語文口語交際《勸告》說課稿

統(tǒng)編教材語文三年級(jí)下冊(cè)第七單元口語交際 《勸說》說課稿 今日，我說課的題目是統(tǒng)編教材小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第七單元口語交際《勸說》。我主要從以下六個(gè)方面進(jìn)展說課，一、說教材，二、說學(xué)情，三、說教學(xué)目標(biāo)，四、說教學(xué)過程，五、說板書設(shè)計(jì)，六、說教學(xué)反思。

一、說教材
“勸說”是日常人際交往中常用的溝通方式，也是現(xiàn)代公民現(xiàn)實(shí)生活的需要。本課教材由三局部組成。
第一局部是一幅情境圖，一個(gè)同學(xué)坐在樓梯扶手上往下滑。通過泡泡圖里三個(gè)同學(xué)的不同勸說，引發(fā)學(xué)生思索并爭(zhēng)論：你覺得那個(gè)同學(xué)更有可能承受誰的勸說？為什么？在比擬中幫忙學(xué)生感知、理解勸說的要領(lǐng)。
其次局部供應(yīng)了兩個(gè)任務(wù)。先描述了兩個(gè)生活情境：同學(xué)橫穿公路和表哥愛玩嬉戲，再提出“假如遇到下面這些狀況，你會(huì)怎樣勸說？”讓學(xué)生通過練習(xí)，在言語實(shí)踐中進(jìn)一步把握勸說的方法。
這兩局部的情境都只是文字或圖片，需要教師運(yùn)用多種方式，將靜止的教材情境轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、生活化的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在入情入境中，自然而然地開展口語交際活動(dòng)。
第三局部是交際小貼士，指出了本次口語交際教學(xué)要到達(dá)的交際要素。1.留意說話的語氣，不要用指責(zé)的口吻。2.多從別人的角度著想，這樣別人更簡(jiǎn)單承受。其中第一條中“留意說話的語氣”是二年
級(jí)下冊(cè)口語交際上過的訓(xùn)練內(nèi)容，本課再次消失，表達(dá)了語文階段目標(biāo)螺旋式上升的教材編寫特點(diǎn)。
二、說學(xué)情
“勸說”是個(gè)功能性話題，在現(xiàn)實(shí)生活中有很強(qiáng)的有用性。三年級(jí)的學(xué)生已具備肯定的口語交際的力量，在現(xiàn)實(shí)生活中也曾有過勸說別人的經(jīng)受。但由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生在勸說時(shí)簡(jiǎn)單心情化表達(dá)自己的想法，不會(huì)進(jìn)展換位思索，不擅長(zhǎng)從對(duì)方的角度進(jìn)展勸說。
其實(shí)不僅是孩子不太會(huì)勸說，生活中的許多大人在勸說他人時(shí)也碰過壁，甚至有時(shí)雙方形成敵對(duì)心情。所以本課的教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，有著特別緊迫的人生需要。
三、說教學(xué)目標(biāo)
針對(duì)本課口語交際中小貼士的詳細(xì)要求，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，我將本課教學(xué)目標(biāo)的定位為：
1.面對(duì)生活中不文明、不正確的言行，能用適宜的方式進(jìn)展勸說。
2.勸說時(shí)留意語氣，不指責(zé)，能站在對(duì)方的角度進(jìn)展勸說。
3.在多元互動(dòng)的傾聽、表達(dá)、溝通中，促進(jìn)思維的進(jìn)展，提升人際交往中的言語才智。
課時(shí)為 1 課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)是以下兩點(diǎn)：
1.勸說時(shí)做到不批判、不指責(zé)，語氣溫柔。
2.勸說時(shí)能從對(duì)方的角度著想， 以多種方式進(jìn)展勸說。
其中其次點(diǎn)能從對(duì)方的角度進(jìn)展勸說，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
四、說教學(xué)過程
先說一下我的整體設(shè)計(jì)思路。
首先，我從學(xué)生的校園生活動(dòng)身，以“紅領(lǐng)巾監(jiān)視崗要招募新成員”為話題，將教材中的情境任務(wù)轉(zhuǎn)化為“請(qǐng)你來當(dāng)小裁判”“請(qǐng)你來當(dāng)監(jiān)視崗”“請(qǐng)你來當(dāng)調(diào)解員”這樣三個(gè)層層深入的交際情境。每個(gè)板塊，我都讓學(xué)生經(jīng)受“練說展現(xiàn)評(píng)價(jià)”的完整學(xué)習(xí)過程。
整堂課通過“情境導(dǎo)入探究要領(lǐng)實(shí)踐演練遷移運(yùn)用活化策略拓展延長(zhǎng)”六個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)化勸說的方法，指導(dǎo)勸說的策略，提升學(xué)生的口語交際力量。
下面分步展現(xiàn)我的教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出話題
“學(xué)校大隊(duì)部要招募新的紅領(lǐng)巾監(jiān)視崗成員啦。這次招募的新成員，除了像平常那樣對(duì)各班考評(píng)打分，還要求遇到違紀(jì)違規(guī)的同學(xué)時(shí)，能當(dāng)場(chǎng)對(duì)他們進(jìn)展勸說。我們這節(jié)課就來探討一下勸說里的小秘訣?！边@樣的導(dǎo)入，將“勸說”與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需要聯(lián)系起來，使“勸說”這一口語交際活動(dòng)有了真實(shí)的情境依托。
（二）探究要領(lǐng)：“請(qǐng)你來當(dāng)小裁判”
勸說時(shí)的語氣，打算著勸說的氣氛和成敗。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到語氣的重要性，我將教材第一板塊的內(nèi)容進(jìn)展了制造性改編，將第一個(gè)男同學(xué)復(fù)制成了一對(duì)雙胞胎，用不同的語氣把泡泡他說的話錄了兩遍。
然后，播放錄制的滑樓梯小視頻，讓學(xué)生先自主勸一勸，再問學(xué)
生：有對(duì)雙胞胎也來勸了。他們心有靈犀，連勸人時(shí)說的話都一模一樣。請(qǐng)你來當(dāng)小裁判，評(píng)價(jià)一下誰的勸說更適宜？引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論得出：勸說時(shí)的語氣特別重要，要溫柔不能嚴(yán)峻。同樣的話不同的語氣，會(huì)有不同的效果。
接著連續(xù)配音播放教材情境中另兩個(gè)女同學(xué)的勸說泡泡圖，問學(xué)生：
“小同學(xué)不聽勸，連續(xù)往下滑。又來了兩位高年級(jí)女同學(xué)開口勸，請(qǐng)你來當(dāng)小裁判，說說誰的勸說更適宜？”語言是思維的外衣。在這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥中，要結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，聯(lián)系教材情境圖中的人物語言，詳細(xì)引導(dǎo)學(xué)生得出勸說時(shí)要留意語氣，不指責(zé)。比方不能用“太不應(yīng)當(dāng)了”“你怎么不呢”這樣帶有批判質(zhì)問的語氣，用“你別了”這樣溫柔的語氣，就簡(jiǎn)單讓人聽進(jìn)去一些。
連續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，抓住“有可能會(huì)撞到別人的”和“你會(huì)摔傷的”這兩處內(nèi)容進(jìn)展比擬，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺勸說時(shí)的另一個(gè)要領(lǐng)：要站在對(duì)方的角度，為對(duì)方著想。
（三）實(shí)踐演練：“請(qǐng)你現(xiàn)場(chǎng)改一改”
“既然我們現(xiàn)在知道了勸說的小秘訣，那同學(xué)們來試一試，幫這兩位同學(xué)改一改，看怎樣改，勸說更簡(jiǎn)單勝利呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)是：是否把握了勸說的兩個(gè)要領(lǐng)“語氣”和“角度”。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師充分利用教材中的情境圖，殺了一個(gè)回馬槍，
現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生改一改不適宜的勸說。改的過程，也就是明確勸說要領(lǐng)，轉(zhuǎn)變勸說思維方式的過程。這樣，對(duì)教材圖中另兩位同學(xué)的勸說為什么不適宜，做到了知其然，且知其所以然。
（四）遷移運(yùn)用：“請(qǐng)你來當(dāng)監(jiān)視崗”
學(xué)生學(xué)會(huì)了勸說的方法，就要在實(shí)踐中運(yùn)用。教師出示兩幅情境圖“走廊追趕打鬧”和“給同學(xué)取外號(hào)”，讓同學(xué)們來當(dāng)紅領(lǐng)巾監(jiān)視崗成員，任選一種不文明行為進(jìn)展勸說。
學(xué)生模擬表演，教師指導(dǎo)評(píng)議。這個(gè)教學(xué)過程除了在提高學(xué)生的勸說力量外，還滲透著積極的情感態(tài)度價(jià)值感教育，鼓舞學(xué)生在校園里面對(duì)不文明行為和現(xiàn)象時(shí)，要有正義感，能敢于勸，并且擅長(zhǎng)勸。
（五）活化策略：“請(qǐng)你來當(dāng)調(diào)解員”
教材其次板塊中，用文字呈現(xiàn)了兩個(gè)情境，要求學(xué)生對(duì)橫穿公路的同學(xué)和成天玩電腦嬉戲的表哥進(jìn)展勸說。
怎樣設(shè)計(jì)沖突沖突，激活學(xué)生的思維呢？順承前面“請(qǐng)你來當(dāng)小裁判”“請(qǐng)你來當(dāng)監(jiān)視崗”的兩個(gè)情境，設(shè)計(jì)了“請(qǐng)你來當(dāng)調(diào)解員”情境，用情境劇、小故事最大限度地復(fù)原真實(shí)生活，用沖突沖突激發(fā)起學(xué)生勸說、說服的表達(dá)愿望。
勸說橫穿公路的同學(xué)，我錄制了一段情境小視頻，小文小岳兩位同學(xué)在校門口爭(zhēng)辯，小文同學(xué)覺得紅燈雖然亮了但沒車，可以過公路。小岳同學(xué)說服不了她。請(qǐng)同學(xué)們來當(dāng)調(diào)解員進(jìn)展勸說說服。依據(jù)學(xué)生發(fā)言小結(jié)，引導(dǎo)得出勸說時(shí)怎樣為小文著想：安全第一，習(xí)慣重要，從而促使小文改正錯(cuò)誤。
勸說成天打嬉戲的表哥，我以姑媽訴說這幾天正和表哥嘔氣，請(qǐng)你幫助勸勸為生活情境，指導(dǎo)學(xué)生在共性化、制造性地表達(dá)中，發(fā)覺勸說也要“因人而異，因時(shí)而異，因事而異”的生活才智，得出勸說表哥時(shí)，是從身體、學(xué)習(xí)、形象幾方面為表哥著想的，同時(shí)引出勸說時(shí)要看時(shí)機(jī)。
（六）拓展延長(zhǎng)，了解“勸說”的文化
勸說不僅是一門說話的藝術(shù)，也是一種禮儀文化。課堂結(jié)尾先讓學(xué)生談?wù)勆钪械牟晃拿鞑缓现C現(xiàn)象，引出勸說在生活中的用處，鼓舞學(xué)生在實(shí)踐中真正學(xué)會(huì)勸說。然后簡(jiǎn)潔拓展了兩個(gè)歷史上出名的勸諫小故事：唐朝的“朝服勸諫”和清代三尺巷，學(xué)習(xí)古代先賢的言語才智和高尚情操，幫忙學(xué)生拓展思維的廣度和深度，提高對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，在生活中做到以情待人，以理服人。
五、說板書設(shè)計(jì)
本課的板書，我采納心形構(gòu)造，“勸說”二字用箭頭直指下面的“錯(cuò)”字，表示勸說，是針對(duì)有錯(cuò)、不文明的言行進(jìn)展的。心形包住“錯(cuò)”字，表示對(duì)別人的錯(cuò)誤要包涵，這樣才能換位思索，為對(duì)方著想進(jìn)展勸說。
心形里邊，分別寫上本課的兩個(gè)交際要素：語氣不指責(zé)，為對(duì)方著想。下面是依據(jù)學(xué)生發(fā)言得出的兩個(gè)小提示：有稱呼、看時(shí)機(jī)。
勸告
語氣不指責(zé)
為對(duì)方著想
有稱呼
看時(shí)機(jī)
錯(cuò)

六、說教學(xué)反思
《勸說》是貼近學(xué)生生活的功能性話題，在教學(xué)中，我致力于將教材情境制造性轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活的工程式活動(dòng)，讓學(xué)生在“請(qǐng)你來當(dāng)小裁判”“請(qǐng)你來當(dāng)監(jiān)視崗”“請(qǐng)你來當(dāng)調(diào)解員”三個(gè)連貫、遞進(jìn)的情境中，激發(fā)說的興趣，提高表達(dá)的力量。
詳細(xì)我從以下三方面著手：
1. 活化教材情境，化靜為動(dòng)。
比方將教材第一局部靜止的情境圖通過音頻、視頻等方式，讓教材中的人物活起來，能發(fā)聲，會(huì)運(yùn)動(dòng)，還能用不同的語氣說同樣的話。學(xué)生在形象化的情境中樂于參加，敢于開口。
2. 再現(xiàn)生活情境，喚起共鳴。