社戲教案

1.通過自主閱讀和批注，理清文章思路，研讀情節(jié)設(shè)置，感受敘事藝術(shù)。

2.探究人物描寫藝術(shù)，把握人物形象，理解文中多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。

3.理解文中的兒童敘述視角，體會作者對早年鄉(xiāng)村生活的留戀之情。

3課時

第1課時

1.通過自主閱讀課文和批注，熟悉課文內(nèi)容，理清文章思路。

2.研讀情節(jié)設(shè)置，感受敘事藝術(shù)。

一、導(dǎo)入新課

戲曲，是中華民族文化的瑰寶，凝聚著中國傳統(tǒng)文化的美學(xué)思想精髓?？磻蚴桥f時中國人為數(shù)不多的娛樂方式之一，經(jīng)濟(jì)水平的落后又限制了這一活動的頻率，往往只在年節(jié)活動時才有機(jī)會享受。今天我們一起隨著魯迅走進(jìn)昔日的江南水鄉(xiāng)，訪一訪當(dāng)?shù)氐拿袼讘蛩嚮顒印吧鐟颉?，感受鄉(xiāng)村生活的淳樸和美好。

（板書文題）

二、整體感知

1.速讀課文，感知內(nèi)容

請注意文章給你留下深刻印象的地方。

（1）掃清字詞障礙。

（2）默讀課文，對有價值、有困惑的內(nèi)容進(jìn)行批注。

2.交流初讀感受

師：本文記敘了一件什么事？你認(rèn)為作者寫作本文的用意是什么呢？

（學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見，此時不下定論）

預(yù)設(shè) 文章以“社戲”為題，寫了“我”和伙伴們一起去趙莊看社戲前后的事情。

文章雖然題為“社戲”，但寫看到的社戲的內(nèi)容不多，而且“我”似乎也并不真正喜歡社戲。而自始至終寫的是“我”的“樂土”平橋村，那里的人、情、景都很美，“我”很懷念那里。

【設(shè)計意圖】

通過自主閱讀批注，實現(xiàn)學(xué)生與文本和作者的直接、全面對話，充分尊重學(xué)生對文本的個性化理解，為后面學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開的深入探究奠定基礎(chǔ)。

三、理清事件，研讀情節(jié)

“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，大家對《社戲》的理解可能也不盡相同。我們一起來深入研讀課文，探查作者的寫作意圖。

1.理清事件

師：請同學(xué)們再讀課文，看看文章寫了哪些事件。（用6分鐘時間完成課后“思考探究”一）

溫馨提示：圈畫重要詞、句和段；按自然段歸納內(nèi)容，多個自然段寫一件事的歸納到一起。學(xué)生完成批注后，可在同桌或小組間交流，然后指名學(xué)生板書。

預(yù)設(shè) 平橋概況（隨母歸省）—伙伴游玩（鄉(xiāng)間生活）—無船出行（戲前風(fēng)波）—月夜行船—趙莊看戲（船頭看戲）—停船吃豆（偷豆煮豆）—深夜返回（月夜歸航）—再談吃豆（戲后余波）。

設(shè)問1：對于這些事件，哪些著墨較多，哪些一筆帶過？

（生勾畫，小組討論，班級交流）

師小結(jié)：看社戲是主要內(nèi)容，因此看社戲前后的波折，夜航去看戲途中，戲后歸航偷豆等情節(jié)詳寫；其他情節(jié)與看社戲關(guān)系不大，因此略寫。

設(shè)問2：結(jié)合文章內(nèi)容，說說作者為什么要詳寫去看社戲前的波折。

預(yù)設(shè) 首先，這本身就屬于看社戲全過程的內(nèi)容；同時，波折中反映了“我”對看戲的渴望，反映了親人、朋友對“我”的關(guān)心、幫助，表現(xiàn)出平橋村于“我”確實是一片“樂土”；再者，寫波折也是為寫看戲做鋪墊，使課文內(nèi)容曲折而充滿生活情趣。

設(shè)問3：略寫的平橋概況、鄉(xiāng)間生活兩部分有什么作用？

預(yù)設(shè) 從內(nèi)容上來看：交代看社戲的時間、地點(diǎn)、人物；是中心事件的環(huán)境和機(jī)緣。

從結(jié)構(gòu)上來看：為下文和小伙伴去趙莊看戲做鋪墊，釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的看戲自然更是樂趣無窮，吸引讀者細(xì)讀看戲部分；與結(jié)尾句遙相呼應(yīng)。

從情感上來看：表達(dá)對平橋村的熱愛、懷念。

師小結(jié)：本文圍繞主要事件“看社戲”，從想看戲不得，到能看戲而不愿看，從沮喪返航再到途中偷豆，情節(jié)曲折，搖曳多姿，其間欲揚(yáng)先抑，山窮水盡而又柳暗花明。

2.研讀情節(jié)

（1）請同學(xué)們指出情節(jié)的起伏。

（指名學(xué)生板書）

預(yù)設(shè)

（2）課文第4—9段寫戲前風(fēng)波尤為精彩，標(biāo)記出去看戲前的三次起伏，并思考這樣行文的好處。

預(yù)設(shè)

師：戲前風(fēng)波的三次起伏，寫出“我”在希望與失望中交替的煎熬與驚喜，生動表現(xiàn)了“我”盼望看戲的熱切心情，襯托下文沒看到盼望中的精彩社戲時的無趣、失望，為后面的敗興而歸埋下了伏筆。

結(jié)束語：詳略有致、波瀾起伏，是本文敘事的藝術(shù)。作者圍繞看社戲這一中心事件，有詳有略、跌宕起伏地處理了大量似乎與中心思想聯(lián)系并不緊密的材料。那么，作者想要借這些“枝節(jié)”表現(xiàn)什么呢？下節(jié)課，我們將繼續(xù)進(jìn)行深入解讀。

【設(shè)計意圖】

學(xué)生自主閱讀、合作交流，教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，從梳理課文情節(jié)角度深入把握課文內(nèi)容，在對情節(jié)安排的詳略和波瀾起伏的研究中不斷完善對“看社戲”事件的了解。

第2課時

1.探究人物描寫藝術(shù)，把握人物形象。

2.理解文中多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們梳理了文章情節(jié)，感受了文章的敘事藝術(shù)，這節(jié)課就讓我們一起來體會本文人物描寫的藝術(shù)及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的效果。

二、探究描寫藝術(shù)，把握人物形象

1.分析“我”的表現(xiàn)

師：終于看到的“社戲”讓人掃興?！翱瓷鐟颉逼鋵嵵皇且粭l串聯(lián)起平橋村的山、水、人、情的線索。那么“我”在看戲前后及看戲時又有怎樣的表現(xiàn)呢？文中是怎樣描寫這些表現(xiàn)的？（1）“我”盼望去看戲，卻因為沒有船而去不了，“我”因此著急又無奈。文中是怎樣描寫“我”的“急”的？細(xì)讀第4—9段，圈畫寫“我”心理“急”的句子，歸納、批注心理描寫手法。

（生交流，師指導(dǎo)）

預(yù)設(shè) ①“我急得要哭”點(diǎn)出“急”，正面描寫“我”盼望去看社戲的急切心情。

②“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝”，想象社戲表演以及看戲人喝豆?jié){的情景，突出表現(xiàn)了“我”對看社戲的渴望和無法看戲的沮喪心情。過分的著急使“我”有了幻想。這是側(cè)面描寫，沒有“急”字，但“急”的狀態(tài)寫得很到位。

③“不釣蝦，東西也少吃”“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲。只有我不開口”。 “我”無心玩耍，也沒有胃口，表現(xiàn)了“我”沒能去看社戲的沮喪和失落。仍沒有“急”字，但寫出了“急”的狀態(tài)：“急”得改變了生活常態(tài)，要“急”出毛病了。

寫法歸納：多角度描寫“我”著急的心理，寫出了“我”想去趙莊看戲的強(qiáng)烈愿望。

（2）因為八叔的船回來了，加上伙伴們“寫包票”，“我”得以去看戲，心情自然變好了。文中是怎樣描寫“我”的“愉悅”的心情的？細(xì)讀第10—14段，圈畫描寫“愉悅”心情的句子，歸納、批注寫作特點(diǎn)。

（生交流，師指導(dǎo)）

預(yù)設(shè) ①“我們立刻一哄的出了門?！薄傲⒖獭薄耙缓濉北憩F(xiàn)了“我們”被允許去看社戲后急不可待而又歡快的心情。

②“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大?！薄昂龆北砻骱⒆拥男那橐子谕蛔儯拜p松”“舒展”與前面看戲不成而沮喪的心情完全不同。“身體也似乎舒展到說不出的大”是夸張手法，非常形象地表明“我”的心情無限之好。

③“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里?！薄扒逑恪薄皳涿妗薄半鼥V”分別從嗅覺、觸覺、視覺的角度描寫兩岸的景象和月色，描繪出一幅江南水鄉(xiāng)的月夜美景圖。而這美好的景象正凸顯出“我”內(nèi)心的愉悅，這就是“以景語寫情語”的妙處。

④“最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺，模胡在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里出現(xiàn)了?！睂戇h(yuǎn)處看月下露天戲臺的朦朧美。將月下朦朧的戲臺比作“仙境”，寫出了戲臺之美，體現(xiàn)了“我”心情的愉悅。

寫法歸納：動作描寫、巧用修辭、感官描寫、環(huán)境描寫。

（3）“我”對社戲已然沒有未看到時的興奮，而是感到滿滿的“疲倦”。文中怎么寫我的“疲倦”的？細(xì)讀第19—21段，圈畫描寫“疲倦”心情的句子，歸納、批注寫作特點(diǎn)。

（生交流討論，師提示）

預(yù)設(shè) ①“我有些疲倦了”直接點(diǎn)出“疲倦”。

②“只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低?！?寫 “我”由于疲倦而產(chǎn)生的幻覺。

③“然而老旦終于出臺了”“那老旦當(dāng)初還只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了”“只見那老旦將手一抬，我以為就要站起來了，不料他卻又慢慢的放下在原地方，仍舊唱”。

這幾句寫老旦出場表演時“我”心理的微妙變化，妙在“虛詞”。如“然而老旦終于出臺了”的“然而”和“終于”，如“那老旦當(dāng)初還只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了”的“只是”和“竟”，“不料他卻又慢慢的放下在原地方，仍舊唱”的“卻”和“仍舊”。這些虛詞不著一個“倦”字，卻間接寫出了戲劇的乏味和“我”的失望情緒，將“倦”態(tài)寫得妙趣橫生！

寫法歸納：直接寫、寫幻覺、寫情節(jié)、妙用虛詞。

2.把握人物形象

師：“我”看不到社戲“急得要哭”，“興奮”地前往趙莊卻又不得不“疲倦”地回家，但在這個過程中，樸實真摯的感情、和諧友好的民風(fēng)已經(jīng)深深地烙印在“我”的記憶里。平橋村形形色色的人物里，作者著重刻畫了一些個體。其中你最喜歡的是誰？是哪些描述讓你喜歡上他（她）？

（1）淳樸鄉(xiāng)民里的個體。

試用句型“我喜歡……的……，我從……里感受到了……”簡筆勾勒人物形象。

例如：我喜歡（慈愛）的（外祖母），我從（“外祖母很氣惱，怪家里的人不早定”“外祖母也終于覺察了，并且說我應(yīng)當(dāng)不高興”）里感受到了（外祖母對“我”的疼愛和理解）?！?/p>

練一練：

我喜歡（ ）的（ ），我從（ ）里感受到了（ ）。

預(yù)設(shè) 示例一：我喜歡（寬厚）的八公公，我從（他借船給“我們”，并且不計較“我們”用了船上的鹽和柴）里感受到了（八公公的大方和寬厚）。

示例二：我喜歡（樸實熱情）的六一公公，我從（他對“我”認(rèn)可豆好吃的感激；他沒有責(zé)備孩子們偷豆，只是覺得踩壞了很可惜；他送母親和“我”豆吃并夸獎“我”“將來一定要中狀元”）里感受到了（六一公公寬厚和熱情好客的淳樸性格）。

（2）熱情伙伴里的個體。

例如：桂生（第19段）?！拔矣行┢＞肓?，托桂生買豆?jié){去。他去了一刻，回來說，‘沒有。賣豆?jié){的聾子也回去了。日里倒有，我還喝了兩碗呢?，F(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝罷?！睆倪@話里可以看出什么？

預(yù)設(shè) ①“沒有”，是結(jié)果，簡單匯報。

②“賣豆?jié){的聾子也回去了”，是桂生打聽之后的答案，說明他曾四處去找，并且進(jìn)行了詢問。

③“日里倒有，我還喝了兩碗呢”，這是在安慰“我”，要求買豆?jié){沒有錯，不是無中生有。

④“現(xiàn)在去舀一瓢水”，是桂生對當(dāng)下問題給出的策略。這樣，一個熱心幫忙，細(xì)心安慰，想問題周到的桂生形象便躍然紙上。

練一練：從文中找出寫“雙喜”和“阿發(fā)”的有關(guān)句子，細(xì)細(xì)琢磨，模仿例子，深入分析文字背后的意味。

（生自主圈畫，交流討論）

預(yù)設(shè) ①“雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙?！睂憚幼鳎瑑扇伺浜夏?，阿發(fā)是雙喜的得力助手，很能干。

②“‘近臺沒有什么空了，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看罷?！l(fā)說?！睂懻Z言，阿發(fā)善于觀察，細(xì)心。

③“阿發(fā)一面跳，一面說道，‘且慢，讓我來看一看罷?！谑峭鶃淼拿艘换兀逼鹕韥碚f道，‘偷我們的罷，我們的大得多呢。’”語言、動作結(jié)合，體現(xiàn)了阿發(fā)做事干脆、周到，主張偷自家豆則體現(xiàn)了阿發(fā)的無私和憨厚。

④“雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧?！彪p喜的想法表現(xiàn)了他考慮周到、顧全大局、善于為他人著想的性格特點(diǎn)。

⑤“‘是的。我們請客。我們當(dāng)初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！’雙喜說?！薄笆堑摹睂懗隽穗p喜的誠實；“我們請客”是偷豆的理由；“我們當(dāng)初還不要你的呢”寫出了雙喜的機(jī)靈；“你看，你把我的蝦嚇跑了！”是雙喜在機(jī)智地轉(zhuǎn)移話題。

…………

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將目光放在個體人物寫作方法的歸納上，使分析的角度更全面——為本單元的作文訓(xùn)練“學(xué)習(xí)仿寫”做準(zhǔn)備。

三、分析表達(dá)方式

師：文中運(yùn)用各種寫作手法來表現(xiàn)人物，塑造了一些“我”童年時代遇到的熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象，平橋村老老少少那種淳樸、善良、真摯的感情以及人與人之間和諧親密的關(guān)系讓“我”念念不忘。而作者在敘述事件的過程中，融合了描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式。請同學(xué)們以本文所寫的某件事為例，具體分析這些表達(dá)方式各自的作用。

（生交流明確）

預(yù)設(shè) 示例一：第1段，講述了“我”的外祖母的家鄉(xiāng)平橋村的情況，用的都是描敘語句，大概說了幾件事:一是“我們魯鎮(zhèn)的習(xí)慣”，二是“我”隨母親來平橋村的緣由，三是平橋村的地理概貌、村民狀況。層次非常清楚，語言非常簡略?！暗谖沂菢吠?因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”， 是充滿感情的議論語句，尤其是“樂土”二字分外醒目，表達(dá)了“我”對平橋村的熱愛和懷念，以及對自己在城里讀書生活的厭倦。

示例二：課文最后兩段，講述了“我”再次吃豆的經(jīng)歷和感覺。六一公公不僅不指責(zé)孩子們偷豆，反而給“我”家送來新豆，并且夸獎“我”有見識，說明他這個人除了心地善良外，還有一些可愛的虛榮心，想博得他人的夸贊。最后一段關(guān)于吃豆的議論，是全文的總結(jié)性議論，表達(dá)了“我”的內(nèi)心想法——“我”覺得那夜的豆好吃，覺得那夜的戲好看，是因為有那種特殊的經(jīng)歷，讓“我”感到新鮮、愉快。這一議論句起著點(diǎn)明主旨的作用。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過分析文中的事件，體會多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的效果。

第3課時

1.研究敘述視角，體會作者的情感。

2.拓展閱讀，升華情感。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

一群孩子駕船蕩漾在故鄉(xiāng)小河上，興致盎然地去看一場其實單調(diào)乏味至極的社戲，回航時吃的也是“粗制濫造”的豆。這究竟對于“我”有著怎樣的誘惑力，以至于“我”在成年后依然念念不忘并如此濃墨重彩地描畫？這節(jié)課就讓我們一起來探究吧！

二、研究敘述視角，探查作品思想

1.研究敘述視角：課后“思考探究”三

設(shè)問1：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！闭娴氖嵌购贸裕瑧蚝每磫?？這句話怎樣理解？

《社戲》寫作背景

文章寫于1922年。當(dāng)時辛亥革命已經(jīng)過去10余年,但由于革命不夠徹底，當(dāng)時的中國仍處于封建軍閥的統(tǒng)治之下，戰(zhàn)亂依舊，民不聊生，社會混亂。目睹此情此景，魯迅深有感觸。在這期間,魯迅寫了不少回憶故鄉(xiāng)的作品，這些作品有一個共同的特點(diǎn):通過可愛的故鄉(xiāng)與黑暗的社會的對比，表達(dá)自己對光明前景的向往和人與人之間淳樸關(guān)系的追求?！渡鐟颉肪褪瞧渲械囊黄?/p>

《社戲》取材于作者的童年生活，采用回憶的形式，用第一人稱寫就。但不是作者的自傳，而是在生活基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括。原文寫了“我”二十年來三次看戲的經(jīng)歷：兩次是辛亥革命后在北京看戲，一次是少年時代在浙江紹興小村看社戲。課文節(jié)選的是看社戲部分。

（生結(jié)合自己的批注，小組交流）

預(yù)設(shè) “我”最難忘的是平橋村的環(huán)境和鄉(xiāng)民。此地有美麗的風(fēng)光、自由的空氣，還有樸實、率真的老人和孩子，人與人之間有著親密和諧的關(guān)系?！拔摇边€目睹了他們的勞動本領(lǐng)、辦事能力。這一切都是“我”童年在城鎮(zhèn)時未曾見到過的，在后來的人生路途中也很少再見到。由于這種心理的、情感的因素，讓“我”覺得那晚的戲是“好戲”，那晚吃的豆是“好豆”。另一方面，俗話說，距離產(chǎn)生美。時間已經(jīng)久遠(yuǎn)，早年在平橋村短暫的生活片段，留下的不僅是一些記憶，更是一種情感。時間越久，這種記憶中的影像越珍貴，所以作者贊之以“好豆”“好戲”。說“好戲”還有一個原因，是《社戲》開頭講述“我”在大都市看戲，感覺非常不好，于是懷念早年在外婆家鄉(xiāng)看的“社戲”。鄉(xiāng)村社戲或許俗些，但是“我”感覺很好。

設(shè)問2：閱讀《社戲》選入教材時刪減的部分內(nèi)容。說一說作者在北京兩次看戲的感受如何。

第一次看戲：戲文已經(jīng)開場了，在外面也早聽到冬冬地響。我們挨進(jìn)門，幾個紅的綠的在我的眼前一閃爍，便又看見戲臺下滿是許多頭，再定神四面看，卻見中間也還有幾個空座，擠過去要坐時……用了心，才聽到他是說“有人，不行！”……原來是一條長凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長過三分之二。我先是沒有爬上去的勇氣，接著便聯(lián)想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。

第二次看戲：身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺上的冬冬喤喤的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點(diǎn)，忽而使我省悟到在這里不適于生存了。我同時便機(jī)械的擰轉(zhuǎn)身子，用力往外只一擠，覺得背后便已滿滿的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了。我后無回路，自然擠而又?jǐn)D，終于出了大門。

（生交流討論，師點(diǎn)撥總結(jié)）

師小結(jié)：作者在看戲的敘述中多次寫到“擠”。物如刑具那樣令人望而生畏，人與人之間的關(guān)系更是冷漠疏離得令人窒息。狹窄擁擠的生存空間、喧囂噪亂的環(huán)境氣氛使得“我”幾乎失去了做人的生趣。擁擠中的孤獨(dú)、熱鬧中的凄涼，在兩次看京戲過程中體現(xiàn)得淋漓盡致。這兩次看戲，透露出一種沉重的壓抑感。

設(shè)問3：從《社戲》全文來看，作者抑前揚(yáng)后，甚至將敘述視角由成人轉(zhuǎn)換成兒童。課本選文與刪節(jié)內(nèi)容有何異同？

（生交流討論，暢所欲言）

師點(diǎn)撥：三場戲都枯燥乏味，都沒看到什么，看戲的“我”三次都中途退場，但心情意緒、表達(dá)方式卻截然不同。兩次看京戲都窩窩囊囊心緒極壞，而看社戲卻是意趣盎然永生難忘；描述“我”在北京戲園中的感受時用雜文手法，語言尖刻帶有諷刺性；而在回憶看社戲時，使用的是浪漫主義的敘述方式和優(yōu)美的抒情散文式筆調(diào)，字里行間蕩漾著詩情畫意。

2.探查作品思想

設(shè)問：本文表達(dá)了作者怎樣的思想情感？

（生交流討論，師引導(dǎo)總結(jié)）

預(yù)設(shè) 《社戲》不僅僅是在寫一群天真無邪的少年駕著輕舟往趙莊看社戲的事件，而是一個在城市流浪多年、飽經(jīng)世事滄桑的成年人在描繪記憶中理想的農(nóng)村畫卷?！拔摇痹谄綐虼暹@片理想“樂土”感受到的樸實真摯的友情、和諧質(zhì)樸的民風(fēng)、溫馨甜美的風(fēng)光等等一切自由與美好，都在針刺苦難的現(xiàn)實，都在表達(dá)對中國社會和中國農(nóng)民生存狀態(tài)的期望，它的本質(zhì)與《吶喊》中其他篇章如《狂人日記》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等是一脈相連的。

【設(shè)計意圖】

經(jīng)過多輪批注，學(xué)生已經(jīng)對課文進(jìn)行了多次閱讀，使得學(xué)生與文本間的對話走向深入成為可能。這個環(huán)節(jié)通過帶領(lǐng)學(xué)生從寫作背景和完整原文內(nèi)容里求證作者寫作本文的目的，為實現(xiàn)單篇閱讀到多篇和群組閱讀提供了路徑。

三、總結(jié)存儲

1.總結(jié)歸納

課文在敘事安排上詳略得當(dāng)、波瀾起伏、引人入勝，在人物刻畫上多法綜合、點(diǎn)面結(jié)合、筆法細(xì)膩，在表達(dá)上亦莊亦諧、不拘形式、靈活生動——而這一切都是從主題出發(fā)，都是為了表達(dá)的需要，為了表現(xiàn)平橋村的自然、人性與情感的至美。

2.布置作業(yè)

（1）課余時間閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《祝?！?，感受作者的鄉(xiāng)村情結(jié)。

（2）你參加過哪些具有鄉(xiāng)土特色的民俗活動？試仿照本課所學(xué)的寫作方法寫一個片段。

本課教學(xué)設(shè)計從探求作者的寫作用意開始，先整體感知文章的思路。在理清文章思路，感受作者詳略得當(dāng)、波瀾起伏的敘事藝術(shù)時，從作者著筆多寡、筆鋒指向不難看出作者眼中真好的是那山那水，那里的人們和那份溫暖淳厚的人情。然后分析人物形象，通過品析人物的心理、動作、神態(tài)和語言等，適當(dāng)總結(jié)寫法，體會綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的效果，為本單元的寫作任務(wù)學(xué)習(xí)仿寫和口語交際應(yīng)對打基礎(chǔ)，同時再次引領(lǐng)學(xué)生將作者的寫作立意指向《社戲》所描寫的人、景、情。最后，通過研讀文章的關(guān)鍵語句，拓展背景資料和刪節(jié)部分選段，引導(dǎo)學(xué)生走向課外，進(jìn)一步深入理解作品主旨。

總之，開始不直接把“樂土”“好戲”“好豆”這樣的提示性詞語呈現(xiàn)給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生在自主合作、探究過程中解讀文章的思路設(shè)計、人物刻畫、語言表達(dá)，明確“根據(jù)需要”進(jìn)行表達(dá)的思路，讓學(xué)生獲得美的熏陶，為實現(xiàn)單元寫作目標(biāo)做好鋪墊。

素養(yǎng)提升

批注的類別

1.基礎(chǔ)性批注：即對于文章中基礎(chǔ)性知識的圈點(diǎn)勾畫，比如需要注意的讀音、生字詞，文章的中心句或重點(diǎn)語句等。達(dá)到預(yù)習(xí)和整體感知文章內(nèi)容的目的。

2.感受式批注：即記下讀文章時的理解感受、困惑迷?；蛘咚鸭嚓P(guān)資料得來的收獲。這種感受式的批注能幫助閱讀者深入理解文本，把握文章主旨。

3.點(diǎn)評式批注：即從文章內(nèi)容或語言等角度出發(fā)寫出自己或褒或貶的評價。

4.聯(lián)想式批注：即寫下由文章而聯(lián)想到的文外知識——一首詩、一個人或者一件事等。讓閱讀者能夠由此及彼地將知識遷移、拓展到文外。這種閱讀方法有助于知識的遷移、信息的歸類整合。

5.賞析式批注：選取自己喜歡的文段、句子或詞語寫出賞析類文字。主要用于批注文學(xué)作品。

6.補(bǔ)充式批注：對于文章中有遺漏的地方進(jìn)行補(bǔ)充。

7.仿寫式批注：在一些好句旁邊仿寫一句以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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