《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》

說課稿

一、【課標(biāo)分析】

1、新課標(biāo)的基本理念是堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，這三課的作家對(duì)于社會(huì)人生有著深刻認(rèn)識(shí)和深切關(guān)懷，同學(xué)們通過朗讀鑒賞散文中的“景”與“情”，體會(huì)民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品位，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛之情，從而健全人格培養(yǎng)。

2、語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，且這四個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)的整體?！豆识嫉那铩贰逗商猎律贰段遗c地壇》群文閱讀讓同學(xué)們通過讀、賞、寫獲得審美的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者的獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。另外，在欣賞作品過程中理解民族心理和傳承民族文化，增強(qiáng)文化自信。

3、《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，該任務(wù)群旨在引學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，借以提高審美鑒能力和表達(dá)交流能力。

二、【教材分析】

《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》是人教版高中語文必修上冊(cè)第七單元的三篇寫景抒情的現(xiàn)代散文。本單元是高中語文兩本必修教材中唯一的散文單元，因此這一單元的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生在高中階段掌握散文的基本特征有著示范性的意義。學(xué)習(xí)本單元要關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會(huì)作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度；分析情景交融、情理結(jié)合的手法；還要反復(fù)涵詠咀嚼，感受作品的文辭之美。這三篇文本在描寫自然景物角度上和情景交融手法的運(yùn)用上有相似之處，都是選取故都中特有景物去表達(dá)內(nèi)心細(xì)致入微的情感體驗(yàn)，景物描寫上都傾注了作者濃厚的主觀情感色彩，即“以我觀物，故物皆著我之色彩”；而在情景交融手法表現(xiàn)上又有相異之處，《故都的秋》是以情馭景，《荷塘月色》《我與地壇》是情隨景遷?；谝陨暇芭c情關(guān)系異同的比較，三篇文本很有群文閱讀的價(jià)值和必要。以鑒賞“景與情的關(guān)系”為群文閱讀的契入點(diǎn)能較好地完成散文閱讀單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。也為學(xué)會(huì)寫作寫景狀物散文做準(zhǔn)備。

三、【學(xué)情分析】

高一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這三篇現(xiàn)代散文表現(xiàn)出很高的閱讀興趣，特別是在自主預(yù)習(xí)階段就被作家史鐵生先生細(xì)膩的文筆、深刻的哲思、深沉的情感表達(dá)感動(dòng)不已，亦能通過閱讀《故都的秋》對(duì)郁達(dá)夫筆下“清、靜、悲涼”的北國之秋的秋色、秋味、秋意的描寫和情感抒發(fā)有較為感性而細(xì)膩的體驗(yàn)。也能體會(huì)到《荷塘月色》中籠罩的淡淡的哀愁。而文本通過寫景表現(xiàn)文人獨(dú)特的審美趣味和精神世界是學(xué)生較難發(fā)現(xiàn)和理解的。因此，本次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本“景與情”關(guān)系的鑒賞，探究文本中蘊(yùn)藏的文人審美趣味、審美理想和生命哲思，注重思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造。

四、【教學(xué)目標(biāo)】

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)習(xí)三篇散文中比喻（博喻）、擬人、通感等修辭之美，并運(yùn)用在寫景作文中。

2.思維發(fā)展與提升：把握三篇散文中的寫景畫面及特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析“景”與“情”的關(guān)系。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：把握散文“形散神聚”的特點(diǎn)，形成正確的審美意識(shí)、健康的審美情趣。

4.文化傳承與理解：體悟文中蘊(yùn)含的特殊文人氣質(zhì)及其對(duì)散文創(chuàng)作的影響。

五、【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：品味文章的情景交融的藝術(shù)特色，并能夠遷移運(yùn)用到寫作中。

難點(diǎn)：理解文人獨(dú)特的審美趣味和精神世界。

六、【教學(xué)方法】

1、朗讀分析法，“精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)”，通過誦讀，體會(huì)作品的文辭之美。

2、自主學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合，文學(xué)作品的閱讀與寫作，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。

3、比較閱讀法，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、 鑒賞、探究與寫作。

七、【教學(xué)過程】

（一）情境導(dǎo)入

金秋時(shí)節(jié)，當(dāng)你置身于一座有著三千年輝煌歷史的名城古都，你會(huì)去游覽些什么？又會(huì)產(chǎn)生哪些情思？

當(dāng)郁達(dá)夫、朱自清、史鐵生三位散文大師與北京邂逅時(shí)，留下了《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇經(jīng)典散文，他們又與北京有著怎樣解不開的情緣呢？今天我們就來具體找尋一下吧！

（二）文本細(xì)讀

活動(dòng)一：體味《故都的秋》的秋味（自主學(xué)習(xí)法、小組討論法）

1.從郁達(dá)夫筆下故都的秋景中，你看到了秋在何處嗎？（找景物，練仿寫）

2.2.總結(jié)一下郁達(dá)夫筆下描繪了哪幾幅秋景？他眼中的秋景有何特點(diǎn)？

活動(dòng)二：秋天的古都，讓人留戀不已，夏日的清華園里，那一塘盛放的荷花，又香遠(yuǎn)益清，更是令人神往。（朗讀分析法、自主學(xué)習(xí)法、小組討論法）

1.朱自清筆下描寫了荷塘的哪些景物？各有何特點(diǎn)？

2.小結(jié)：朱自清眼中的荷塘，是這樣的幽雅寧靜、朦朧柔美、清幽熱鬧的，

那么他此刻的內(nèi)心應(yīng)該是淡淡的喜悅之情。

活動(dòng)三：當(dāng)我們領(lǐng)略了皇城人海中難得的清、靜、悲涼的秋景，打卡了幽靜迷人的夏日荷塘，那么北京的四季又如何呢？作家史鐵生的車轍印指引著我們的下一站——地壇。（自主學(xué)習(xí)法、小組討論法）

1.第一處景物描寫：

第二處景物描寫：

第三處景物描寫：

2.小結(jié)：地壇：荒蕪但并不衰敗 充滿生機(jī)活力

活動(dòng)三總結(jié)：同一座城不同的景——故都的秋：清、靜、悲涼

荷塘月色：幽雅寧靜、朦朧柔美

我與地壇：荒蕪并不破敗、充滿生機(jī)活力

活動(dòng)四： 細(xì)品不同的情味（小組討論法、比較閱讀法）

1、找出郁達(dá)夫先生對(duì)北平的秋天表達(dá)情感的語句？并概括出有哪些情感？

2、盡管作者對(duì)故都之秋極盡贊美之情，可我們從字里行間感受到的卻是作者的寂寞、孤獨(dú)、憂傷、悲涼，這是為什么呢？故都的秋在作者那個(gè)時(shí)代也不乏明艷之色，也有繁鬧景象，作者為什么不寫這些？

（教師補(bǔ)充：郁達(dá)夫簡(jiǎn)介）

答：(1) 特別的人生經(jīng)歷和特別的個(gè)人氣質(zhì)。

(2) 中國文人的悲秋情結(jié)。

3.《荷塘月色》中，作者為什么要離開家來到荷塘散步？

4. 思考：作者的心里為何“頗不寧靜？”

（教師補(bǔ)充：寫作背景）

5.出門散步后，作者的心情發(fā)生變化了嗎？ 有怎樣的變化？

6.思考討論：為什么作者說“我”與“地壇”間有著宿命般的緣分，二者有何相似之處？（閱讀1-5段）

7.思考：作者從他同病相憐的“朋友“身上理解了怎樣的”意圖“？

三、課堂總結(jié)

李白說：“天地者，萬物之逆旅也?！比松?，如同一場(chǎng)旅行，在人生的旅途中，時(shí)而高山，時(shí)而峽谷，時(shí)而坦途，時(shí)而歧路。我們或放歌，或悲哭，然而，大自然始終以其不變的姿勢(shì)深情地看著我們，而我們，也應(yīng)該學(xué)會(huì)在與自然的深情對(duì)望中，找到生命的契合。正如敬亭山之于李白，故都的秋之于郁達(dá)夫，荷塘月色之于朱自清，地壇之于史鐵生，他們從中或得到心靈的慰藉、精神的寄托，或得到生存的智慧與勇氣，最終完成精神的超脫。

四、課后作業(yè)

請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的寫景手法，以“家鄉(xiāng)的秋景”為主題寫一個(gè)寫景片段，向校園廣播站投稿宣傳自己的家鄉(xiāng)，400字左右。

五、教學(xué)反思

1.我認(rèn)為高中語文群文教學(xué)能達(dá)到好的效果必須找到文本與文本之間的契合點(diǎn)。我在前期備課中做了大量工作，在研究教材單元教學(xué)任務(wù)后，找到了三篇寫景散文群文閱讀的契合點(diǎn)：情景交融。本次教學(xué)活動(dòng)，我從情與景的關(guān)系這一角度挖掘文本，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寫景狀物散文的文體特征并能夠遷移成寫作能力的提升，實(shí)現(xiàn)聯(lián)讀的價(jià)值與意義。經(jīng)過精心備課，研究學(xué)情，制作課件，確定教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了點(diǎn)撥、提升。

2.目標(biāo)清晰，任務(wù)具體明確。

《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》說課稿

一、【課標(biāo)分析】

1、新課標(biāo)的基本理念是堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，這三課的作家對(duì)于社會(huì)人生有著深刻認(rèn)識(shí)和深切關(guān)懷，同學(xué)們通過朗讀鑒賞散文中的“景”與“情”，體會(huì)民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品位，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛之情，從而健全人格培養(yǎng)。

2、語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，且這四個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)的整體?！豆识嫉那铩贰逗商猎律贰段遗c地壇》群文閱讀讓同學(xué)們通過讀、賞、寫獲得審美的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者的獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。另外，在欣賞作品過程中理解民族心理和傳承民族文化，增強(qiáng)文化自信。

3、《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，該任務(wù)群旨在引學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，借以提高審美鑒能力和表達(dá)交流能力。

二、【教材分析】

《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》是人教版高中語文必修上冊(cè)第七單元的三篇寫景抒情的現(xiàn)代散文。本單元是高中語文兩本必修教材中唯一的散文單元，因此這一單元的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生在高中階段掌握散文的基本特征有著示范性的意義。學(xué)習(xí)本單元要關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會(huì)作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度；分析情景交融、情理結(jié)合的手法；還要反復(fù)涵詠咀嚼，感受作品的文辭之美。這三篇文本在描寫自然景物角度上和情景交融手法的運(yùn)用上有相似之處，都是選取故都中特有景物去表達(dá)內(nèi)心細(xì)致入微的情感體驗(yàn)，景物描寫上都傾注了作者濃厚的主觀情感色彩，即“以我觀物，故物皆著我之色彩”；而在情景交融手法表現(xiàn)上又有相異之處，《故都的秋》是以情馭景，《荷塘月色》《我與地壇》是情隨景遷?；谝陨暇芭c情關(guān)系異同的比較，三篇文本很有群文閱讀的價(jià)值和必要。以鑒賞“景與情的關(guān)系”為群文閱讀的契入點(diǎn)能較好地完成散文閱讀單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。也為學(xué)會(huì)寫作寫景狀物散文做準(zhǔn)備。

三、【學(xué)情分析】

高一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這三篇現(xiàn)代散文表現(xiàn)出很高的閱讀興趣，特別是在自主預(yù)習(xí)階段就被作家史鐵生先生細(xì)膩的文筆、深刻的哲思、深沉的情感表達(dá)感動(dòng)不已，亦能通過閱讀《故都的秋》對(duì)郁達(dá)夫筆下“清、靜、悲涼”的北國之秋的秋色、秋味、秋意的描寫和情感抒發(fā)有較為感性而細(xì)膩的體驗(yàn)。也能體會(huì)到《荷塘月色》中籠罩的淡淡的哀愁。而文本通過寫景表現(xiàn)文人獨(dú)特的審美趣味和精神世界是學(xué)生較難發(fā)現(xiàn)和理解的。因此，本次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本“景與情”關(guān)系的鑒賞，探究文本中蘊(yùn)藏的文人審美趣味、審美理想和生命哲思，注重思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造。

四、【教學(xué)目標(biāo)】

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)習(xí)三篇散文中比喻（博喻）、擬人、通感等修辭之美，并運(yùn)用在寫景作文中。

2.思維發(fā)展與提升：把握三篇散文中的寫景畫面及特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析“景”與“情”的關(guān)系。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：把握散文“形散神聚”的特點(diǎn)，形成正確的審美意識(shí)、健康的審美情趣。

4.文化傳承與理解：體悟文中蘊(yùn)含的特殊文人氣質(zhì)及其對(duì)散文創(chuàng)作的影響。

五、【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：品味文章的情景交融的藝術(shù)特色，并能夠遷移運(yùn)用到寫作中。

難點(diǎn)：理解文人獨(dú)特的審美趣味和精神世界。

六、【教學(xué)方法】

1、朗讀分析法，“精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)”，通過誦讀，體會(huì)作品的文辭之美。

2、自主學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合，文學(xué)作品的閱讀與寫作，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。

3、比較閱讀法，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、 鑒賞、探究與寫作。

七、【教學(xué)過程】

（一）情境導(dǎo)入

金秋時(shí)節(jié)，當(dāng)你置身于一座有著三千年輝煌歷史的名城古都，你會(huì)去游覽些什么？又會(huì)產(chǎn)生哪些情思？

當(dāng)郁達(dá)夫、朱自清、史鐵生三位散文大師與北京邂逅時(shí)，留下了《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇經(jīng)典散文，他們又與北京有著怎樣解不開的情緣呢？今天我們就來具體找尋一下吧！

（二）文本細(xì)讀

活動(dòng)一：體味《故都的秋》的秋味（自主學(xué)習(xí)法、小組討論法）

1.從郁達(dá)夫筆下故都的秋景中，你看到了秋在何處嗎？（找景物，練仿寫）

2.2.總結(jié)一下郁達(dá)夫筆下描繪了哪幾幅秋景？他眼中的秋景有何特點(diǎn)？

活動(dòng)二：秋天的古都，讓人留戀不已，夏日的清華園里，那一塘盛放的荷花，又香遠(yuǎn)益清，更是令人神往。（朗讀分析法、自主學(xué)習(xí)法、小組討論法）

1.朱自清筆下描寫了荷塘的哪些景物？各有何特點(diǎn)？

2.小結(jié)：朱自清眼中的荷塘，是這樣的幽雅寧靜、朦朧柔美、清幽熱鬧的，

那么他此刻的內(nèi)心應(yīng)該是淡淡的喜悅之情。

活動(dòng)三：當(dāng)我們領(lǐng)略了皇城人海中難得的清、靜、悲涼的秋景，打卡了幽靜迷人的夏日荷塘，那么北京的四季又如何呢？作家史鐵生的車轍印指引著我們的下一站——地壇。（自主學(xué)習(xí)法、小組討論法）

1.第一處景物描寫：

第二處景物描寫：

第三處景物描寫：

2.小結(jié)：地壇：荒蕪但并不衰敗 充滿生機(jī)活力

活動(dòng)三總結(jié)：同一座城不同的景——故都的秋：清、靜、悲涼

荷塘月色：幽雅寧靜、朦朧柔美

我與地壇：荒蕪并不破敗、充滿生機(jī)活力

活動(dòng)四： 細(xì)品不同的情味（小組討論法、比較閱讀法）

1、找出郁達(dá)夫先生對(duì)北平的秋天表達(dá)情感的語句？并概括出有哪些情感？

2、盡管作者對(duì)故都之秋極盡贊美之情，可我們從字里行間感受到的卻是作者的寂寞、孤獨(dú)、憂傷、悲涼，這是為什么呢？故都的秋在作者那個(gè)時(shí)代也不乏明艷之色，也有繁鬧景象，作者為什么不寫這些？

（教師補(bǔ)充：郁達(dá)夫簡(jiǎn)介）

答：(1) 特別的人生經(jīng)歷和特別的個(gè)人氣質(zhì)。

(2) 中國文人的悲秋情結(jié)。

3.《荷塘月色》中，作者為什么要離開家來到荷塘散步？

4. 思考：作者的心里為何“頗不寧靜？”

（教師補(bǔ)充：寫作背景）

5.出門散步后，作者的心情發(fā)生變化了嗎？ 有怎樣的變化？

6.思考討論：為什么作者說“我”與“地壇”間有著宿命般的緣分，二者有何相似之處？（閱讀1-5段）

7.思考：作者從他同病相憐的“朋友“身上理解了怎樣的”意圖“？

三、課堂總結(jié)

李白說：“天地者，萬物之逆旅也?！比松?，如同一場(chǎng)旅行，在人生的旅途中，時(shí)而高山，時(shí)而峽谷，時(shí)而坦途，時(shí)而歧路。我們或放歌，或悲哭，然而，大自然始終以其不變的姿勢(shì)深情地看著我們，而我們，也應(yīng)該學(xué)會(huì)在與自然的深情對(duì)望中，找到生命的契合。正如敬亭山之于李白，故都的秋之于郁達(dá)夫，荷塘月色之于朱自清，地壇之于史鐵生，他們從中或得到心靈的慰藉、精神的寄托，或得到生存的智慧與勇氣，最終完成精神的超脫。

四、課后作業(yè)

請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的寫景手法，以“家鄉(xiāng)的秋景”為主題寫一個(gè)寫景片段，向校園廣播站投稿宣傳自己的家鄉(xiāng)，400字左右。

五、教學(xué)反思

1.我認(rèn)為高中語文群文教學(xué)能達(dá)到好的效果必須找到文本與文本之間的契合點(diǎn)。我在前期備課中做了大量工作，在研究教材單元教學(xué)任務(wù)后，找到了三篇寫景散文群文閱讀的契合點(diǎn)：情景交融。本次教學(xué)活動(dòng)，我從情與景的關(guān)系這一角度挖掘文本，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寫景狀物散文的文體特征并能夠遷移成寫作能力的提升，實(shí)現(xiàn)聯(lián)讀的價(jià)值與意義。經(jīng)過精心備課，研究學(xué)情，制作課件，確定教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了點(diǎn)撥、提升。

2.目標(biāo)清晰，任務(wù)具體明確。