小數的大小比較說課稿

一、說教材

（一）教育內容

九個義務教育六年制小學數學第八冊第四單元第二小節(jié)“小數的性質和小數大小的比較”的第二課時。“小數大小的比較”包括：①小數位相同的小數的大小比較，②小數位數不同的小數的大小比較。

說課稿

（二）教材所處的地位

“小數大小的比較”是一節(jié)推理判斷課。有關“小數大小的比較”在第七冊學習小數的初步認識的時候，學生已初步學會比較一位和兩位小數的大小。但所比較的小數基本上只限于小數位數相同且最多不超過兩位小數；小數位數不同的大小比較還沒有接觸到。通過本課進一步學習“小數大小的比較”，使學生學會比較小數位不同的小數的大小，從而進一步加深學生對小數意義的理解。

（三）教材的重點和難點

由于進一步學習“小數大小的比較”是學生從直觀形象的比較到抽象思維形成比較的掌握過程，即學生從感性認識到理性認識的升華，對發(fā)展學生的類推能力有著重要作用。因此，“小數大小的比較”是本節(jié)的重點，其中“小數位數不同的小數的大小比較”學生往往仿照比較整數大小的方法，只根據小數位的多少來判斷小數的大小，容易出現錯誤，所以講清“小數位數不同的小數的大小比較”是本課的難點。

（四）教學目標

1、使學生掌握“小數位數相同的小數的大小比較”。

2、使學生掌握“小數位數不同的小數的大小比較”的方法，同時培養(yǎng)學生有順序地思考問題的習慣。

二、說教法

結合學生生活中較熟悉的“元、角、分”及“長度刻度線段圖”較直觀地顯示觀察，讓學生充分感知，然后經過比較歸納，最后概括出兩種小數大小的類推比較方法，從而使學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維。

運用知識遷移的規(guī)律，啟發(fā)引導的方法組織教學，層層深入促使學生在積極的思維中獲得新知。

采用直觀、啟發(fā)、討論、搶答、嘗試、練習等多種教學法，充分調動學生動腦、動口、動眼、動手，運用多種感官參與學習，從而達到感知新知、概括新知、鞏固和深化新知的目的。

三、說學法

我通過本的教學，在使學生掌握一些基本的學習方法：

學會通過觀察、比較、歸納，最后概括出一些規(guī)律性的結論。

通過學習本節(jié)內容，培養(yǎng)學生有順序地思考問題的習慣。

通過指導學生閱讀看書，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。

四、說教學過程

本節(jié)教學共分四個層資助進行：①以舊知識引入新課；②在直觀比較中學習新知；③概手槍總結；④鞏固新知。

（一）復習（以幻燈出示）

1、王老師帶了300元錢去買自行車，一輛自行車的價錢是296元，請問王老師帶的錢夠不夠？（要學生說出整數比大小的方法）

2、在下列各數按從大到小的順序排列，你是怎樣比較的？

999 1000 758 786

小結：當整數位數不同時，位數多的那個數就大。當整數數位相同時，從高位開始比較，按數位順序一位一位地比，哪一位的數大，那個數就大，就不再比下一位了。

3、小明帶了14元8角，到自然選商場買一支鋼筆，結果發(fā)現一支鋼筆的價錢是13.50元，那么小明帶的錢夠嗎？

（二）講授

1、引題、

我們已掌握整數大小的比較：從高位起，一位一位地比較。今天開始學習“小數大小的比較”。板書課題然后設問學生：“小數大小的比較”方法是否同整數一樣從高位起一位一位地比較呢？學生回答：“是”這時老師有意不表達，留下懸念，激起學生對知識的求和欲望，從而使學生進入最佳的學習狀態(tài)，老師利用這一機會，進行嘗試教學。

2、新授

1、教科書第60頁的例題4的教學。

出示教科書第60頁的例題4的圖。

你能給他們排出名次嗎？

（1）教師：到底誰是第一名呢？我們的裁判員會怎么做呢？

（讓學生分組討論，然后匯報討論的結果）

匯報：誰跳得最遠，誰就是第一名，因此我們只要兩個的比較小數的大小就可以了。

（2）如何比較3.05米、2.84米、2.93米的大小呢？請同學們聯系我們學過的整數比大小的方法，以四人為一個小組進行討論。

匯報：先看這四個數的整數部分，因為3＞2，所以3.05米＞2.□□，得出小明跳得最遠。

接著看2.84米、2.88米、2.93米這三個小數，客觀存在們的整數部分都是2，那我們就看它們的十分位，因為8＜9，所以2.8□米＜2.9□米，得出小紅和小莉沒有小軍跳得遠。

最后再看2.84米，它們倆的整數部分是2，十分位都是8，那我們就看它們的百分位，因4＜8，所以2.84米＜2.88米，得出小紅沒有小莉跳得遠。

得出結論：小明第一名。小軍第二名，小莉第三名，小紅第四名。