《為中華之崛起而讀書》說課稿（一）

一、說教材

《為中華之崛起而讀書》是統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級上冊第七單元的一篇精讀課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發(fā)學(xué)生思考自己讀書的目的，激勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起；二是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)在閱讀中體會人物的思想感情。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識生字新詞。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負(fù)、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

三、說教學(xué)重難點：

1.在閱讀中體會人物的思想感情。

2.了解當(dāng)時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，進(jìn)而聯(lián)系生活思考自己為什么讀書？

四、說教學(xué)方法：

（一）讀中悟，悟中讀。

讓孩子讀中想，想出情境來；想中讀，讀出感情；讀中悟，悟出東西。這樣層層深入，從而感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，去思考自己為何讀書，樹立為國家繁榮和民族振興而學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

（二）親密的觸摸文字，體驗文本帶給我們的情感體驗。

如:從一個“闖”字，自己的國土為什么還要“闖”，因為中華不振；燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威的背后，隱藏著中華不振的哀傷；衣衫襤褸與得意洋洋的對比，有中華不振的影子；國人緊握拳頭，卻不敢聲張，也因為中華不振哪等等。貼近文字，讓孩子真正理解課文內(nèi)容，給幼小的心靈根植一顆民族心。

（三）音樂靜默，情境再生。

在這篇課文里，三處用音樂創(chuàng)設(shè)情境，感悟課文。當(dāng)周恩來在租界目睹中國婦女遭受外國人的欺凌時，隨著《鐵蹄下的歌女》的旋律，一起走進(jìn)課文，走進(jìn)租界，感受中華不振。當(dāng)周恩來在修身課上，立志“為中華之崛起而讀書”時，課里課外此時需要的是靜，這時《飛躍的彩虹》的音樂響起，讓孩子靜思，想象少年周恩來此時的形象,讓孩子們的思想在這里受到?jīng)_擊，為思考我們?yōu)楹巫x書做鋪墊。

五、說教學(xué)過程：

第一課時

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)課激趣。

1.孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語文教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在上課時，我充滿激情的語言對學(xué)生說：同學(xué)們，有這樣一個人，在飛機遇險的時候，不顧個人安危毅然把自己的傘包送給一個小女孩，你知道他是誰嗎？有這樣一個人，不僅全中國的人愛戴他，全世界的人也愛他，在他逝世的時候，聯(lián)合國為他降半旗表哀悼之情，你知道他是誰嗎？有這樣一個人，他在12歲時就說出了一句令所有人都喝彩的一句話，你知道他是誰嗎？

【通過教師語言情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的興趣，自然引出本文課題“為中華之崛起而讀書”】

2.生齊讀課題，談?wù)勀銓φn文題目的理解，師做點撥：“崛”是興起的意思，“之”是“的”的意思。

（二）初讀課文，整體感知。

1.借助漢語拼音朗讀課文，提出自學(xué)要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，在初讀課文時，要求學(xué)生借助漢語拼音拼讀生字，通過查字典或聯(lián)系上下文的方式理解詞語意思，把課文讀通順，讀準(zhǔn)確。觀察田字格中的字，想想：怎么記住它最容易。

【在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，師做有針對性的指導(dǎo)，如：“嚷”讀后鼻音，“懲處”中“懲”讀二聲，“處”讀三聲，“范”是上下結(jié)構(gòu)不能寫成左右結(jié)構(gòu)，“巡”中的撇點不能寫成半圓，通過老師的示范，學(xué)生的抄寫，即培養(yǎng)了學(xué)生獨立識字的能力，又扎扎實實地完成了識字教學(xué)由“讀到認(rèn)到寫”的任務(wù)】。

2.生再讀課文，邊讀邊思考：本文圍繞著少年周恩來寫了哪幾件事？并找出相關(guān)段落。

引導(dǎo)學(xué)生以“地點、人物、事件”為線索進(jìn)行概括，通過生生交流，師生互動，理清課文結(jié)構(gòu)，明確：本文圍繞著少年周恩來寫了三件事。

①周恩來來到沈陽，與伯父的對話

②周恩來在租界里親眼看見婦女受人欺凌卻無處說理。

③周恩來在修身課上，立下“為中華之崛起而讀書”的志向。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知，把握課文結(jié)構(gòu)，理清課文思路】

（三）初步探究，把握脈絡(luò)。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我以“問題”入手，激發(fā)學(xué)生的探索意識，培養(yǎng)生的思考能力。

1.初步探究，找切入點：我拋出問題：周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”這一志向？文中的哪個詞最能體現(xiàn)？這個詞在文中出現(xiàn)幾次？通過多個問題的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，學(xué)生通過自己讀課文，很快就能找出本文的關(guān)鍵詞“中華不振”，在文中出現(xiàn)2次，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生劃出句子。

2.比較閱讀，交流發(fā)現(xiàn)：讓生反復(fù)閱讀兩個句子，比較兩處出現(xiàn)的“中華不振”有什么不同，然后在班上交流自己的發(fā)現(xiàn)，通過仔細(xì)比較閱讀會發(fā)現(xiàn)：第一次的“中華不振”是由伯父告訴周恩來的，第二次的“中華不振”是由周恩來自己親身體會到的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索意識，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中進(jìn)行比較分析，進(jìn)一步的理解內(nèi)容，體驗情感。

3.默讀課文，交流感受：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓三四年級學(xué)生學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。通過讓生默讀課文，邊讀邊感受：文中的哪些句子能讓你感受到“中華不振”？劃出相關(guān)句子，然后在班上交流感受，通過交流，有的同學(xué)會說：我從伯父的話語中能感受，有的會說：從婦女的哭訴中感受【這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過讓生讀課文，找句子，談感受，加深對“中華不振”的理解，更深入的體會當(dāng)時周恩來的心情，理解周恩來立下志向的原因。

（四）精讀課文，體驗情感。

1.角色朗讀，把握情感：請同學(xué)們有感情地朗讀課文第一部分，根據(jù)自己的理解，把握人物說話時的語氣，然后以小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀，對學(xué)生讀）

得不到位的地方，師給予及時的指導(dǎo)：例如，當(dāng)讀到“為什么？那又是為什么呢？”這句時，要引導(dǎo)學(xué)生讀出周恩來不解、追問的語氣，體現(xiàn)他對這些事情的關(guān)注；讀到“為什么中國人不能去，外國人卻可以，這不是中國的土地嗎？”這句話時，要引導(dǎo)學(xué)生讀出疑惑不解的語氣，體現(xiàn)周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。

【通過角色朗讀，讓學(xué)生入情入境，進(jìn)入人物的內(nèi)心，感受周恩來第一次聽到“中華不振”時疑惑的心理，進(jìn)而理解周恩來后來為什么會不聽伯父的話，闖入租界，為第二部分的教學(xué)做下鋪墊】

2.發(fā)揮想象，深入體會：請生朗讀課文第二部分，邊讀邊想象：當(dāng)時那位婦女是怎樣哭訴的？中國巡警是怎樣訓(xùn)斥她的？站在一旁的洋人會說些什么？聯(lián)系人物當(dāng)時的語言、動作、神態(tài)、心理，切身體會“中華不振”的悲哀

【新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會情感、培養(yǎng)語感的基本途徑。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要通過形式多樣的朗讀，讓學(xué)生在讀中思考，讀中想象，打開學(xué)生情感的閘門，以心感悟文本激起共鳴】

（五）小結(jié)全文，布置作業(yè)。

因為“中華不振”，周恩來在年少時就立下了“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向，請同學(xué)們課后搜集相關(guān)資料，體現(xiàn)“中華不振”的事實，并抄寫生字詞。

第二課時

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)課激趣。

俗話說：興趣是最好的老師。在上課一開始，我運用多媒體手段，播放“華人與狗不得入內(nèi)的圖片，中國人民在自己的土地上飽受凌辱的圖片，外國人在中國的土地上耀武揚威的圖片”，讓生談一談作為中國人看到這樣的畫面你是什么樣的感受？然后讓生交流課前收集的有關(guān)資料，進(jìn)一步體會當(dāng)時我國貧窮落后、遭受侵略的社會現(xiàn)實

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過師播放的觸目驚心的畫面及生口中敘述出的事實，讓生多角度、深刻地理解“中華不振“的具體含義，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，深刻體會周恩來當(dāng)時的心理感受】

（二）精讀課文，體驗情感。

1.請學(xué)生朗讀（9—16）自然段，思考：周恩來親眼看見了“中華不振”的事實之后，他做了什么？——引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“沉思”。

2.交流體會：從“沉思”一詞中，你讀到了什么？

這一問題的設(shè)置，關(guān)鍵是讓生體會到周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向并非一時沖動，而是經(jīng)過充分思考的，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖，引導(dǎo)學(xué)生抓住“清晰而堅定”進(jìn)一步體會。

3.結(jié)合自己對課文的理解，請同學(xué)們想象：周恩來一個人在沉思什么？讓生寫一寫自己感受到的少年周恩來的內(nèi)心世界，然后在班上進(jìn)行交流。