《過秦論》教案

一、內(nèi)容與解析

《過秦論》是西漢著名文學(xué)家、學(xué)者賈誼的論說文代表，選自《新書》。賈誼生活在西漢文帝時期，深受文帝賞識與器重，同時他對當(dāng)時社會現(xiàn)狀也有著與眾不同的清醒的認識。西漢初，由于剛剛經(jīng)過秦末戰(zhàn)爭的破壞，經(jīng)濟凋敝，人口減少，而統(tǒng)治者卻不知恤民。賈誼敏銳地發(fā)現(xiàn)西漢初期的統(tǒng)治也存在著嚴重的危機；因而借助對秦王朝興亡史的深刻思考，借古諷今，希望當(dāng)時統(tǒng)治者能從中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，避免重蹈歷史的覆轍。針對當(dāng)時社會現(xiàn)狀，賈誼呼吁統(tǒng)治者實行“仁政”。這也就是《過秦論》的寫作緣由。原文共分上、中、下三篇，課文節(jié)選的是上篇。在這部分，作者通過對秦由強而盛再至一統(tǒng)天下再到為天下人所滅的過程的評述，分析其滅亡的根本原因，得出了“仁義不施而攻守之勢異也”的深刻歷史教訓(xùn)。

二、教學(xué)目標及解析

（一）教學(xué)目標

1．理解并積累歸納“制”“亡”“利”“固”“遺”“度”等文言實詞、虛詞和句式。

2．了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當(dāng)時條件下的進步意義及其歷史局限性。

3．學(xué)習(xí)作者從史實對比中引出結(jié)論的寫作方法。

4．認識“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的重要原因。

5．培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)正確的歷史觀和獨立判斷能力，能大膽質(zhì)疑前人的思想及觀點，并敢于抒發(fā)自己的見解與主張。

（二）解析

本文的教學(xué)重點：歸納掌握“制”“亡”“利”“固”“遺”“度”等詞的一詞多義、通假字、三種文言特殊句式。

本文的教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實相結(jié)合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。

三、問題診斷分析

這篇文章氣勢充沛，一氣呵成，是古今第一篇氣“盛”的文章。

教學(xué)這樣的一篇經(jīng)典著作時，除了歸納總結(jié)常規(guī)的文言現(xiàn)象之外，還應(yīng)將本文的說理層次與對比論證手法作一分析。教師還可將本文與《六國論》等文作一對比，引導(dǎo)學(xué)生探究課文觀點。

在具體的教學(xué)實踐過程中，應(yīng)該在作好充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自己解決基本的文言現(xiàn)象，對疑難之處，教師引導(dǎo)學(xué)生集體討論加以解決；對課文中作者的論述觀點，可結(jié)合具體的時代背景適當(dāng)評價，更應(yīng)結(jié)合當(dāng)今時代背景，聯(lián)系生活實際作深入探究。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑。

課前布置學(xué)生自己預(yù)習(xí)翻譯。另外，采用播放朗讀材料（或者教師范讀）的方法引導(dǎo)學(xué)生跟讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀；充分展開自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)活動。

四、教學(xué)支持條件分析

多媒體課件

五、教學(xué)過程

第一教時

一、導(dǎo)語設(shè)計

詩詞導(dǎo)入

賈生

李商隱

宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。

可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

本詩寫的是西漢偉大的政論家、文學(xué)家：賈誼，今天讓我們一起來學(xué)習(xí)他所寫的名篇《過秦論》。

二、知識積累

1.作家作品

（1）簡介作者（結(jié)合注解①，教師適當(dāng)補充）

賈誼（前200—前168），西漢洛陽人，著名的文學(xué)家。年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。后人編纂了他的政論文集《新書》十卷。

（2）背景簡介

戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。

秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短的王朝很快結(jié)束了。

西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢500多年的戰(zhàn)爭，社會經(jīng)濟受到極大的破壞。漢文帝時期，是封建時代的所謂“盛世”，即舊史家艷稱的“文景之治”的前期。這時，由于秦末衰敝的社會經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展，人民生活相對安定，社會呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是隨著社會財富的增加，統(tǒng)治階級中“淫侈之俗，日日以長”（賈誼《論積貯疏》），權(quán)貴豪門大量侵吞農(nóng)民土地，逼迫農(nóng)民破產(chǎn)流亡，以至“易子而咬其骨”（賈誼《論積貯疏》）。同時，刑罰苛重，民不聊生。這使得懷有改革時政抱負的賈誼深為不安。為了向漢文帝說明政治形勢的嚴重性，他從關(guān)乎漢王朝興亡的角度，提出自己的政治主張。同時還寫了《過秦論》，通過論史諷喻，委婉地批評當(dāng)時的政治，用秦王朝滅亡的教訓(xùn)，振聾發(fā)聵，以引起漢文帝及上層統(tǒng)治者的警覺。

2.基礎(chǔ)積累

（1）生字注音

腴（y）軫（zhěn）鏃（z）笞（chī）恬（tin）

藩（fān）甕（wng）牖（yǒu）崤（yo）鏑(d)

隳(huī)耰(yōu)矜(qn)謫(zh)絜(xi)

（2）多音字（判斷在具體語境中的讀音）

孝公既沒（m）召（sho）滑踐華（hu）為城勁（jng）弩

不及中（zhōng）人墨翟（d）躡足行（hng）伍將（jinɡ）數(shù)百之眾

度（du）長絜大比權(quán)量（ling）力萬乘（shng）之勢朝（cho）同列

一夫作難（nn）氓（mng）隸之人

三、信息篩選

（一）課文解題

“過秦”即言秦之過，是指責(zé)秦的過失的一篇政論文。此處之“過”為名詞用作動詞，可解釋為“指出……的過錯”或“批評……的過錯”。

“論”即“策論”，最初是議論時政的一種行為：漢代沒有科舉制，因此官員的選拔任用多采用舉薦制，其中有一個程序便是讓被舉薦人做策論，內(nèi)容多數(shù)涉及時政觀點，以后漸漸成為一種文體，并一直延至后代。宋蘇洵父子就曾同時做過《六國論》名篇，傳為天下美談。此為佐證。

（二）方法點撥

研讀課文前兩段。

教師范讀，學(xué)生輕聲跟讀，然后生齊讀。

誦讀指導(dǎo)：第一段朗讀時應(yīng)注意語勢，體現(xiàn)秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據(jù)崤函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢。同時讓學(xué)生體會句中的邏輯停頓。本段的動詞“據(jù)”“擁”“有”之后要有停頓；“內(nèi)”“外”之后還應(yīng)有停頓。總而言之，第一段語速稍快。

第二段朗讀時應(yīng)注意兩方面：①從“孝公既沒……南……西……東……北收要害之郡”語調(diào)上揚，應(yīng)有秦擴張領(lǐng)土、勢力空前增強的氣勢。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關(guān)而攻秦”眾諸侯約縱締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢上揚，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰(zhàn)勝；“秦人開關(guān)延敵……爭割地而賂秦”，強秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢由強到弱；“秦有余力而制其弊……強國請服，弱國入朝”應(yīng)由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。

學(xué)生參照文下注釋，自譯第一段，遇有疑難則作好相應(yīng)標記，為討論做好準備。

提示：以口譯為主，直譯與意譯相結(jié)合。第一段中“有席卷天下，……并吞八荒之心”這句及第二段中的“東割膏腴之地，北收要害之郡”“于是六國之士，有寧越、徐尚……趙奢之倫制其兵”主要以意譯為主。

交流討論，小結(jié)重要的文言現(xiàn)象。

四、合作探究

難點分析（幻燈投影顯示）

1．秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。

明確難點：此句中有兩個“固”，后面的“固”可作副詞“牢牢地”講，而前面的“固”則有多解。其一，作形容詞“牢固”講，“固”前面的“之”作結(jié)構(gòu)助詞講，是定語后置的標志。如此，整個句子則釋為“秦孝公占據(jù)了牢固的崤山和函谷關(guān)”?！爸弊鞫ㄕZ后置的標志不僅此例，《勸學(xué)》中即有“蚓無爪牙之利，筋骨之強”之例，其中的“之”都作定語后置的標志講。此外，學(xué)生初中階段在《岳陽樓記》中亦學(xué)過“居廟堂之高……處江湖之遠……”的句子，其中的“之”亦作定語后置的標志講。其二，作形容詞用如名詞講，譯作“險要的地勢”，如此，該句中的“之”則作常規(guī)的結(jié)構(gòu)助詞“的”講。這種說法也有一定道理，這種解釋主要是參考了后面的“擁雍州之地”的解釋。“地”是名詞，故而前面的“固”亦用作名詞。

明確重點：“有席卷天下，……并吞八荒之心”是一個單句，濃縮后的主干為“有心”，而其中的“席卷天下，……并吞八荒”是一個并列關(guān)系的定語。而句中的“天下”“宇內(nèi)”“四海”“八荒”都是“天下”之意，而“席”“包”“囊”三詞則都是名詞用作狀語，釋為“像用席子……”“像用包裹……”“像用口袋……”。此句若直譯，則可譯作“（他）有好比把天下用席子卷起來，用包裹裹起來，用口袋裝起來一樣的野心”；若意譯，則可釋為“（他）有吞并天下的野心”。此外，“君臣固守以窺周室”一句中的“以”作連詞講，表目的關(guān)系。

2．當(dāng)是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

明確重點：其一，四個詞類活用現(xiàn)象。“內(nèi)立法度”中的“內(nèi)”是名詞用作狀語，釋為“在國內(nèi)”；“外連衡而斗諸侯”中的“外”用法如前，釋為“對國外”；該句中的“斗”則為動詞的使動用法，釋為“使……相互爭斗”；另外，此句中的“連衡”本為名詞，是秦國為抗衡其他九國而采取的外交策略，為張儀等制訂，此處用作動詞，釋為“采用連衡的外交策略”。其二，“于是秦人拱手而取西河之外”中的“于是”與今義相同，此句中的“而”是連詞，表修飾關(guān)系。

3．孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策，南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。

明確重點：此句中的“蒙”是動詞“繼承”的意思；“因”也是動詞“沿襲、沿用”的意思。而后面幾個方位名詞全部都活用作狀語。規(guī)律：古漢語中方位名詞在很多場合下都是用作狀語，尤其是用在動詞之前時。除此之外，時間名詞也常出現(xiàn)活用為狀語的情況。比如《鄒忌諷齊王納諫》中就有“暮寢而思之”等典型例句。此外，該句中“東割膏腴之地，北收要害之郡”作互文講，應(yīng)當(dāng)意譯為“在東方和西方侵占了許多肥沃的土地和軍事重鎮(zhèn)”。

4．不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。

明確重點：其一，此句中之“愛”是中學(xué)階段訓(xùn)釋為“吝惜、吝嗇”的孤例，但在課外語段中它又很常見，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生重點掌握。此外“愛而不見，搔首踟躇”（《詩經(jīng)靜女》）中的“愛”也要求學(xué)生適當(dāng)注意，此處的“愛”有“隱藏”“躲避”的意思。其二，此處的“以致”與現(xiàn)代漢語中用法不相同，“以”是連詞，表目關(guān)系，釋為“來”，“致”是動詞“招引、招致”之意。其三，“合從”是各諸侯國為對付秦國而采取的外交結(jié)盟的策略，是由蘇秦等制訂的，此處的“合從”用法一如前面提到的“連衡”，都是名詞用作動詞。

5．此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士。

明確重點：此句中出現(xiàn)了三個“而”，都是表并列關(guān)系的連詞?！岸弊鬟B詞，有幾種情況最易混淆，即表并列，表遞進，表承接。最簡單的區(qū)分方法是考察“而”前后內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，如果是非動詞性內(nèi)容，則不可能表示承接關(guān)系。反之，則可將“而”前后的內(nèi)容調(diào)整次序進行辨析，表承接關(guān)系的“而”表示動作的先后性，因此前后內(nèi)容的次序絕不可顛倒；至于表遞進關(guān)系的“而”則表示后面的內(nèi)容較前者更進一步，因此次序也不可顛倒。只有表并列關(guān)系的“而”其前后的內(nèi)容可以顛倒，而意思基本不發(fā)生變化。

6．秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝。

明確重點：其一，對“制其弊”這句目前有多解：一，書本上注釋中提到的“控制并利用他們的弱點”，“弊”是名詞“弱點”；二，解釋為“（乘）他們疲乏之際制服（他們）”，“弊”同“敝”，是“疲乏”的意思，整個句子是省略句，補充完整應(yīng)為“制（之）（于）其弊”，亦通；三，解釋為“（利用）他們的弱點制服（他們）”，這種說法結(jié)合了前兩者，似乎更通順一些。其二，“追亡逐北”意為“追逐逃跑的（敗兵）”，“亡”容易理解，而“北”則令人費解，其實“北者，背也”。從造字法來看，此為二人相背之形，而打了敗仗的士兵逃跑時必然要背對追兵，遂據(jù)此引申為“逃跑”，現(xiàn)代漢語中仍有“敗北”一詞可為佐證。其三，“漂”是動詞的使動用法，解釋為“使……漂浮”；“分裂”，也是動詞的使動用法，解釋為“使……分裂”，“分裂山河”則可釋為“侵占（別國）的領(lǐng)土”。意思與“宰割天下”相仿。其四，“因利乘便”為同義復(fù)用，“因利”就是“乘便”，“因”就是介詞“乘”的意思。此外，“弱國入朝”中的“朝”是動詞，而不是名詞，應(yīng)釋為“朝拜”。

五、能力提升

文段內(nèi)容解析（先小組討論，后典型發(fā)言，教師點撥）

問題1、前兩段分別寫了什么內(nèi)容？它們與后文在內(nèi)容上有何關(guān)聯(lián)？

明確：第一段主要寫了商鞅輔佐秦孝公實施變法，結(jié)果秦迅速崛起。而第二段寫秦王朝在惠文王、武王、昭襄王統(tǒng)治時期日益強盛的過程。這兩段的內(nèi)容為后面秦始皇統(tǒng)一天下奠定了堅實的基礎(chǔ)。

問題2、第一段中“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內(nèi)”“四?！薄鞍嘶摹倍加小疤煜隆钡囊馑?。那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢？

明確：意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視眈眈的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊?？傊?，根據(jù)表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢；同義短語的疊用，又使敘述生動形象。

問題3、第二段中從哪些方面寫了抗秦力量的強大？為什么要這樣鋪陳？

明確：抗秦力量的強大首先體現(xiàn)在六國領(lǐng)袖群倫的“戰(zhàn)國四公子”超強的人氣上，他們都是各國仁愛之士的杰出代表，更是六國的精神領(lǐng)袖，享有崇高的威望；其次，六國有蘇秦這樣的戰(zhàn)略決策家；再次，六國也不缺乏齊明這樣出色的外交家；至于軍事方面，六國擁有遠比秦國優(yōu)秀得多的軍事家，像吳起、孫臏、廉頗、田忌都是叱咤風(fēng)云且戰(zhàn)功赫赫的英豪，而且六國的土地面積是強秦的數(shù)倍、兵員更是遠超秦國。總之，無論是人才素質(zhì)還是土地面積，六國與秦國相比都擁有絕對的優(yōu)勢。然而抗秦力量越強大、聲勢越浩大，那么其最終的失敗越凸顯出其悲劇性，更令人扼腕，而“成敗異變，功業(yè)相反”的結(jié)局就更值得后人探討與深究。

六、規(guī)律總結(jié)

1．對“秦孝公據(jù)崤函之固”這句的訓(xùn)釋，教師可作適當(dāng)延伸。因為本文中有多處類似的句式，如“自以為關(guān)中之固”“以為固”等。教師可引導(dǎo)學(xué)生作適當(dāng)探討。

2．意譯是學(xué)生必須重視的文言訓(xùn)釋手段，在文言中常常會出現(xiàn)作者為追求行文的變化而采用異詞同義手段的現(xiàn)象。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確對待，不必過于苛求直譯，“難得糊涂”。

3．文言文翻譯“四重奏”

（1）翻譯要注意補充省略的句子成分。文言文中省略現(xiàn)象大量存在，有省略主語、省略謂語動詞、省略介詞、省略賓語等。在做翻譯題時，一定注意先把原文省略的句子成分補充完整，否則譯文容易句意不清、不通。

（2）翻譯要注意調(diào)整語序。文言文中變式句時常出現(xiàn)，有主謂后置、定語后置、介詞結(jié)構(gòu)后置、賓語前置等四種類型。翻譯時調(diào)整好語序，才能便于翻譯，否則譯文易顛三倒四，給人“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺。

（3）翻譯要注意活用現(xiàn)象。文言文中的某些實詞可以在一定的語言環(huán)境中臨時改變它的詞性和用法，這就是活用。主要有動詞、形容詞、名詞的使動用法，形容詞、名詞的意動用法，名詞用作動詞，名詞作狀語等。翻譯時要抓住詞語的臨時含義。

（4）翻譯要抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系語境，重點突破。在文言文閱讀中，有些句子往往因為個別詞而影響全句的理解，這個詞就是一個關(guān)鍵詞。對于它，我們要聯(lián)系語境去理解、參悟。

七、分析鑒賞

《過秦論》的語言特色

賈誼是漢賦的早期作家，這篇文章不是賦，然而語言上卻明顯地帶有賦的特色。它講究鋪排渲染，例如開頭寫秦孝公的雄心，連用“席卷天下”“包舉宇內(nèi)”等四語；中間寫九國之師攻秦，四君、九國、謀臣、策士、武將，一一列名，顯得很有聲勢；寫秦始皇，則極力塑造出他那“威加海內(nèi)”的形象。行文又多用駢偶，讀起來鏗鏘有聲。它的駢偶不同于后來的駢體文以“四六句”為基本形式，而是非常靈活，有時字數(shù)甚至不完全相等，如“履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下”；有些駢語是包含在散句之中，如“然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固”。如此變化多端，不顯得單調(diào)。

八、課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們在這篇文章的第一二小節(jié)中已經(jīng)了解到了秦王朝勢力的崛起和擴展的情況，作者寫秦王朝勢力的崛起和擴展是如何為下文服務(wù)的呢？下節(jié)課我們一起繼續(xù)探討。

九、作業(yè)設(shè)計

1．自譯并整理所學(xué)內(nèi)容。

2．朗讀并背誦第一段，熟讀第二段。

板書設(shè)計

語言特色

第二課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．抽查學(xué)生第一段內(nèi)容背誦的情況。

2．對前兩段所涉及的重要文言現(xiàn)象作一檢查（重要實詞、虛詞及詞類活用等情況）。

詩詞導(dǎo)入

賈誼

毛澤東

賈生才調(diào)世無倫，哭泣情懷吊屈文。

梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

教師解析：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責(zé)，抑郁而終呢？這首詩既有對賈誼才華蓋世的贊嘆，又有對賈誼自責(zé)傷懷自誤的批評。

那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢？讓我們從其策論代表作《過秦論》中繼續(xù)尋找答案吧。

二、文本解讀

方法點撥

研讀課文第三、第四段。要求：

師范讀，生輕聲跟讀，然后生齊讀。

方法：第三段秦統(tǒng)一天下前，應(yīng)用較強的語勢讀出，充分渲染塑造一個“威加海內(nèi)”的帝王形象。統(tǒng)一天下之后，秦王朝至此已達頂峰，這意味著從此轉(zhuǎn)入守勢。這段文字義正詞嚴，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應(yīng)有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容，其后應(yīng)有較長停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出“自以為”“萬世之業(yè)”等詞語。

第四段起首“始皇既沒，余威震于殊俗”兩句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語調(diào)讀出?！叭魂惿娈Y牖繩樞之子……”急轉(zhuǎn)直下，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”至“之富”）后揚（“躡足”至段末）宜讀出對比情調(diào)。末句敘事結(jié)束全篇，要讀得沉著、有力。

三、信息篩選

學(xué)生自譯課文

（一）學(xué)生參照文下注釋，口譯第三、四段，遇有疑難則作好相應(yīng)標記，為討論做好準備。

提示：第三、四段中的文言現(xiàn)象比較密集。通假、古今異義、詞類活用、特殊句式都出現(xiàn)了。教師要引導(dǎo)學(xué)生重點注意“履、制、卻、愚、兵、固、將”等實詞以及“以、因、而”等虛詞的用法。此外，定語后置現(xiàn)象、省略現(xiàn)象以及介賓結(jié)構(gòu)后置現(xiàn)象在這兩段中也出現(xiàn)了不少，應(yīng)提醒學(xué)生重視。

（二）交流討論，小結(jié)重要的文言現(xiàn)象。

方法：第三、第四段是課文中文言現(xiàn)象比較密集，有些內(nèi)容可放手交由學(xué)生探討，但對規(guī)律性的內(nèi)容，教師應(yīng)著重強調(diào)，尤其是對于該部分中幾個“而”的認識以及對定語后置規(guī)律的把握。

四、合作探究

難句分析（用幻燈投影顯示）

1．及至始皇，奮六世之余烈，振長策而①御宇內(nèi)，吞二周而②亡諸侯，履至尊而③制六合，執(zhí)敲撲而④鞭笞天下，威振四海。

明確難點：該句中連續(xù)出現(xiàn)了四個“而”字，用法值得注意。其中第①處與第④處的用法相同，都是表修飾關(guān)系的連詞，“而”之前的內(nèi)容是狀語，是后面動詞的方式或狀態(tài)，它們的用法不存在爭議。第②處的“而”既可理解為表承接關(guān)系，也可理解為表遞進關(guān)系的連詞，甚至還有人提出了表并列關(guān)系。第③處的“而”亦有多解，既可理解為表目的關(guān)系，亦可理解為表并列關(guān)系。目前學(xué)術(shù)界對②③爭議較大，筆者認為，這兩處的“而”只是單純地表示順接，并無特別的語法作用：“吞二周”與“亡諸侯”意同，“履至尊”與“制六合”意同。這兩句中前一句是說秦始皇消滅了各諸侯，后一句是說他登上了九五之尊。

重點：該句中的“履”是名詞用作動詞，釋為“踩、踏”。“威振四?！敝械摹罢瘛笔恰罢稹钡耐佻F(xiàn)象。

2．南取百越之地，以為桂林、象郡；百越之君，俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。

明確重點：其一，此句有三處名詞用作狀語的情況，分別是“南取百越之地”“胡人不敢南下而牧馬”和“乃使蒙恬北筑長城而守藩籬”中的方位名詞“南”“北”?！皡s匈奴七百余里”中的“卻”是典型的動詞的使動用法，釋為“使……退卻”，意譯為“擊退”。其二：“委命下吏”是個省略句，補充完整后應(yīng)為“委命（于）下吏”。

難點：“俯首系頸”中的“系”究竟讀什么？讀x還是讀j？有人讀x，并振振有詞地舉例說，現(xiàn)代漢語中就有“身系囹圄”，就是被拘禁起來的意思。乍一看，“俯首系頸”似乎也是這個意思，其實不然，此處的“俯首系頸”只是一種形象的說法：百越之君低下頭來并在脖頸上系j上繩索（以示認罪服輸甘愿做牛做馬）。這只是一種認罪的態(tài)度，它與被拘禁入獄還有本質(zhì)的區(qū)別，而且這樣理解便能更好地與“委命下吏”相銜接。簡而言之，此處的“系”是動作，如現(xiàn)代漢語中“系j鞋帶”之“系”用法相似。

3．于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。

明確重點：兩個特殊句式。其一，“聚之咸陽”是省略句，與“委命下吏”相似，都省略了介詞“于”；其二，“鑄以為金人十二”是個典型的定語后置句。數(shù)量詞組“十二（座）”充當(dāng)“金人”的定語。這在古漢語中幾乎是個規(guī)律。它與《勸學(xué)》中的“蚓無爪牙之利，筋骨之強”的定語后置形式有顯著的區(qū)別。兩個使動用法實例?！耙杂耷住敝械摹坝蕖笔切稳菰~的使動用法，釋為“使……愚昧”；“以弱天下之民”中的“弱”與前例完全相仿，釋為“使……弱小”，意譯為“削弱”。此外，這兩句中的“以”要高度重視，它們都是連詞，表目的關(guān)系。

4．踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。

明確難點：其一，“踐華為城”的“踐”不可如書本所訓(xùn)“踐，踏”，它不是動詞，而依《康熙字典》引《釋文》之說法，應(yīng)為“踐，借也”。這種說法頗有道理，此處可靈活釋為“憑借”。其二，“踐華為城，因河為池”最好合譯為“（秦始皇）憑借華山和黃河，把它們看成城墻和護城河”，如果分釋為“憑借華山作城墻，就著黃河為護城河”，則難免有死板教條之嫌。此外，“億丈之城”“不測之淵”即指前文所提及的華山和黃河?！耙詾椤迸c現(xiàn)代漢語意義相仿，“固”是形容詞，“牢固”。

5．然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

明確重點：此處三個小分句都是典型的判斷句式，是對人物的身份作出的判斷。

難點：“甕牖繩樞”有兩種說法。其一，“牖”和“樞”是名詞的意動用法，釋為“以……為窗戶”“以……為門軸”；其二，語法上稱此為雙活用連用現(xiàn)象，“甕”“繩”是名詞活用為狀語，釋為“用破甕”“用繩子”，而“牖”“樞”則活用為動詞，釋為“當(dāng)作牖”“當(dāng)作門軸”。

此句的“而”是表遞進關(guān)系的連詞。

6．躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦。

明確重點：兩個省略句式?！败b足（于）行伍之間，而倔起（于）阡陌之中?！眱删涠际÷粤私樵~“于”。

7．?dāng)啬緸楸?，揭竿為旗，天下云集響?yīng)，贏糧而景從。

明確重點：三個名詞活用為狀語?！霸啤薄绊憽薄熬啊睉?yīng)分別訓(xùn)釋為“像云一樣”“像回聲一樣”“如影隨形般地”?！熬啊笔恰坝啊钡耐偾闆r，釋為“影子”?！熬啊边€有一些重要用法，應(yīng)提醒學(xué)生重點掌握。如“至若春和景明”（《岳陽樓記》）中的“景”就訓(xùn)為“日光”“陽光”，而“景翳翳以將入”（《歸去來兮辭》）中的“景”則釋為“太陽”。

五、能力提升

內(nèi)容分析（先小組討論，后典型發(fā)言，教師點撥）

問題1．課文第三自然段寫了秦始皇登基之后，采取種種措施鞏固其統(tǒng)治，試圖使其家族統(tǒng)治達到“子孫帝王萬世之業(yè)”，那么作者究竟是從哪些方面來表現(xiàn)其“守成”之精心的呢？

明確：第三自然段首先寫了秦始皇登基，一統(tǒng)天下。接著從邊疆的鞏固方面寫起，他讓人南征北戰(zhàn)，既是為了開疆拓土，又是為了鞏固邊防；然后實行文化專制，“焚百家之言”，進而達到鉗制百姓思想的目的；緊接著他強行征繳天下的兵器，鑄為銅人，以防百姓造反；緊跟著他又依托地理上的天然屏障華山和黃河，把它們當(dāng)成是牢不可破的城墻與護城河；最后，他又讓最值得信任的將領(lǐng)守住要塞。如此看來，秦始皇為使江山永世不易，可謂“處心積慮”，無所不用其極了。

問題2．第四自然段主要寫了“陳涉起義，天下響應(yīng)，迅速滅秦”，那么滅掉強秦的陳涉及其部卒究竟具備了怎樣的條件呢？作者這樣寫的目的是什么？“然”一詞當(dāng)中飽含著怎樣的情感？

明確：第四自然段首先交代了陳涉的出身地位（“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也”“躡足行伍之間，而倔起阡陌之中”），接著又交代了陳涉的個人素質(zhì)（“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”），緊接著又交代了起義軍的基本情況（“疲弊之卒，數(shù)百之眾”），然后又交代了起義軍的武器狀況（“斬木為兵，揭竿為旗”）。作者從上述四個方面交代了抗秦力量的薄弱，然而力量如此薄弱的起義隊伍卻最終推翻了秦的統(tǒng)治。之所以要這樣去寫，主要是服務(wù)于作者的基本觀點：看來，強秦并非是毀于強大的外部力量，而可能是統(tǒng)治者自身在“守成”方面出了重大問題。一個“然”字飽含了更多的意料之外與困惑之情，引發(fā)人們深刻的思考。

六、規(guī)律總結(jié)

上述翻譯講解實例中出現(xiàn)一些說法多樣分歧較大的文言詞句，之所以不刻意回避，只是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，而且既然“詩無達詁”可為人接受，那么“句無定訓(xùn)”又怎不可？實踐證明，適當(dāng)?shù)匾脒@些存在爭議的內(nèi)容，非但不會搞混學(xué)生的思維，反而使有些原本模糊的東西越來越清晰，更為重要的是學(xué)生的批判性思維也悄然得到培養(yǎng)。

七、分析鑒賞

第一部分內(nèi)容總結(jié)

本文先敘史實后作分析，據(jù)此，全文可分兩部分。

第一部分（第1至第4段），敘述秦王朝的興亡過程。全過程從秦孝公即位（前361年）算起至子嬰降漢（前207年）止，長達154年，分為四個不同的歷史時期。

1．秦王朝勢力的崛起（第1段）。這是秦孝公時的事。在戰(zhàn)國初期，萬乘之國共有七個，秦居其一，實力與其余六國相等，它的進一步強大自孝公開始。文章先敘秦的地理優(yōu)勢和孝公的政治雄心，次敘在商鞅輔佐下所制定的基本國策（立法度、耕戰(zhàn)、連衡）和取得的成果。秦孝公在位24年（前361至前338年），其間商鞅專秦權(quán)柄約為15年，可見這個時期不長?！斑B衡”一句為虛筆，“連衡”首倡者是張儀，而張儀相秦始于惠文王十年（前328年），是此后十年的事。

2．秦王朝勢力的進一步擴展（第2段）。這個時期長達90年，包括秦孝公之后始皇之前的五位國君，即惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王。后兩位“享國之日淺”，一筆帶過；主要說前三朝87年間的事。用高度概括的語言，將本時期內(nèi)紛紜復(fù)雜的斗爭情況集中到兩個方面：一是按四個方位分寫秦領(lǐng)土日益擴大的情形，表現(xiàn)它的勢力空前增長；二是寫諸侯約縱反秦以及斗爭的失敗，反襯秦人困諸侯之易，說明它是不可戰(zhàn)勝的。這是為下段蓄勢，表明由秦來統(tǒng)一全國已成定局。

3．秦始皇統(tǒng)一全國（第3段）。這個時期包括秦始皇在位的36年。秦始皇不僅消滅了各國諸侯，而且繼續(xù)擴大版圖，創(chuàng)建了史無前例的大帝國。這意味著秦從此轉(zhuǎn)入守勢，所以下文接著說它的守策，即愚民、弱民、防民，以“關(guān)中之固，金城千里”來確保“子孫帝王萬世之業(yè)”。這段文字義正詞嚴，充分揭露了秦始皇的暴虐無道，為本文結(jié)句“仁義不施而攻守之勢異也”張本。

4．陳涉起義和秦王朝的覆滅（第4段）。重點是寫陳涉起義。用反襯寫法：先說陳涉地位低，才智不足，意思是缺乏號召力和指揮作戰(zhàn)能力，又說起義隊伍人數(shù)不多、武器簡陋，意思是不堪一擊；然而結(jié)果出人意料，“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”，星星之火頃刻間燃成燎原之勢。這也是針對著“仁義不施”寫的。仁義不施，民心喪盡，“其亡可立而待”，所以下面只用一句話寫它的覆滅。

八、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)了《過秦論》的有關(guān)內(nèi)容，由于內(nèi)容較多，請大家課后自己再次翻譯文段。

作業(yè)設(shè)計

1．自譯并整理所學(xué)內(nèi)容。

2．鞏固背誦。

板書設(shè)計

第三課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．檢查課文背誦情況，重點檢查第三、第四段。（獨背、集體背誦相結(jié)合）

2．復(fù)習(xí)提問已學(xué)部分中的重要的文言現(xiàn)象。（重要的實詞虛詞、詞類活用、特殊句式等）

3．檢查學(xué)生的自譯情況。

二、文本解讀

方法點撥

研讀課文最后一段。要求：

（一）師范讀，生輕聲跟讀，然后生齊讀。

明確方法：“且夫”推進一層領(lǐng)起議論的語氣。以下連用六個“也”表示極其肯定的意思。四個排比句的重音是：“尊”“铦”“抗”“及”。特別應(yīng)重讀“成敗異變，功業(yè)相反”，而且語速不宜過快。“試使”換假設(shè)語氣，讀出惋惜之意?！叭磺亍币韵戮渥诱Z勢由弱到強，逼出“何也”，結(jié)句顯志，須用深責(zé)的語氣讀出，“仁義不施”是重點，宜一字一頓。

（二）學(xué)生參照文下注釋，口譯第五段，遇有疑難則作好相應(yīng)標記，為討論做好準備。

提示：最后一段由于出現(xiàn)了不少的生僻字，比如“鋤耰棘矜”“鉤戟長鎩”“謫戍”“絜”等，因此要求學(xué)生耐心地參照文下注釋搞懂它們。較難的語句是“然而成敗異變，功業(yè)相反也”和“仁義不施而攻守之勢異也”。

（三）交流討論，小結(jié)重要的文言現(xiàn)象。

方法：注意判斷句、被動句、省略句、倒裝句等特殊句式。此外，“以”“于”“為”“試”等詞的用法亦應(yīng)引起注意。

三、信息篩選

內(nèi)容概括梳理

學(xué)生齊讀第5段。

第5段是全文的第二部分，主要內(nèi)容是什么？

明確：闡述秦王朝迅速滅亡的原因，可分兩層。前一層分析各方面力量的對比。首先指出秦的優(yōu)勢仍然存在，而且比過去強大，因為它占有天下。接著從領(lǐng)袖的地位、指揮作戰(zhàn)能力、軍隊的素質(zhì)和裝備四方面將九國之師和陳涉之眾作對比，指出后者遠不如前者。盡管如此，二者卻“成敗異變，功業(yè)相反”。這就包含著一個問題：為什么會出現(xiàn)這種反常的情況呢？留給下文解答。第二層照應(yīng)全篇，歸納中心論點?！叭磺匾詤^(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第1、2段；然后“以六合為家”二句照應(yīng)第3段；“一夫作難”三句照應(yīng)第4段；最后照應(yīng)上文“成敗異變”二句。水到渠成地點出全文中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也?！?/p>

四、合作探究

難句分析（幻燈投影顯示）

1．謫戍之眾，非抗于九國之師也。

明確重點：“于”，是本段中反復(fù)出現(xiàn)的一個介詞，而且它們的用法都相仿，都是表比較。“謫戍之眾”也就是前文提到的“遷徙之徒”。

2．然而成敗異變，功業(yè)相反也。

明確重點：本句是全文翻譯最難的一句，直譯非常困難，此處以意譯為當(dāng)?！叭欢迸c現(xiàn)代漢語意義相仿。試翻譯如下：

“然而成功與失敗卻向著不同的方向演變了，他們的實力與最終的結(jié)局恰恰相反。”（相當(dāng)于“實力強大的九國本該在與秦的較量中獲勝，然而卻失敗了；而實力相對弱小本該在這場較量中失敗的起義軍，卻最終取得勝利?！保?/p>

3．然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣。

明確重點：“以”作介詞“憑借”講，與“嘗以十倍之地”中的“以”用法相若。“致”是動詞“達到”，它與《勸學(xué)》中的“假輿馬者，非利足也，而致千里”用法不同，后者亦是動詞，釋為“到達”。雖是語序之差別，實則意義差別甚大，“到達”接形象具體的內(nèi)容，而“達到”往往接比較抽象的內(nèi)容（如程度等）。教師可讓學(xué)生仔細體會。

4．一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。

明確重點：兩個句式。一為被動句，即“為天下笑者”，表被動的是“為”（介詞），這是個顯性被動，而“七廟隳”則為隱性被動；一為賓語前置句，即“仁義不施而攻守之勢異也”，“仁義”是動詞“施”的賓語。

明確難點：“一夫作難而七廟隳”中的“而”是連詞，表因果關(guān)系，這句不存在爭議?！叭柿x不施而攻守之勢異也”中的“而”該如何解釋，則存在較大爭議，而對它的解釋直接關(guān)系到文章立意，因而其重要性不言而喻。最常見的說法是把它看成表“因果關(guān)系”的連詞，這樣該句便可譯為“因為不施行仁義所以導(dǎo)致攻與守的形勢發(fā)生了變化呀”。新老教參都采用了這種說法，而且有為數(shù)不少的擁躉，實則大謬！其實這里的“而”是表示遞進關(guān)系的連詞，整個句子應(yīng)該釋為“因為不施行仁義而且攻與守的形勢也發(fā)生了很大的變化呀”，也就是說秦始皇丟了天下的根源在于他不審時度勢（攻與守的形勢發(fā)生了變化，他卻仍然不施行仁義呀）——關(guān)于這點，在后面仍會具體交代。

五、能力提升

分析文章內(nèi)容（先小組討論，后典型發(fā)言，教師點撥）

問題1．文章的主要觀點是什么？作者在最后一段中是怎樣展開論述的？

明確：本文卒章顯志——“仁義不施而攻守之勢異也”。這段主要采用了對比論證的方法，將陳涉與九國之君在身份地位、武器裝備、軍隊素質(zhì)以及用兵之道等方面作對比，突出了陳涉的渺小與微不足道。然而“成敗異變，功業(yè)相反”的事實不得不引發(fā)人們深刻的思考，為什么秦國沒有被強大的九國之師所擊敗，反而被實力弱小的起義隊伍所推翻呢？結(jié)論就是“仁義不施而攻守之勢異也”。

問題2．全文共五段，它們之間的內(nèi)在關(guān)系是怎樣的？

明確：這篇文章結(jié)構(gòu)層次井然。第一自然段寫秦孝公時期，在商鞅的輔佐之下，秦內(nèi)政外交氣象一新，國力日盛。第二自然段緊承上一段，繼續(xù)寫惠文王、武王、昭襄王時期秦國在政治、經(jīng)濟、軍事斗爭上取得的新的成就，而本可與之相抗衡的九國之師卻錯失戰(zhàn)機，最終為秦所制。這兩段四個秦王在政治、軍事、外交上所采取的咄咄逼人的“攻”勢為秦始皇最終一統(tǒng)天下奠定了堅實的基礎(chǔ)。而從第三自然段開始，作者卻集中筆墨寫秦始皇統(tǒng)一天下后為“守”住江山而采取的種種措施，然而不可忽視的是秦始皇所采取的眾多措施不外乎強硬的鐵腕政策，缺少“仁義”，而他也終于因為自己的執(zhí)迷不悟而付出了慘痛的代價。第四自然段著力寫陳涉揭竿而起，天下響應(yīng)，實力依舊強勁的秦國卻迅速走向了滅亡。第五自然段作者更是直接將九國之實力與陳涉的實力作了一次全面的對比，結(jié)論鮮明：強秦被滅，并非自身實力不濟，而是秦始皇未能審時度勢，未能及時采取“仁政”，因而引得百姓民怨沸騰，最終失掉了江山。歸根結(jié)底：“仁義不施而攻守之勢異也?！?/p>

由此看來，文末最后一句的確不可解釋為“因為不施行仁義而導(dǎo)致攻與守的形勢發(fā)生了變化”，這與前后文內(nèi)容出現(xiàn)嚴重脫節(jié)，而且拆散了文章整體的架構(gòu)。

問題3．作者借古諷今，認為強秦的速亡究其根本是在于其不行仁政，我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這個結(jié)論？（進步性與局限性）

明確：賈誼提出施行仁政的主張，是從維持封建統(tǒng)治階級利益出發(fā)的，但因為與反對暴政相聯(lián)系，所以符合當(dāng)時人民的要求，加上作者充分肯定商鞅變法，主張儒法并用，所以他的仁義主張就更帶有進步性。

本文還描述了陳涉起義這一歷史事實，并肯定陳涉起義的必然性、正義性以及它在推翻秦朝統(tǒng)治中的作用與地位。作者不僅看到秦朝滅亡的根本原因，是由于失去了民心，而且還看到秦國由日益強盛到統(tǒng)一天下，根本原因在于其行動和當(dāng)時人民要求統(tǒng)一的愿望相一致。可見，作者在一定程度上看到了人民的力量，認識到人心向背是國家治亂的關(guān)鍵。但他在描述陳涉的平凡時，雖屬一定程度的客觀描寫，但卻明顯地表露出對勞動人民的輕視，這是他的階級局限性。

作者還在一定程度上揭露和批判了秦朝統(tǒng)治者的殘暴罪行，但由于階級和時代的局限，他還看不到封建階級的本性，卻要求封建統(tǒng)治階級真正施行仁政，消除階級矛盾，達到長治久安的目的，這是不可能的。

此外，秦亡之歷史根源是多源的，僅僅從“仁政”的角度分析未免以偏概全。

六、規(guī)律總結(jié)

本文涉及的重要字詞的一詞多義整理

例句出處釋義

制

①一日不再食則饑，終歲不制衣則寒《齊桓晉文之事》制作、縫制

②其牙機巧制，皆隱在尊中《后漢書張衡傳》制造、制作

③吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人《赤壁之戰(zhàn)》壓制、控制

④秦有余力而制其弊《過秦論》制服

⑤王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵《過秦論》統(tǒng)率、指揮

⑥是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母《齊桓晉文之事》規(guī)定、制定

⑦乃重修岳陽樓，增其舊制《岳陽樓記》規(guī)模