《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》

說課稿

一、【課標分析】

1、新課標的基本理念是堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，這三課的作家對于社會人生有著深刻認識和深切關(guān)懷，同學(xué)們通過朗讀鑒賞散文中的“景”與“情”，體會民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品位，培養(yǎng)對自然的熱愛之情，從而健全人格培養(yǎng)。

2、語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，且這四個方面是一個有機的整體。《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》群文閱讀讓同學(xué)們通過讀、賞、寫獲得審美的體驗，認識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者的獨特的藝術(shù)創(chuàng)造。另外，在欣賞作品過程中理解民族心理和傳承民族文化，增強文化自信。

3、《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，該任務(wù)群旨在引學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，借以提高審美鑒能力和表達交流能力。

二、【教材分析】

《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》是人教版高中語文必修上冊第七單元的三篇寫景抒情的現(xiàn)代散文。本單元是高中語文兩本必修教材中唯一的散文單元，因此這一單元的學(xué)習(xí)對于學(xué)生在高中階段掌握散文的基本特征有著示范性的意義。學(xué)習(xí)本單元要關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度；分析情景交融、情理結(jié)合的手法；還要反復(fù)涵詠咀嚼，感受作品的文辭之美。這三篇文本在描寫自然景物角度上和情景交融手法的運用上有相似之處，都是選取故都中特有景物去表達內(nèi)心細致入微的情感體驗，景物描寫上都傾注了作者濃厚的主觀情感色彩，即“以我觀物，故物皆著我之色彩”；而在情景交融手法表現(xiàn)上又有相異之處，《故都的秋》是以情馭景，《荷塘月色》《我與地壇》是情隨景遷。基于以上景與情關(guān)系異同的比較，三篇文本很有群文閱讀的價值和必要。以鑒賞“景與情的關(guān)系”為群文閱讀的契入點能較好地完成散文閱讀單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。也為學(xué)會寫作寫景狀物散文做準備。

三、【學(xué)情分析】

高一年級的學(xué)生對于這三篇現(xiàn)代散文表現(xiàn)出很高的閱讀興趣，特別是在自主預(yù)習(xí)階段就被作家史鐵生先生細膩的文筆、深刻的哲思、深沉的情感表達感動不已，亦能通過閱讀《故都的秋》對郁達夫筆下“清、靜、悲涼”的北國之秋的秋色、秋味、秋意的描寫和情感抒發(fā)有較為感性而細膩的體驗。也能體會到《荷塘月色》中籠罩的淡淡的哀愁。而文本通過寫景表現(xiàn)文人獨特的審美趣味和精神世界是學(xué)生較難發(fā)現(xiàn)和理解的。因此，本次教學(xué)活動設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生對文本“景與情”關(guān)系的鑒賞，探究文本中蘊藏的文人審美趣味、審美理想和生命哲思，注重思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造。

四、【教學(xué)目標】

1.語言建構(gòu)與運用：學(xué)習(xí)三篇散文中比喻（博喻）、擬人、通感等修辭之美，并運用在寫景作文中。

2.思維發(fā)展與提升：把握三篇散文中的寫景畫面及特點，學(xué)會分析“景”與“情”的關(guān)系。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：把握散文“形散神聚”的特點，形成正確的審美意識、健康的審美情趣。

4.文化傳承與理解：體悟文中蘊含的特殊文人氣質(zhì)及其對散文創(chuàng)作的影響。

五、【教學(xué)重難點】

重點：品味文章的情景交融的藝術(shù)特色，并能夠遷移運用到寫作中。

難點：理解文人獨特的審美趣味和精神世界。

六、【教學(xué)方法】

1、朗讀分析法，“精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達”，通過誦讀，體會作品的文辭之美。

2、自主學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合，文學(xué)作品的閱讀與寫作，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。

3、比較閱讀法，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、 鑒賞、探究與寫作。

七、【教學(xué)過程】

（一）情境導(dǎo)入

金秋時節(jié)，當你置身于一座有著三千年輝煌歷史的名城古都，你會去游覽些什么？又會產(chǎn)生哪些情思？

當郁達夫、朱自清、史鐵生三位散文大師與北京邂逅時，留下了《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇經(jīng)典散文，他們又與北京有著怎樣解不開的情緣呢？今天我們就來具體找尋一下吧！

（二）文本細讀

活動一：體味《故都的秋》的秋味（自主學(xué)習(xí)法、小組討論法）

1.從郁達夫筆下故都的秋景中，你看到了秋在何處嗎？（找景物，練仿寫）

2.2.總結(jié)一下郁達夫筆下描繪了哪幾幅秋景？他眼中的秋景有何特點？

活動二：秋天的古都，讓人留戀不已，夏日的清華園里，那一塘盛放的荷花，又香遠益清，更是令人神往。（朗讀分析法、自主學(xué)習(xí)法、小組討論法）

1.朱自清筆下描寫了荷塘的哪些景物？各有何特點？

2.小結(jié)：朱自清眼中的荷塘，是這樣的幽雅寧靜、朦朧柔美、清幽熱鬧的，

那么他此刻的內(nèi)心應(yīng)該是淡淡的喜悅之情。

活動三：當我們領(lǐng)略了皇城人海中難得的清、靜、悲涼的秋景，打卡了幽靜迷人的夏日荷塘，那么北京的四季又如何呢？作家史鐵生的車轍印指引著我們的下一站——地壇。（自主學(xué)習(xí)法、小組討論法）

1.第一處景物描寫：

第二處景物描寫：

第三處景物描寫：

2.小結(jié)：地壇：荒蕪但并不衰敗 充滿生機活力

活動三總結(jié)：同一座城不同的景——故都的秋：清、靜、悲涼

荷塘月色：幽雅寧靜、朦朧柔美

我與地壇：荒蕪并不破敗、充滿生機活力

活動四： 細品不同的情味（小組討論法、比較閱讀法）

1、找出郁達夫先生對北平的秋天表達情感的語句？并概括出有哪些情感？

2、盡管作者對故都之秋極盡贊美之情，可我們從字里行間感受到的卻是作者的寂寞、孤獨、憂傷、悲涼，這是為什么呢？故都的秋在作者那個時代也不乏明艷之色，也有繁鬧景象，作者為什么不寫這些？

（教師補充：郁達夫簡介）

答：(1) 特別的人生經(jīng)歷和特別的個人氣質(zhì)。

(2) 中國文人的悲秋情結(jié)。

3.《荷塘月色》中，作者為什么要離開家來到荷塘散步？

4. 思考：作者的心里為何“頗不寧靜？”

（教師補充：寫作背景）

5.出門散步后，作者的心情發(fā)生變化了嗎？ 有怎樣的變化？

6.思考討論：為什么作者說“我”與“地壇”間有著宿命般的緣分，二者有何相似之處？（閱讀1-5段）

7.思考：作者從他同病相憐的“朋友“身上理解了怎樣的”意圖“？

三、課堂總結(jié)

李白說：“天地者，萬物之逆旅也?！比松?，如同一場旅行，在人生的旅途中，時而高山，時而峽谷，時而坦途，時而歧路。我們或放歌，或悲哭，然而，大自然始終以其不變的姿勢深情地看著我們，而我們，也應(yīng)該學(xué)會在與自然的深情對望中，找到生命的契合。正如敬亭山之于李白，故都的秋之于郁達夫，荷塘月色之于朱自清，地壇之于史鐵生，他們從中或得到心靈的慰藉、精神的寄托，或得到生存的智慧與勇氣，最終完成精神的超脫。

四、課后作業(yè)

請運用所學(xué)的寫景手法，以“家鄉(xiāng)的秋景”為主題寫一個寫景片段，向校園廣播站投稿宣傳自己的家鄉(xiāng)，400字左右。

五、教學(xué)反思

1.我認為高中語文群文教學(xué)能達到好的效果必須找到文本與文本之間的契合點。我在前期備課中做了大量工作，在研究教材單元教學(xué)任務(wù)后，找到了三篇寫景散文群文閱讀的契合點：情景交融。本次教學(xué)活動，我從情與景的關(guān)系這一角度挖掘文本，讓學(xué)生認識寫景狀物散文的文體特征并能夠遷移成寫作能力的提升，實現(xiàn)聯(lián)讀的價值與意義。經(jīng)過精心備課，研究學(xué)情，制作課件，確定教學(xué)活動設(shè)計，較好地完成了教學(xué)目標，對教學(xué)重難點進行了點撥、提升。

2.目標清晰，任務(wù)具體明確。

《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》說課稿

一、【課標分析】

1、新課標的基本理念是堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，這三課的作家對于社會人生有著深刻認識和深切關(guān)懷，同學(xué)們通過朗讀鑒賞散文中的“景”與“情”，體會民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品位，培養(yǎng)對自然的熱愛之情，從而健全人格培養(yǎng)。

2、語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，且這四個方面是一個有機的整體。《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》群文閱讀讓同學(xué)們通過讀、賞、寫獲得審美的體驗，認識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者的獨特的藝術(shù)創(chuàng)造。另外，在欣賞作品過程中理解民族心理和傳承民族文化，增強文化自信。

3、《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，該任務(wù)群旨在引學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，借以提高審美鑒能力和表達交流能力。

二、【教材分析】

《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》是人教版高中語文必修上冊第七單元的三篇寫景抒情的現(xiàn)代散文。本單元是高中語文兩本必修教材中唯一的散文單元，因此這一單元的學(xué)習(xí)對于學(xué)生在高中階段掌握散文的基本特征有著示范性的意義。學(xué)習(xí)本單元要關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度；分析情景交融、情理結(jié)合的手法；還要反復(fù)涵詠咀嚼，感受作品的文辭之美。這三篇文本在描寫自然景物角度上和情景交融手法的運用上有相似之處，都是選取故都中特有景物去表達內(nèi)心細致入微的情感體驗，景物描寫上都傾注了作者濃厚的主觀情感色彩，即“以我觀物，故物皆著我之色彩”；而在情景交融手法表現(xiàn)上又有相異之處，《故都的秋》是以情馭景，《荷塘月色》《我與地壇》是情隨景遷?；谝陨暇芭c情關(guān)系異同的比較，三篇文本很有群文閱讀的價值和必要。以鑒賞“景與情的關(guān)系”為群文閱讀的契入點能較好地完成散文閱讀單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。也為學(xué)會寫作寫景狀物散文做準備。

三、【學(xué)情分析】

高一年級的學(xué)生對于這三篇現(xiàn)代散文表現(xiàn)出很高的閱讀興趣，特別是在自主預(yù)習(xí)階段就被作家史鐵生先生細膩的文筆、深刻的哲思、深沉的情感表達感動不已，亦能通過閱讀《故都的秋》對郁達夫筆下“清、靜、悲涼”的北國之秋的秋色、秋味、秋意的描寫和情感抒發(fā)有較為感性而細膩的體驗。也能體會到《荷塘月色》中籠罩的淡淡的哀愁。而文本通過寫景表現(xiàn)文人獨特的審美趣味和精神世界是學(xué)生較難發(fā)現(xiàn)和理解的。因此，本次教學(xué)活動設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生對文本“景與情”關(guān)系的鑒賞，探究文本中蘊藏的文人審美趣味、審美理想和生命哲思，注重思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造。

四、【教學(xué)目標】

1.語言建構(gòu)與運用：學(xué)習(xí)三篇散文中比喻（博喻）、擬人、通感等修辭之美，并運用在寫景作文中。

2.思維發(fā)展與提升：把握三篇散文中的寫景畫面及特點，學(xué)會分析“景”與“情”的關(guān)系。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：把握散文“形散神聚”的特點，形成正確的審美意識、健康的審美情趣。

4.文化傳承與理解：體悟文中蘊含的特殊文人氣質(zhì)及其對散文創(chuàng)作的影響。

五、【教學(xué)重難點】

重點：品味文章的情景交融的藝術(shù)特色，并能夠遷移運用到寫作中。

難點：理解文人獨特的審美趣味和精神世界。

六、【教學(xué)方法】

1、朗讀分析法，“精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達”，通過誦讀，體會作品的文辭之美。

2、自主學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合，文學(xué)作品的閱讀與寫作，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。

3、比較閱讀法，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、 鑒賞、探究與寫作。

七、【教學(xué)過程】

（一）情境導(dǎo)入

金秋時節(jié)，當你置身于一座有著三千年輝煌歷史的名城古都，你會去游覽些什么？又會產(chǎn)生哪些情思？

當郁達夫、朱自清、史鐵生三位散文大師與北京邂逅時，留下了《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇經(jīng)典散文，他們又與北京有著怎樣解不開的情緣呢？今天我們就來具體找尋一下吧！

（二）文本細讀

活動一：體味《故都的秋》的秋味（自主學(xué)習(xí)法、小組討論法）

1.從郁達夫筆下故都的秋景中，你看到了秋在何處嗎？（找景物，練仿寫）

2.2.總結(jié)一下郁達夫筆下描繪了哪幾幅秋景？他眼中的秋景有何特點？

活動二：秋天的古都，讓人留戀不已，夏日的清華園里，那一塘盛放的荷花，又香遠益清，更是令人神往。（朗讀分析法、自主學(xué)習(xí)法、小組討論法）

1.朱自清筆下描寫了荷塘的哪些景物？各有何特點？

2.小結(jié)：朱自清眼中的荷塘，是這樣的幽雅寧靜、朦朧柔美、清幽熱鬧的，

那么他此刻的內(nèi)心應(yīng)該是淡淡的喜悅之情。

活動三：當我們領(lǐng)略了皇城人海中難得的清、靜、悲涼的秋景，打卡了幽靜迷人的夏日荷塘，那么北京的四季又如何呢？作家史鐵生的車轍印指引著我們的下一站——地壇。（自主學(xué)習(xí)法、小組討論法）

1.第一處景物描寫：

第二處景物描寫：

第三處景物描寫：

2.小結(jié)：地壇：荒蕪但并不衰敗 充滿生機活力

活動三總結(jié)：同一座城不同的景——故都的秋：清、靜、悲涼

荷塘月色：幽雅寧靜、朦朧柔美

我與地壇：荒蕪并不破敗、充滿生機活力

活動四： 細品不同的情味（小組討論法、比較閱讀法）

1、找出郁達夫先生對北平的秋天表達情感的語句？并概括出有哪些情感？

2、盡管作者對故都之秋極盡贊美之情，可我們從字里行間感受到的卻是作者的寂寞、孤獨、憂傷、悲涼，這是為什么呢？故都的秋在作者那個時代也不乏明艷之色，也有繁鬧景象，作者為什么不寫這些？

（教師補充：郁達夫簡介）

答：(1) 特別的人生經(jīng)歷和特別的個人氣質(zhì)。

(2) 中國文人的悲秋情結(jié)。

3.《荷塘月色》中，作者為什么要離開家來到荷塘散步？

4. 思考：作者的心里為何“頗不寧靜？”

（教師補充：寫作背景）

5.出門散步后，作者的心情發(fā)生變化了嗎？ 有怎樣的變化？

6.思考討論：為什么作者說“我”與“地壇”間有著宿命般的緣分，二者有何相似之處？（閱讀1-5段）

7.思考：作者從他同病相憐的“朋友“身上理解了怎樣的”意圖“？

三、課堂總結(jié)

李白說：“天地者，萬物之逆旅也?！比松?，如同一場旅行，在人生的旅途中，時而高山，時而峽谷，時而坦途，時而歧路。我們或放歌，或悲哭，然而，大自然始終以其不變的姿勢深情地看著我們，而我們，也應(yīng)該學(xué)會在與自然的深情對望中，找到生命的契合。正如敬亭山之于李白，故都的秋之于郁達夫，荷塘月色之于朱自清，地壇之于史鐵生，他們從中或得到心靈的慰藉、精神的寄托，或得到生存的智慧與勇氣，最終完成精神的超脫。

四、課后作業(yè)

請運用所學(xué)的寫景手法，以“家鄉(xiāng)的秋景”為主題寫一個寫景片段，向校園廣播站投稿宣傳自己的家鄉(xiāng)，400字左右。

五、教學(xué)反思

1.我認為高中語文群文教學(xué)能達到好的效果必須找到文本與文本之間的契合點。我在前期備課中做了大量工作，在研究教材單元教學(xué)任務(wù)后，找到了三篇寫景散文群文閱讀的契合點：情景交融。本次教學(xué)活動，我從情與景的關(guān)系這一角度挖掘文本，讓學(xué)生認識寫景狀物散文的文體特征并能夠遷移成寫作能力的提升，實現(xiàn)聯(lián)讀的價值與意義。經(jīng)過精心備課，研究學(xué)情，制作課件，確定教學(xué)活動設(shè)計，較好地完成了教學(xué)目標，對教學(xué)重難點進行了點撥、提升。

2.目標清晰，任務(wù)具體明確。