《峨日朵雪峰之側(cè)》說課稿

下面我將開始我的說課！各位評委老師，下午好！我今天說課的題目是“詩歌鑒賞：新詩不可棄古法——以《峨日朵雪峰之側(cè)》為例”，我將從以下幾個方面進行說課。

一、說教材

《峨日朵雪峰之側(cè)》是新入選統(tǒng)編教材必修上冊第一單元第2課的一首現(xiàn)代詩。統(tǒng)編教材必修上冊第一單元屬于“文學閱讀與寫作”學習任務(wù)群?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“本任務(wù)群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。”詩人昌耀的《峨日朵雪峰之側(cè)》與郭沫若的《立在地球邊上放號》、聞一多的《紅燭》、雪萊的《致云雀》一起，共同組成第2課。這一組4首詩歌為中國現(xiàn)代詩歌、外國詩，各有其藝術(shù)特色，又有情感表達上的相似之處。

二、說學情

在詩詞學習中，學生所學更多的是古典詩歌，考試也多以古代詩歌閱讀為考察方向。新詩的閱讀與考查在整個義務(wù)教育階段及高中階段，都少之又少。故而，很多同學并不重視新詩的學習。但大量的優(yōu)秀的古典詩歌的學習對于我們閱讀和鑒賞新詩又有著莫大的幫助。

三、說教學目標

基于新課程標準和基本學情，我預設(shè)了以下教學目標：

【語言建構(gòu)與運用】品味詩歌語言，能夠鑒賞詩歌意象、意境，賞析詩歌的修辭效果，能夠有感情地朗誦詩歌。

【思維發(fā)展與提升】透過意象和意境，體會作者的內(nèi)心追求和精神世界，涵詠攀登者的偉大精神和詩人的生命姿態(tài)。

【審美鑒賞與創(chuàng)造】感悟詩人借詩歌所傳達的對生活的信心和堅強的意志，形成正確的人生態(tài)度和生命追求。

【文化傳承與理解】激發(fā)學生對自然的熱愛，了解自然風物上凝結(jié)的文化哲思，增強對民族文化的熱愛之情。

教學重難點：

【思維發(fā)展與提升】透過意象和意境，體會作者的內(nèi)心追求和精神世界，涵詠攀登者的偉大精神和詩人的生命姿態(tài)。

四、說教法學法

為了達成以上教學目標，我將采取“1+X”式群文閱讀的方法，通過前置學習、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動、合作探究、方法點撥等方法進行教學，同時指導學生進行詩歌朗讀、群詩聯(lián)讀、對比閱讀、細節(jié)研讀等活動來學習。重視讀在學中的作用，增強導在教中的作用。強調(diào)古典詩歌的鑒賞方法于現(xiàn)代詩歌閱讀鑒賞中的適用性，如從修辭、煉字、意象、知人論世、對比閱讀等多方面入手精讀、賞析詩歌，對一首詩歌進行審美鑒賞。同時綜合群文閱讀、評論寫作、口頭表達、詩歌創(chuàng)作等任務(wù)的落實，有效地促進學生思維品質(zhì)和語言表達能力的提高。

五、說教學過程

（一）導入新課，創(chuàng)設(shè)情境

因?qū)W生的第一次接觸詩人昌耀，所以借助昌耀的詩歌主題——生命禮贊來導入新課，為學生創(chuàng)設(shè)解讀昌耀詩歌的主題情境。讓學生置身生命詩學之中，更為具體而深刻地感知、理解詩歌。

（二）朗讀詩歌，整體感知

好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知。在整體感知階段，綜合利用自由朗讀、齊讀和示范朗讀，讓學生借助誦讀走進詩歌。

設(shè)計意圖：《普通高中語文課程標準》提出“在語文教育中，提倡誦讀，因為這種方式是心、口、耳、目并用，感知的強度比單一感官的感受極大增強，語感的生成速度和品質(zhì)都會提高?！闭Z文學科核心素養(yǎng)之“語言建構(gòu)與運用”也要求采用語感與語理相互促進的辦法來提高語言運用能力，而語感與語理的培養(yǎng)離不開“誦讀”這一活動。多讀幾遍，不僅可使其義自見，也可使其意自明、其理自通、其氣自涌。

（三）鑒賞詩歌，重點突破

在多樣的朗讀活動之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一首現(xiàn)代詩，它在語意和詩意理解上并不像古典詩歌那樣有著語言、歷史及手法方面的障礙。但是，這并不代表現(xiàn)代詩就不值得仔細品味、認真咀嚼，經(jīng)典的現(xiàn)代詩依然有著其濃濃的詩味和詩性。我將借助古典詩歌鑒賞方法來指導學生解讀現(xiàn)代詩歌。我們先從學生最熟悉、賞析起來最容易的修辭手法入手，學生呈現(xiàn)了以下自主學習的成果。

1.修辭，看似尋常最奇崛

PPT展示：

（1）石礫不時滑坡，引動棕色深淵自上而下的一派囂鳴，像軍旅遠去的喊殺聲。

（2）我的指關(guān)節(jié)鉚釘一樣揳入巨石的罅隙。

（3）朝向峨日朵雪峰彷徨許久的太陽，正決然躍入一片引力無窮的山海。

（4）在銹蝕的巖壁，但有一只小得可憐的蜘蛛與我一同默享著這大自然賜予的快慰。

設(shè)計意圖：高中生在閱讀詩歌時已能夠輕松發(fā)現(xiàn)詩歌中修辭手法的使用。在實際教學中，要注重調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與度，提前布置詩歌批注和詩歌評論等作業(yè)以供課上表達交流，讓學生在課堂上能夠自由、精細、深入、多元地鑒賞修辭手法的效果、充分交流不同的鑒賞成果。

2.煉字，細微之處有乾坤

接下來，我們趁熱打鐵，借助上一個學習活動中學生在分析修辭時提到的幾處值得玩味的字詞，進行小組之間合作交流，來探究煉字的妙處。

PPT展示：

（1） 這是我此刻僅能征服的高度了。“僅”

（2）我的指關(guān)節(jié)鉚釘一樣揳入巨石的罅隙。“揳”

（3）但有一只小得可憐的蜘蛛與我一同默享著這大自然賜予的快慰。“但”

通過小組交流和展示，同學們對于詩歌中的細微處做了深入的解讀，能夠更為敏感、更有意識地進行詩的鑒賞。這個環(huán)節(jié)考慮到教學考評的一致性，讓同學們在提升審美的同時也關(guān)注考情，因為煉字也是高考詩歌考查的常見考點。鑒賞詩歌時教師要有意識地培養(yǎng)學生對詩歌語言的敏感性，留意詩人常根據(jù)內(nèi)容、意境、情感的需要，精心挑選最貼切、最有表現(xiàn)力的字詞。這樣同學們在讀詩之時才能更多地發(fā)現(xiàn)如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字一樣能夠著一字而意境全出的字詞，不斷提升詩歌鑒賞能力。

接下來，我們將把這首詩放在本單元及本課中，進行群文對比閱讀。

3.對比閱讀，體會詩歌主旨的豐富內(nèi)涵

本單元以“青春激揚”為人文主題，在鑒賞詩歌時，教師要引導學生自主學習、自主賞析，體會不同作品中不同抒情主人公的青春姿態(tài)，吟詠不同詩人謳歌的、不同人物形象身上體現(xiàn)的不同的青春內(nèi)涵。我們把本詩與毛澤東的《沁園春長沙》和郭沫若的《立在地球邊上放號》一起組成群文閱讀，抓住三個細微處進行深入探究，即透過“橘子洲頭”的“頭”、“地球之邊”的“邊”、“峨日朵雪峰之側(cè)”的“側(cè)”三個不同的方位名詞背后不同的詩歌抒情主人公形象以及所體現(xiàn)的不同的詩歌主旨、精神內(nèi)涵。

這組對比閱讀，緊扣本單元的主題“青春激揚”，讓我們看到了不同時代下不同青年不同的青春姿態(tài)?！伴僮又揞^”是以毛澤東為代表的老一輩無產(chǎn)階級革命者們不變的、不老的青春的見證。“地球邊上”是時代風云巨變下，詩人以旁觀者、吹號者、吶喊者、歌頌者等身份出現(xiàn)在詩歌的意象與情感背后搖旗吶喊的身姿。“峨日朵雪峰之側(cè)”則讓我們認識到青春不止有昂揚向上的凌云壯志，不止有激情澎湃的高歌猛進；青春亦有直面痛苦、無懼風雨的隱忍與反抗，有擯棄了狂妄與熱烈的謙卑與踏實，有默享當下與相信未來的信念。

4.知人論世，涵詠勇毅堅卓的攀登精神

知人論世，是鑒賞古代詩歌的常見方法。其實，想要真正體會作品的深刻內(nèi)涵，每種文體的閱讀鑒賞都離不開知人論世。早在《毛詩序》中就有“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩”的論述?，F(xiàn)代作家郁達夫曾說：“真正的文藝作品，總有一點作家的個性和藝術(shù)的骨氣在內(nèi)的?！痹陂喿x《峨日朵雪峰之側(cè)》時，也應(yīng)查閱、利用作者資料和作品評論，了解詩人的人生遭際和創(chuàng)作經(jīng)歷，把握詩人的心靈歷程和精神世界。

通過查閱資料，學生認識到昌耀坎坷不平的命運，豐富的人生閱歷，使得他的作品有著深刻的社會內(nèi)容和深重的哲學意蘊。也就對《峨日朵雪峰之側(cè)》中攀登者的形象理解更為深刻，攀登者也是昌耀自己，是一位時代的攀登者、命運的征服者。

（四）作業(yè)布置，拓展探究

在本詩鑒賞結(jié)束之后，我給學生們布置了一個作業(yè)，就是讓學生把眼光聚焦在詩歌的最后，針對“1962年8月2日初稿，1983年7月27日刪定”這樣一個落款，讓學生結(jié)合所查找的資料和課堂的習得，同時借助網(wǎng)絡(luò)資源，以“時隔二十一年的對話”為主題，試對這兩個時間的詩人心境與生命姿態(tài)進行評價。此作業(yè)，是本任務(wù)群“文學閱讀與寫作”的必然要求，也是提升學生思維品質(zhì)和審美能力的必要。