《植樹》說課稿

張建飛

一、說教材（教材分析）：

（一）教材所處的地位和作用：

說課稿

《植樹》是北師大版小學數(shù)學教材第五冊第一單元第四節(jié)內容。在此之前學生已學習了一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算方法，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內容是探索并掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，能正確計算，體會算法的多樣化。使學生從中感知除法計算與實際生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在實際生活中的應用，從而喜歡數(shù)學，樂于學習數(shù)學。

（二）教育教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構及心理特征，制定如下教學目標：1.探索并掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，能正確計算，體會算法的多樣化。2.經歷從實際情境中提出問題、解決問題的過程，感受數(shù)學在實際生活中的應用，培養(yǎng)數(shù)學思維能力。3.經歷與他人合作交流算法的過程，培養(yǎng)學習興趣，學會合作學習。

（三）重點、難點以及確定依據：

本節(jié)課的教學重點：探索并掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，能正確計算。難點：靈活運用所學知識解決相關實際問題。

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

二、說教法（教學策略）

我所面對的是小學生，他們好奇、好動，以形象思維為主，聯(lián)系和模仿能力較強，因此我堅持“以學生為主體，教師主導”的原則，根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學生參與度高的學導式討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發(fā)引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現(xiàn)機會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學習熱情。有效的開發(fā)各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發(fā)展。同時通過課堂練習和課后作業(yè)，啟發(fā)學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數(shù)學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養(yǎng)學生學習興趣和動機，明確學習目標，老師應在課堂上充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生主體的內驅力。

三、說學法（學情分析）

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。三年級的學生認知處于發(fā)展階段，抓住學生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，能激發(fā)學生興趣，有效地培養(yǎng)學生能力，促進學生

個性發(fā)展。

最后我來具體談談這一堂課的教學過程：

四、教學程序及設想

第一環(huán)節(jié)：（導入）

我將新舊知識相互聯(lián)系，吸引學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。放多媒體課件“植樹”。順勢提問：同學們通過觀察，你能提出問題嗎?估計學生能提出問題“平均每班能分多少棵？”，這時抓住學生強烈的表現(xiàn)欲，接著說：要想知道你回答的對不對，我們接著往下看。從而導入新課。教師板書：植樹

通過課件，設置情景來導入新課。可以吸引學生的注意力，激發(fā)探究的積極性。

第二環(huán)節(jié)：（教授新課）

考慮到（口算）知識的枯燥乏味，和小學生天真活潑，好動，注意力時間短的特點，在課題導入之后，我會設計問題情境，引導學生自主去思考，總結計算方法，從而完成重點知識的教學。

第三環(huán)節(jié)（拓展應用）

結束了第二環(huán)節(jié)，開始我的第三環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中我的主要目的是解決教學難點。由于先前已經有了知識點的接觸，在這一環(huán)節(jié)中，我會設計活動，讓學生分組討論，我會鼓勵學生提出問題，并對學生的行為進行肯定和點評，愛因

斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要，因此，我十分重視學生提出的每一個問題，由此來了解他們在認知中的疑點，及時給與解答，這樣不僅使學生在課堂上消化了重點，更重要的是培養(yǎng)了學生的問題意識。接著再借用課件演示，讓學生自主觀察，動腦思考，在自主探究中反復學習，對知識點由陌生到熟悉，從而主動的發(fā)揮變?yōu)樽约旱臇|西。

第四環(huán)節(jié)鞏固練習強化新知識。

根據學生的年齡特點，本著趣味性、思考性、綜合性的原則，由易到難，由淺入深，做到層次分明，我設計以下幾組練習題：