《紙的發(fā)明》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《紙的發(fā)明》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元中的第二篇課文。本文記敘了我國(guó)造紙術(shù)發(fā)明的過(guò)程，表現(xiàn)了造紙術(shù)對(duì)世界文化的影響。文章條理清楚，按照時(shí)間順序，介紹了紙的發(fā)明過(guò)程。如“早在幾千年前，我們的祖先就創(chuàng)造了文字。”“在兩千多年前的西漢時(shí)代，人們已經(jīng)懂得了用麻來(lái)造紙?！薄按蠹s在一千九百年前的東漢時(shí)代”等表示時(shí)間順序的詞句的運(yùn)用，使得紙的發(fā)明過(guò)程清晰地展現(xiàn)在讀者面前，抒發(fā)了對(duì)智慧的古代勞動(dòng)人民的贊美之情。

說(shuō)課稿

二、說(shuō)學(xué)情

三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握一定的閱讀方法，知道閱讀的好處，初步具備了獨(dú)立閱讀和與他人交流閱讀感受的能力，但他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)還不夠，需要教師從旁進(jìn)行協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、大意進(jìn)行梳理和總結(jié)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“創(chuàng)、攜”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)“累、切、便、鮮”4個(gè)多音字，會(huì)寫“術(shù)、偉”等11個(gè)生字，正確讀寫“造紙術(shù)、偉大”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話介紹紙的發(fā)明過(guò)程。

3.感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，增強(qiáng)民族自豪感。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

1.能說(shuō)清楚紙的發(fā)明過(guò)程。（重點(diǎn)）

2.認(rèn)識(shí)紙對(duì)人們的重要性，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。（難點(diǎn)）

五、說(shuō)教法學(xué)法

[說(shuō)教法]

1.品詞感悟法

言語(yǔ)內(nèi)容需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)形式表達(dá)出來(lái)。而語(yǔ)言文字內(nèi)在的，隱藏的情味、意蘊(yùn)、理趣等，事實(shí)上存在于語(yǔ)言文字前后左右的關(guān)系中，存在于文本和文本之間的聯(lián)系中，存在于文本和生活相連的經(jīng)驗(yàn)中。因此，在本課的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文抓詞品讀，和文本對(duì)話，得到啟發(fā)。

2.朗讀感悟法

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本對(duì)話的過(guò)程，讀是對(duì)話的主要方式。

[說(shuō)學(xué)法]

在學(xué)法指導(dǎo)上，我鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究，保證學(xué)生有自我整理和“構(gòu)建”的時(shí)間。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1.師：造紙術(shù)是中國(guó)四大發(fā)明之一，是人類文明史上的一項(xiàng)杰出的發(fā)明創(chuàng)造，推動(dòng)了人類文化的發(fā)展。然而，紙的發(fā)明經(jīng)歷了一段漫長(zhǎng)曲折的過(guò)程，讓我們走進(jìn)課文去了解這段充滿智慧的歷程吧?。≒PT出示蔡倫發(fā)明紙的圖片）

2.板書課題，齊讀課題。

（二）學(xué)習(xí)生字詞

1.認(rèn)讀生字。

（1）學(xué)生自由讀課文，將句子讀通順，并圈出生字。

（2）教師指名認(rèn)讀生字卡片。

（3）學(xué)生分小組“開火車”讀生字。

2.小組交流識(shí)記生字。

3.重點(diǎn)交流幾個(gè)字。

“錄”為上下結(jié)構(gòu)。下面不要寫成“水”。

“攜”為左右結(jié)構(gòu)。右上部有四橫，不要少寫一橫。

“社”為左右結(jié)構(gòu)。左邊是“礻”，不要寫成“礻”

4.用上課文中的一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話。