平均分說課稿4篇

平均分說課稿一

一、說課內(nèi)容

義務(wù)教育人教版《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第12～14頁《平均分》

二、教材簡(jiǎn)析

除法是本冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，它的含義又是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，因此平均分這部分知識(shí)就充分顯示出它的基礎(chǔ)性和重要性。教材安排了兩教時(shí)，主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義。包括以下幾層內(nèi)容：（1）例1通過主題圖創(chuàng)設(shè)情境，由“每份分得同樣多”引出平均分的含義。（2）通過例2、例3，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的過程，進(jìn)一步建立平均分的概念。例2是已知總數(shù)和份數(shù)的等份除，例3是已知總數(shù)和每份數(shù)的包含除。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是例1、例2。通過平均分的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)除法積累豐富的感性知識(shí)，從而順利地理解除法含義。

根據(jù)新課標(biāo)要求和以上教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，本課要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、讓學(xué)生通過實(shí)踐操作明確“平均分”的含義，形成平均分的表象。初步了解平均分的多鐘方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、動(dòng)手操作、合作交流的能力。

3、在實(shí)踐探究中培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)、體驗(yàn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的成就感。

除法的含義是建立在平均分含義的基礎(chǔ)上，因此我覺得本課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究出“平均分”的含義，形成表象。而兩年級(jí)學(xué)生的思維完整性還不夠，因此本課的教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生初步了解平均分的多種方法，為除法的認(rèn)識(shí)和計(jì)算作準(zhǔn)備。而要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是讓學(xué)生始終在生活情境中學(xué)習(xí)探究，并通過動(dòng)手操作經(jīng)歷問題解決的過程，從而形成清晰的表象。

三、教學(xué)設(shè)想

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)本課時(shí)我意圖體現(xiàn)如下教法：

1、采用主題式教學(xué)，以具體生動(dòng)的生活情境為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究的積極性；

2、通過多次的動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的建模過程。

3、以小組合作為主要學(xué)習(xí)形式，每個(gè)活動(dòng)面向全體，同時(shí)在開放性練習(xí)的設(shè)計(jì)上又注重個(gè)性的張揚(yáng)。

同時(shí)又設(shè)計(jì)了與教法相適應(yīng)的學(xué)法，即：

1、讓學(xué)生始終在具體的情境中經(jīng)歷“提出問題、理解問題和解決問題”的過程。

2、通過小組合作，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，在各種形式與內(nèi)容的分一分活動(dòng)中體驗(yàn)平均分的特點(diǎn)和方法。

3、練習(xí)的設(shè)計(jì)注重學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)的問題解決在新授后同步完成；綜合的實(shí)踐應(yīng)用放在課尾，以開放生動(dòng)的形式加以呈現(xiàn)。

鑒于以上教學(xué)法的設(shè)想，我在備課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容做了自己適當(dāng)?shù)奶幚?，并試圖用以下一個(gè)教學(xué)流程來展示我的教學(xué)：

1、通過分配獎(jiǎng)品的實(shí)際問題的提出和解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在自主選擇分配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同時(shí)初步理解“每份分得同樣多”的含義。

2、通過小組合作平均分配禮物，在經(jīng)歷平均分的過程中，進(jìn)一步明確平均分的含義，會(huì)用簡(jiǎn)潔而完整的話敘述平均分的結(jié)果。

3、通過判斷練習(xí)，鞏固平均分的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按要求平均分，并能把不平均分變成平均分。

4、再次小組合作，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法平均分，并在匯報(bào)交流時(shí)，進(jìn)行分法的優(yōu)化，滲透除法的計(jì)算。

5、開放創(chuàng)新的綜合練習(xí)：“我是小小設(shè)計(jì)師”，通過學(xué)生感興趣的“為演出服選擇紐扣式樣和數(shù)量”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的平均分知識(shí)靈活創(chuàng)新地解決實(shí)際問題，并為下節(jié)課包含除作準(zhǔn)備；同時(shí)，能在最后的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)不變，除數(shù)越?。ù螅?，商就越大（?。钡某ㄒ?guī)律，并注重學(xué)生審美意識(shí)和統(tǒng)籌安排能力的培養(yǎng)。

四、教學(xué)實(shí)施

備課時(shí)的教學(xué)理念、教學(xué)意圖必須通過課堂教學(xué)實(shí)踐，通過學(xué)生動(dòng)態(tài)表現(xiàn)的綜合分析才有其真正的價(jià)值和意義。在開展對(duì)本課教學(xué)時(shí)我分以下幾個(gè)步驟努力實(shí)施我的備課精神：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

（1）談話創(chuàng)設(shè)情境：小朋友，我們莊市小學(xué)的活動(dòng)可豐富啦，在剛剛結(jié)束的語文知識(shí)競(jìng)賽當(dāng)中，XX班的XX、XX、XX分別取得了第一名，第二名，第三名，學(xué)校準(zhǔn)備了6本精美的筆記本獎(jiǎng)勵(lì)給這三個(gè)小朋友，你覺得怎么分比較好呢？（學(xué)生自由發(fā)言）

（2）這三個(gè)小朋友非常聰明，在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)當(dāng)中她們又獲得了并列第一名，還是6本筆記本作為獎(jiǎng)品，這次你會(huì)怎么分？

（3）比較這兩種不同的分法，你發(fā)現(xiàn)什么？到小組里說一說吧。

（4）小結(jié)：是呀，像第二次每個(gè)小朋友分得同樣多，這樣的分法叫做什么？（平均分）

（5）第二次你們?yōu)槭裁雌骄帜兀浚ㄒ驗(yàn)樗麄兠蜗嗤?/p>

第一次是平均分嗎？為什么這樣分？

（6）師：是的，在生活中有時(shí)需要平均分，有時(shí)卻不需要平均分。

現(xiàn)在這三個(gè)小朋友想把6要筆記本送給結(jié)對(duì)的兩個(gè)小伙伴，怎么分比較好？

（每個(gè)小朋友都分3本）

（7）這種分法叫什么？那么我們可以這么說：把6本筆記本平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分到3本。

誰能這樣說一說？自己說一遍吧。

（8）6本本子平均分給幾個(gè)小朋友？（2個(gè)）平均分給2個(gè)小朋友，我們也可以看作平均分成2份，每個(gè)小朋友分到幾本？（3本）可以說每份都是3本。說明每份分得怎么樣？（同樣多）

像這樣，每份分得同樣多就叫做平均分。

（二）實(shí)踐操作，體驗(yàn)平均分的過程

1、創(chuàng)設(shè)情境

新學(xué)期，XX小學(xué)的愛心小火苗行動(dòng)開始了！每個(gè)小組也把準(zhǔn)備好的獎(jiǎng)品送給你

們組結(jié)對(duì)的小朋友吧?？纯茨銈兘M的學(xué)習(xí)用品是什么？共有幾件？要求平均分給幾個(gè)結(jié)對(duì)的小朋友？

2、小組合作，分一分，說一說，并把結(jié)果填在紙上

匯報(bào)；媒體任意出示下面幾句話：

把4個(gè)鉛筆盒平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分到（）個(gè)。

把12塊橡皮平均分給6個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分到（）個(gè)。

把8把尺子平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分到（）把。

把10本本子平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分到（）本。

3、同步練習(xí)，鞏固平均分的特點(diǎn)

寒假里，XXX家來了幾個(gè)結(jié)對(duì)的小朋友，他拿出了好多好吃的招待他們。想一想，是平均分嗎？為什么？

（1）10個(gè)香蕉：4、6

（2）12個(gè)面包：3、3、3、3

（3）8盒年奶：3、3、2

（4）把八塊巧克力平均分給四個(gè)小朋友，誰分的對(duì)呢？（書上16面第二題。用手勢(shì)表示）

師：第三種第份分得的同樣多，為什么不對(duì)呢？

（要求是平均分給四個(gè)小朋友，它是平均分給兩個(gè)小朋友，每份數(shù)和份數(shù)搞錯(cuò)了。）

那你覺得在平均分的時(shí)候要注意什么呢？

（要看清分的份數(shù)，再看看每份是不是同樣多）

（三）進(jìn)一步經(jīng)歷平均分的過程，探究多種方法

1、師：我們學(xué)校也準(zhǔn)備了一些圖書要送給手拉手兄弟班級(jí)呢。15本書平均分給5個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分到幾本？你們會(huì)怎么分？小組合作分一分吧。

2、匯報(bào)結(jié)果（學(xué)生可能有不同的方法，但聰明的學(xué)生就會(huì)在平均分的時(shí)候，用上乘法口訣來幫忙，為學(xué)習(xí)除法作了準(zhǔn)備）

3、每人動(dòng)手分一分

低年級(jí)的小朋友制作了許多賀卡，一共有九張，平均分給三個(gè)手拉手班級(jí)，每個(gè)班分到幾張，選你喜歡的方式按要求分一分，并說一說分的結(jié)果。

你是怎么分的？為什么這么分？

4、想一想，說出分的結(jié)果

大隊(duì)部還準(zhǔn)備了12個(gè)書包，平均分給希望小學(xué)4個(gè)班，每班分到（）個(gè)

（四）全課總結(jié)

（五）再次體驗(yàn)，拓展思維

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出活動(dòng)要求

六一節(jié)的時(shí)候，我們要和結(jié)對(duì)的小朋友同臺(tái)表演呢。學(xué)校設(shè)計(jì)了一些演出服（出現(xiàn)5種式樣的衣服，）少了些什么？一起來當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師，小組合作為這些漂亮的衣服配上紐扣吧。

先聽清楚老師的要求：每組都有12粒紐扣，平均釘在一種式樣的衣服上，每次要分完哦，你們想平均釘在幾件衣服上，試一試擺一擺，并把結(jié)果填在練習(xí)紙上。

2、學(xué)生匯報(bào)，媒體出示結(jié)果

12釘在（1）件衣服上，每件衣服釘（12）粒。

12釘在（2）件衣服上，每件衣服釘（6）粒。

12釘在（3）件衣服上，每件衣服釘（4）粒。

12釘在（4）件衣服上，每件衣服釘（3）粒。

12釘在（6）件衣服上，每件衣服釘（2）粒。

12釘在（12）件衣服上，每件衣服釘（1）粒。

問：仔細(xì)觀察結(jié)果記錄，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

你們知道為什么釘?shù)募?shù)越多，平均每件的紐扣數(shù)就越少呢？（總數(shù)不變）

小朋友們真了不起，想出了這么多種方案，選出你們覺得最適合這件衣服漂亮的配法，將紐扣粘在真正的樣品上。完成的小組，就一來將你們的作品展示給大家吧！

平均分說課稿二

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐……是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！逼喗芤苍?jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。所以，新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，老師們總是十分注重讓學(xué)生在操作中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但任何事情都不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多教學(xué)課堂中會(huì)出現(xiàn)為操作而操作的現(xiàn)象，學(xué)生的操作是教師指令下的行為，操作沒有起到為課堂教學(xué)服務(wù)的作用。今天，我將結(jié)合義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《除法的初步認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)《平均分》一課的教學(xué)，和各位教師交流如何突出課堂操作的有效性。

一、說教材

《平均分》是建立在一年級(jí)學(xué)的簡(jiǎn)單分類及二年級(jí)上冊(cè)學(xué)的表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法、解決除法問題的基礎(chǔ)。教材首先用準(zhǔn)備春游食品的活動(dòng)，提供素材，為認(rèn)識(shí)平均分做準(zhǔn)備。例1用為每個(gè)小朋友準(zhǔn)備春游食品的活動(dòng)，由“應(yīng)該每份同樣多”引出“平均分”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“每份分得同樣多，叫平均分”。接著，通過例2、例3，讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過程，建立起“平均分”的概念。

二、說教學(xué)目標(biāo)

二年級(jí)學(xué)生年齡小，他們以直觀思維為主，不易理解抽象的概念。雖然他們?cè)谄綍r(shí)的生活實(shí)踐中已有一定的分物品的經(jīng)驗(yàn)，但缺少平均分物品的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，他們對(duì)于“什么是平均分”，“怎樣平均分物品”都感到比較困惑。所以，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以預(yù)設(shè)為：

1．引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感受“平均分”，在分東西的實(shí)踐活動(dòng)中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含義。

2．讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過程，在具體情境與實(shí)踐活動(dòng)中明確“平均分”的含義，掌握“平均分”物品的不同方法。

3．培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和解決問題的能力。

三、說重難點(diǎn)：

根據(jù)我對(duì)教材的理解、學(xué)情的分析以及教學(xué)目標(biāo)的確定，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是理解平均分的含義，教學(xué)難點(diǎn)為掌握平均分的方法。為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生有效的動(dòng)手操作是關(guān)鍵。但怎樣的情況屬于平均分，對(duì)于學(xué)生不是一無所知，所以在引出平均分環(huán)節(jié)個(gè)人認(rèn)為不需要花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生去分，我預(yù)設(shè)本節(jié)課的操作重點(diǎn)應(yīng)該在探究不同的方法實(shí)現(xiàn)平均分這個(gè)環(huán)節(jié)，而在理解了平均分的意義，掌握了平均分的方法后，讓學(xué)生應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問題時(shí)也可以安排操作活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、說教法和學(xué)法

1、積極創(chuàng)設(shè)情景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！薄镀骄帧芬徽n，我采用書中的主題圖“春游分食品”這一情景，來引入教學(xué)。

2、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)

結(jié)合教學(xué)情境，在本課我將安排多次實(shí)踐操作活動(dòng)，如動(dòng)手分水果，幫小明分橘子，給小猴子分香蕉及運(yùn)用平均分的知識(shí)設(shè)計(jì)、布置黑板等。讓學(xué)生在實(shí)踐操作中逐步理解平均分的概念，掌握平均分的方法。

3、引導(dǎo)合作交流

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在本課中，分水果活動(dòng)和設(shè)計(jì)黑板布置活動(dòng)，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，并多次引導(dǎo)學(xué)生互相交流，互相質(zhì)疑，互相評(píng)價(jià)。

五、說教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，直觀感知“平均分”

1、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣

（1）今天數(shù)學(xué)課，孫老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)字“分”（板書），讀作什么？

（2）在生活中，我們經(jīng)常會(huì)碰到分東西。比如：老師給我們分本子、分書。但是在這個(gè)“分”里面究竟藏著多少奇妙的數(shù)學(xué)問題呢？就讓我們一起去研究研究好嗎？

（3）春天就要到了，二年級(jí)一班的小朋友準(zhǔn)備去春游，看，他們正在忙什么呢？出示書中主題圖讓學(xué)生觀察。

（4）學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果。

2、教學(xué)例2，初步認(rèn)識(shí)“平均分”。

請(qǐng)同學(xué)們觀察例1圖，說說圖上的同學(xué)們是怎么分的？這樣分合理嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出：應(yīng)該每堆分得同樣多。

3．揭示“平均分”的概念。

一堆就是一份，每堆就是每份，每堆分得同樣多也就是每份分得同樣多，這種分法就是”平均分”。今天我們就來研究“平均分”。

板書課題：“平均分”，齊讀，指名讀。

(“平均分”對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言并不是一無所知，他們的生活經(jīng)驗(yàn)中是存在“平均分”的。因此，在這一環(huán)節(jié)，并沒有花大量的時(shí)間去講解而是讓學(xué)生觀察書中例1圖，得出“平均分”，初步理解平均分的含義。)

4．在滲透份數(shù)，每份數(shù)中進(jìn)一步理解平均分的含義。

（1）出示，小紅拿來了8塊糖，它有三種分法，你能判斷出哪組是平均分的嗎？小組同學(xué)互相說說你的想法。（教科數(shù)16頁第2題）

指名匯報(bào)并說出理由。

師：觀察平均分的兩組，數(shù)一數(shù)平均分成了幾份，每份有幾個(gè)塊糖。滲透每份的含義。

二、動(dòng)手操作，探究平均分的方法

1．教學(xué)例2，課件出示書中主題圖。

創(chuàng)設(shè)情景：小明是個(gè)懂事的孩子，他正在給同學(xué)分蘋果呢，看圖小明要把15個(gè)蘋果平均分成5份。引導(dǎo)學(xué)生思考：應(yīng)該怎樣分？

2．動(dòng)手操作，展示平均分的方法。

學(xué)生拿出15個(gè)水果圖片和5個(gè)盤子，動(dòng)手分一分，邊分邊說自己是怎樣分的。

（操作是一種定向的心智活動(dòng)，其方向決定于教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生愛動(dòng)手并不等于會(huì)操作，盲目地動(dòng)手不但不能為課堂服務(wù)，反而會(huì)影響整堂課的教學(xué)。這里的操作活動(dòng)可以說是本節(jié)課操作含量最重，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)具有關(guān)鍵作用。因此必須就操作內(nèi)容給予學(xué)生一定的定向指導(dǎo)，即在學(xué)生動(dòng)手操作前安排一個(gè)定向指導(dǎo)環(huán)節(jié)，使學(xué)生知道“為什么做”、“做什么”和“怎樣做”。）

學(xué)生分，教師參與學(xué)生之中，最后匯報(bào)并展示不同的分法。

(在有目的、有組織的分一分活動(dòng)之后，讓學(xué)生有序地?cái)⑹龇址ê屠碛?，參與評(píng)價(jià)，提出不同的見解，并從中抽象出各種分法的本質(zhì)特征，使學(xué)生掌握平均分的方法。)

3、教師小結(jié)：剛才同學(xué)們可真了不起，幫著小明想出了這么多分橘子的方法，但是，不論怎樣分，最后的結(jié)果是一樣的，每個(gè)盤子里都是3個(gè)蘋果，是平均分的。

三、應(yīng)用新知，解決生活問題。

第一層次練習(xí)：

1、13頁的做一做

2、14頁的做一做

指導(dǎo)理解題意后，讓學(xué)生思考，平均分的方法很多，既可以一個(gè)一個(gè)地分，又可以幾個(gè)幾個(gè)地分。自己嘗試分一分。

第二層次練習(xí)：

練習(xí)三1題和3題

看著圖直接在括號(hào)里填數(shù)：

（1）把6個(gè)圓平均分成2份，每份是（）個(gè)。

（2）把12個(gè)正方形平均分成3份，每份是（）個(gè)。

第三層次練習(xí)：開放練習(xí)

在慶祝三八婦女節(jié)的中隊(duì)活動(dòng)上，老師準(zhǔn)備了氣球，鮮花，還有彩旗。你能把這些物品平均分一分，把教室的黑板裝扮得更漂亮嗎？

出示操作要求：1）同桌先商量一下，平均分成幾份？每份是幾個(gè)？放到黑板的哪個(gè)位置比較合適？2）把袋子里的材料,分一分、貼一貼。

小組活動(dòng)，師巡視指導(dǎo)。選擇漂亮合理的作品貼出來，并檢查是否平均分。

反饋：一起來欣賞已經(jīng)完成的作品，請(qǐng)作者介紹。

(我設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的習(xí)題第一層是基礎(chǔ)題，第二層是提高題，第三層是拓展創(chuàng)新題，我重點(diǎn)說我第三層習(xí)題的意圖，這一環(huán)節(jié)的操作旨在讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。充分的準(zhǔn)備是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效操作的前提，教師恰到好處的指導(dǎo)是有效操作的催化劑，反饋評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生操作活動(dòng)的分析、總結(jié)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是感性與理性的結(jié)合。)

四、全課總結(jié)

在我們生活中有很多現(xiàn)象都是平均分的。希望大家能注意觀察，把你發(fā)現(xiàn)是平均分的現(xiàn)象下節(jié)課匯報(bào)給同學(xué)們聽好嗎？。

平均分說課稿三

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐……是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”皮亞杰也曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。所以，新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，老師們總是十分注重讓學(xué)生在操作中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但任何事情都不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多教學(xué)課堂中會(huì)出現(xiàn)為操作而操作的現(xiàn)象，學(xué)生的操作是教師指令下的行為，操作沒有起到為課堂教學(xué)服務(wù)的作用。今天，我將結(jié)合義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《除法的初步認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)《平均分》一課的教學(xué)，和各位學(xué)員交流如何突出課堂操作的有效性。

一、依據(jù)教材和學(xué)情分析預(yù)設(shè)操作時(shí)機(jī)

《平均分》是建立在一年級(jí)學(xué)的簡(jiǎn)單分類及二年級(jí)上冊(cè)學(xué)的表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法、解決除法問題的基礎(chǔ)。教材首先用準(zhǔn)備春游食品的活動(dòng)，提供素材，為認(rèn)識(shí)平均分做準(zhǔn)備。例1用為每個(gè)小朋友準(zhǔn)備春游食品的活動(dòng)，由“應(yīng)該每份同樣多”引出“平均分”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“每份分得同樣多，叫平均分”。接著，通過例2、例3，讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過程，建立起“平均分”的概念。

二年級(jí)學(xué)生年齡小，他們以直觀思維為主，不易理解抽象的概念。雖然他們?cè)谄綍r(shí)的生活實(shí)踐中已有一定的分物品的經(jīng)理，但缺少平均分物品的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，他們對(duì)于“什么是平均分”，“怎樣平均分物品”都感到比較困惑。所以，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以預(yù)設(shè)為：

1、使學(xué)生在分東西的操作過程中理解平均分的含義，并掌握平均分的方法。

2、在動(dòng)手操作的過程以及對(duì)分的結(jié)果的思考中，經(jīng)歷建立平均分概念的過程。

3、在學(xué)習(xí)過程中積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并主動(dòng)與他人交流分的方法

3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

根據(jù)我對(duì)教材的理解、學(xué)情的分析以及教學(xué)目標(biāo)的確定，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是理解平均分的含義，教學(xué)難點(diǎn)為掌握平均分的方法。為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生有效的動(dòng)手操作是關(guān)鍵。但怎樣的情況屬于平均分，對(duì)于學(xué)生不是一無所知，所以在引出平均分環(huán)節(jié)個(gè)人認(rèn)為不需要花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生去分，我預(yù)設(shè)本節(jié)課的操作重點(diǎn)應(yīng)該在探究不同的方法實(shí)現(xiàn)平均分這個(gè)環(huán)節(jié)，而在理解了平均分的意義，掌握了平均分的方法后，讓學(xué)生應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問題時(shí)也可以安排操作活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、結(jié)合教學(xué)方法的設(shè)計(jì)操作內(nèi)容

1、積極創(chuàng)設(shè)情景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！薄镀骄帧芬徽n，我創(chuàng)設(shè)了“學(xué)校舉辦讀書節(jié)”這一情景，并貫穿全課始終，讓學(xué)生在喜聞樂見的校園生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)

結(jié)合教學(xué)情境，在本課我將安排多次實(shí)踐操作活動(dòng)，如動(dòng)手分鉛筆，看圖分書本，及運(yùn)用平均分的知識(shí)設(shè)計(jì)、布置黑板等。讓學(xué)生在實(shí)踐操作中逐步理解平均分的概念，掌握平均分的方法。

3、引導(dǎo)合作交流

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在本課中，分鉛筆活動(dòng)和設(shè)計(jì)黑板布置活動(dòng)，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，并多次引導(dǎo)學(xué)生互相交流，互相質(zhì)疑，互相評(píng)價(jià)。

三、通過教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

通過談話：“小朋友們，這個(gè)學(xué)期我們駱駝中心學(xué)校將舉行“雛鷹杯”讀書節(jié)，期間將舉行很多比賽，其中二年級(jí)的書簽制作比賽已經(jīng)結(jié)束，大隊(duì)部在準(zhǔn)備獎(jiǎng)品。我們來看看！”引入課堂學(xué)習(xí)，并為“分”這一操作內(nèi)容墊定現(xiàn)實(shí)背景。

（二）理解含義

1、引出“平均分”

1）通過問題1：“在書簽制作比賽中，獲得一等獎(jiǎng)的是……，二等獎(jiǎng)……，三等獎(jiǎng)……，把6只牛博士將給他們，怎樣分合理”使學(xué)生感受生活中非“平均分”的情況。

2）通過問題2：“除了一、二、三等獎(jiǎng)之外，學(xué)校還設(shè)了三個(gè)鼓勵(lì)獎(jiǎng)。把6只機(jī)器貓獎(jiǎng)給他們，現(xiàn)在怎樣分合理呢？”使學(xué)生感受生活中“平均分”的情況。

3）引導(dǎo)比較：“剛才我們分了兩次獎(jiǎng)品，分的方法有什么不一樣呢？”

4）小結(jié)揭題：像分牛博士這樣，每人分得——不一樣多，機(jī)器貓每人分得——同樣多。這是兩種常見的分物品的方法，我們把右邊這種每人分得同樣多，叫做——平均分。（板書課題）

【“平均分”對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言并不是一無所知，他們的生活經(jīng)驗(yàn)中是存在“平均分”的。因此，在這一環(huán)節(jié)，并沒有花大量的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手分，而是通過讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)觀察、思考，得出現(xiàn)實(shí)中“平均分”的需要，初步理解平均分的含義?！?/p>

2、判斷“平均分”

1）讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)平均分的理解，判斷下面哪些是平均分，哪些不是平均分?！?/p>

2）反饋，并讓學(xué)生說說是平均分和不是平均分的理由。

3）在學(xué)生判斷并分析的基礎(chǔ)上教師及時(shí)小結(jié)：“像這里每份都是3，這里每份都是2，這里每份都是5，只要每份分得同樣多，就是平均分。（板書：每份分得同樣多）看著黑板說一說?！?/p>

4）修整，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)平均分的理解，把蘋果重新分一分使之成為平均分。在此基礎(chǔ)上再一次引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)只要每份分的同樣多，都是平均分。

【在學(xué)生初步理解平均分的基礎(chǔ)上，及時(shí)安排一組判斷辨析題，進(jìn)一步強(qiáng)化概念的建立，同時(shí)通過對(duì)非平均分現(xiàn)象的修正，為后面探究分法作鋪墊?！?/p>

（三）探究分法

1、創(chuàng)設(shè)情境：三個(gè)小朋友在讀書節(jié)知識(shí)競(jìng)賽中獲得了團(tuán)體一等獎(jiǎng)，把一捆（15支）鉛筆平均分給她們?nèi)齻€(gè)人。引導(dǎo)學(xué)生思考：該怎么分？（示范）請(qǐng)每一個(gè)小組選出一個(gè)小朋友當(dāng)校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)把這捆鉛筆平均分給另外3個(gè)小朋友。先商量一下：誰當(dāng)校長(zhǎng)？打算怎么分？”（小組活動(dòng)，教師指定1支1支分的一組上去準(zhǔn)備）

【操作是一種定向的心智活動(dòng)，其方向決定于教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生愛動(dòng)手并不等于會(huì)操作，盲目地動(dòng)手不但不能為課堂服務(wù)，反而會(huì)影響整堂課的教學(xué)。這里的操作活動(dòng)可以說是本節(jié)課操作含量最重，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)具有關(guān)鍵作用。因此必須就操作內(nèi)容給予學(xué)生一定的定向指導(dǎo)，即在學(xué)生動(dòng)手操作前安排一個(gè)定向指導(dǎo)環(huán)節(jié)，使學(xué)生知道“為什么做”、“做什么”和“怎樣做”。

2、組織反饋：指定一個(gè)小組演示他們是怎么分鉛筆的，要求其余小組仔細(xì)觀察，說一說是怎么分的，并引導(dǎo)出不同的分法。