《荷塘月色》教案3篇

《荷塘月色》教案一

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握幾個(gè)重要的詞語(yǔ)

2.分析文章的行文結(jié)構(gòu)，理清作者的寫(xiě)作思路

3.分析、掌握細(xì)致描繪景物的方法

課件教案

4.體會(huì)作者的思想感情

教學(xué)重點(diǎn)：掌握細(xì)致描繪景物的方法

教學(xué)安排：三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

（此文在學(xué)生讀完五遍的基礎(chǔ)上進(jìn)行。）

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

朱光潛先生說(shuō)：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手。”下面我們先來(lái)欣賞幾首詩(shī)。

1.教師依次板書(shū)以下四首詩(shī)的詩(shī)題，并引導(dǎo)學(xué)生記誦。對(duì)學(xué)生不知道的，可以將整首詩(shī)寫(xiě)到黑板上。

小池（楊萬(wàn)里）

泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

曉出凈慈寺送林子方（楊萬(wàn)里

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

中秋月（蘇軾）

暮云收盡溢清寒，銀漢無(wú)聲轉(zhuǎn)玉盤(pán)。此生此夜不長(zhǎng)好，明月明年何處看。

水調(diào)歌頭（蘇軾）

明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

2.扣住“荷”“月”作簡(jiǎn)單解讀。

3.導(dǎo)入本課，板書(shū)課題：荷塘月色（朱自清）

二、聯(lián)系朱自清的《背影》，讓學(xué)生進(jìn)一步明確寫(xiě)人記事的散文和寫(xiě)景抒情的散文在行文構(gòu)思上的不同。

三、交代本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

1.掌握幾個(gè)重要的詞語(yǔ)

2.分析文章的行文結(jié)構(gòu)

3.分析、掌握細(xì)致描繪景物的方法

4.讀出文章感情，體味作者心境

四、讓學(xué)生快速找出他認(rèn)為重要的、需要重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)標(biāo)記。待大致找完后，教師提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真掌握，第三課時(shí)時(shí)檢查掌握情況。

五、聽(tīng)錄音示范朗讀，整體感知文意。聽(tīng)讀時(shí)，關(guān)注文章的行文結(jié)構(gòu)，同時(shí)標(biāo)記新發(fā)現(xiàn)的重要詞語(yǔ)。

六、分析文章的行文結(jié)構(gòu)，理清作者的寫(xiě)作思路。

明確：去荷塘——路上景物及心情——荷葉——月下荷塘——荷塘四面的景色——采蓮的聯(lián)想（虛寫(xiě)）——回家（戛然而止，干凈利落）

七、把握文章主體，確定講析重點(diǎn)。

文章的主體部分為“荷葉——月下荷塘——荷塘四面的景色”三部分內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)此部分為本文的重點(diǎn)講析部分。

第二課時(shí)

一、淺析1～3自然段內(nèi)容及7～10自然段內(nèi)容，了解本文開(kāi)頭和結(jié)尾的特點(diǎn)。

1～3段：

1.去荷塘的緣由：①心里頗不寧?kù)o；②忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。）

2.第2段文字是從哪些方面寫(xiě)荷塘的？（景色與層次）

路——幽僻；人——稀少；樹(shù)——蓊郁；月光——淡淡的。

3.第3段寫(xiě)我的心情：感受獨(dú)處的妙處——受用這無(wú)邊荷香月色好了。（過(guò)渡。為下文細(xì)致描繪月下荷塘之美作了極好的鋪墊。）

7～10段：

1.由實(shí)入虛，寫(xiě)對(duì)江南采蓮的無(wú)窮樂(lè)趣的聯(lián)想：心向往之而無(wú)福消受，更見(jiàn)淡淡之愁。

適當(dāng)點(diǎn)撥“低頭弄蓮子，蓮子清如水”的雙關(guān)意蘊(yùn)，寫(xiě)出作者的落寞情懷。

2.回家。（戛然而止，干凈利落）

二、將學(xué)生分成三組，依次誦讀課文4.5.6三個(gè)自然段。

1.解析第4段：

①找出最喜歡的句子，并說(shuō)出喜歡的理由。

◆解讀時(shí)，兼顧比喻、擬人、通感等修辭手法在本段中的運(yùn)用。

②本段寫(xiě)景富有怎樣的層次感？這對(duì)我們寫(xiě)景狀物有什么啟示？

【層次】

形態(tài)——像亭亭的舞女的裙

色彩——白花，羞澀地打著朵兒，明珠，星星，美人

香氣——清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的

動(dòng)感——一絲的顫動(dòng)；凝碧的波痕

【啟示】多角度、調(diào)動(dòng)多種感官參與寫(xiě)景狀物，使用多種修辭手法，使其更生動(dòng)、形象、細(xì)致。（實(shí)例解析）

2.解析第5段：作者主要抓住月下荷塘的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)景狀物？（朦朧）文字主要運(yùn)用了哪些修辭手法？

3.解析第6段：

①本段主要抓住物象——“樹(shù)”來(lái)寫(xiě)景，所寫(xiě)景物在空間位置上有什么變化？（由近及遠(yuǎn)）

②本段最后一句將寫(xiě)景訴之聽(tīng)覺(jué)，這樣寫(xiě)與作者當(dāng)時(shí)的心境是否吻合？

以有聲寫(xiě)無(wú)聲，進(jìn)一步寫(xiě)出作者當(dāng)時(shí)落寞的心緒和淡淡的哀愁。

第三課時(shí)

一、學(xué)生齊讀課文4～6段，進(jìn)一步感受月下賞荷的情調(diào)和氛圍。

二、歸結(jié)：作者心里不平靜，想借游銷(xiāo)愁，但終不能完全排解憂愁。正如李白詩(shī)中所言：“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁?！闭?qǐng)問(wèn)，我們以前學(xué)過(guò)的哪篇散文在寫(xiě)法上與此文類(lèi)似？

明確：柳宗元《小石潭記》。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶散文的背景、內(nèi)容及主題。

三、檢查字詞的掌握情況：抽學(xué)生將重要詞語(yǔ)寫(xiě)到黑板上，教師從音、形兩方面加以指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)，并作適當(dāng)拓展。

幽僻：幽靜偏僻。//冷僻//生僻//開(kāi)辟//復(fù)辟//癖好pǐho//譬喻

蓊蓊郁郁wěng：樹(shù)木茂盛的樣子。//郁郁蔥蔥yycōngcōng：形容草木繁茂的樣子。也形容繁榮興旺的景象。

裊娜niǎonu：形容草或枝條細(xì)長(zhǎng)柔軟，也形容容女子體態(tài)輕盈柔美。//挪動(dòng)nu//婀娜多姿

顫動(dòng)chndng：急促而頻繁地振動(dòng)。//顫栗zhnl//打顫

霎時(shí)sh：極短的時(shí)間，片刻。//剎那ch：極短的時(shí)間；一念之間。//古剎ch：年代久遠(yuǎn)的寺廟//刈麥

倩影qinyǐng：比喻身材美好，亭亭玉立。//靚妝jng//靚女lingnǚ

斂裾jū：衣服的大襟。//眼瞼jiǎn//入殮lin//瀲滟linyn//倨j傲//居功自傲//前倨后恭//盤(pán)踞j

嬉游：邊笑邊鬧。//嬉戲//嘻鬧=嬉鬧//嘻嘻哈哈//

四、簡(jiǎn)析古樂(lè)府詩(shī)《江南》

江南

（漢）無(wú)名氏

江南可采蓮，蓮葉何田田。魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。

《荷塘月色》教案二

【教學(xué)目標(biāo)】

情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。

知識(shí)與能力目標(biāo)：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。同時(shí)，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。

過(guò)程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課具有開(kāi)放性。

【教學(xué)重點(diǎn)】

（1）語(yǔ)言充滿詩(shī)情畫(huà)意，體味語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，

（2）通感的修辭手法

【教學(xué)難點(diǎn)】

一是作者為什么會(huì)有“頗不寧?kù)o”的心情，

二是寫(xiě)江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語(yǔ)言較難理解，但注解詳細(xì)，學(xué)生可以據(jù)注釋自行解決。

【教學(xué)方法】

借助多媒體課件的教學(xué)手段,采用：激趣──感知──品讀、賞析──討論──拓展延伸的教學(xué)模式,

【教學(xué)時(shí)數(shù)】四課時(shí)。

【教學(xué)設(shè)想】

《荷塘月色》一文，是一篇寫(xiě)景散文，又是一篇抒情散文。其寫(xiě)景特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，寫(xiě)荷塘上的月色，寫(xiě)月光下的荷塘，相當(dāng)成功。作者表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調(diào)情緒籠罩著全文，如作者心里不寧?kù)o，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹(shù)色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無(wú)緣。不滿現(xiàn)實(shí)，但又不得不回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。至于喜悅，課文開(kāi)頭忽然想到日日走過(guò)的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺(jué)得自己是個(gè)“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。我認(rèn)為，本文的教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)朗讀，通過(guò)朗讀體會(huì)文章的韻味，通過(guò)反復(fù)誦讀體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

本文的教學(xué)，我力圖引導(dǎo)學(xué)生了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。綜觀全文，《荷塘月色》其實(shí)揭示了人類(lèi)心靈棲居的三個(gè)世界(文章的普遍意義之所在，教學(xué)中盡可能地拋開(kāi)具體的寫(xiě)作背景分析理解)，亦即人類(lèi)的三個(gè)心靈家園?，F(xiàn)實(shí)世界造成了人類(lèi)心靈的種種煩惱和痛苦，“百憂感其心，萬(wàn)事勞其形”，使我們的心靈不得安寧，所謂“人活著就是為了含辛茹苦”，“思量墮地一聲哭，領(lǐng)取為人萬(wàn)種難”。作者一開(kāi)頭就說(shuō)“這幾天心里頗不寧?kù)o”，點(diǎn)明現(xiàn)實(shí)世界造成了內(nèi)心的苦悶、煩惱。作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱，就不得不暫時(shí)離開(kāi)這個(gè)“家”，去追尋另一片寧?kù)o的天地。但現(xiàn)實(shí)世界又是人類(lèi)心靈無(wú)法逃避超脫的。逃避只能是暫時(shí)的（也許只有生命的終結(jié)才是永久的逃避），現(xiàn)實(shí)終須面對(duì)?！逗商猎律分凶髡咦罱K回“家”是必然的結(jié)果。理想世界則是人類(lèi)心靈之夢(mèng)想家園，它只能以想象的方式棲居而無(wú)法置身。但有它存在，我們?nèi)祟?lèi)的心靈就不會(huì)在現(xiàn)實(shí)的苦難中沉淪、墮落（古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”其實(shí)就是作者的理想世界）。而處于現(xiàn)實(shí)與理想之間的那個(gè)心靈家園（有的資料把這在文中的體現(xiàn)概括為“荷月世界”），她常能使我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)與理想的沖突中得到暫時(shí)的排解（比較明顯的反映在中學(xué)教材中的古有柳宗元、蘇軾等）。清凈、自由的“荷月世界”，使作者一走進(jìn)月色下的荷塘，一下子就感受到了這一世界的美妙：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里?！薄跋窠裢砩?，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理?！毙撵`上的一切煩惱、疲憊，在進(jìn)入荷月世界的剎那，似乎都煙消云散了，作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了：“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”！“荷月世界”，它只能給予人類(lèi)心靈暫時(shí)的超脫與自由，它與現(xiàn)實(shí)世界相鄰，現(xiàn)實(shí)世界的種種煩惱與苦悶，可能會(huì)在不經(jīng)意間隨風(fēng)而起，乘隙而入。文章結(jié)尾，作者在懷古思鄉(xiāng)中背手踱步、躑躅徘徊，已經(jīng)完全沉浸在自己的想像之中，“輕輕地推門(mén)進(jìn)去”““輕輕”這一疊詞，似乎還有“難得后來(lái)片刻逍遙”的淡淡的輕松感，推門(mén)進(jìn)屋回到家中，卻“什么聲息也沒(méi)有”，作者從美好自由的追求中又回到了現(xiàn)實(shí)世界┅

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.鑒賞散文的相關(guān)知識(shí)。

2．介紹課文的寫(xiě)作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。

3.（美點(diǎn)尋蹤）引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的美。理清游蹤。

4．引導(dǎo)學(xué)生體味第四段的語(yǔ)言美、畫(huà)面美。

【詩(shī)文導(dǎo)入】

1.本單元學(xué)習(xí)散文?！鄙⑽陌ㄊ闱樯⑽?、敘事散文、寫(xiě)景散文、哲理散文。她就像一壺清茶，在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉；在深秋的寒氣中送來(lái)舒心的溫暖。

散文重在抒情，但情有獨(dú)鐘，情有所系。《文心雕龍》說(shuō)：“人稟七情，應(yīng)物而動(dòng)。物色三動(dòng)，心亦搖焉?！毖矍暗奈锵髥拘延洃浿械谋硐?，情感體驗(yàn)也一同蘇醒，于是心物感應(yīng)，情景相生，觸景生情，緣情造景。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

郁達(dá)夫在論及現(xiàn)代散文時(shí)說(shuō)：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會(huì)。……一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一?！庇纱丝梢?jiàn)要熱愛(ài)生活，用心體驗(yàn)生活就能寫(xiě)出好文章。

寫(xiě)景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙?。?/p>

2.我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢？

請(qǐng)看畫(huà)面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對(duì)此等美景，楊萬(wàn)里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健贰薄?xiě)出了荷花的艷麗的色彩。

泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。《小池》楊萬(wàn)里。寫(xiě)出了荷花的動(dòng)態(tài)。周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！面對(duì)這樣的景色，朱自清又是如何抒寫(xiě)心中的情懷的呢？

【整體感知】

現(xiàn)在我們隨著動(dòng)人的旋律再次走進(jìn)朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語(yǔ)、心荷。

1.配樂(lè)動(dòng)畫(huà)朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學(xué)們小聲跟讀，隨文入境！

2..優(yōu)美的誦讀和美麗的畫(huà)面已經(jīng)讓我們沉醉不知?dú)w路，我相信大家已經(jīng)體會(huì)到了美，現(xiàn)在可暢所欲言談?wù)勀阏劯惺艿降拿?。美點(diǎn)尋蹤。

1）既寫(xiě)荷塘又寫(xiě)月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色.將二者巧妙的結(jié)合起來(lái)了。幽雅、朦朧幽靜的畫(huà)面美

2)用詞句美、語(yǔ)言美。

3)情感很美

總結(jié)：語(yǔ)言美、畫(huà)面美、情感美

3、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理出作游蹤。

問(wèn)題（1）：①夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？

師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”。

全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開(kāi)的，它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！此句稱(chēng)“文眼”。

②：29歲的朱自清此時(shí)已是清華大學(xué)教授，前途無(wú)量，怎么會(huì)如此惆悵和苦悶？

本文寫(xiě)于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動(dòng)4.12反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時(shí)期。朱自清在同時(shí)期發(fā)表的《一封信》中這樣寫(xiě)道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里┅┅似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白?！?/p>

③“這幾天心里頗不寧?kù)o?！边@是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調(diào)。

問(wèn)題（2）：作者采用什么方式來(lái)排解不寧?kù)o的?

散步的游蹤是怎樣的？（齊答）

師生共同明確。

游蹤：家——小路——荷塘——家

問(wèn)題（3）.我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景。我們知道荷花是高潔的象征，在中國(guó)詩(shī)壇上，寫(xiě)荷花的詩(shī)句歷來(lái)很多，我們一起來(lái)欣賞李璟的《浣溪沙》，看他們寫(xiě)出了荷花怎樣的情狀？

【浣溪沙】李璟

菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起碧波間。還與韶光共憔悴，不堪看。

細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無(wú)限恨，倚欄桿

——秋風(fēng)中荷花

朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢？

問(wèn)題（4）.配樂(lè)朗讀第四段（貝多芬的《月光》鋼琴曲）

問(wèn)題（5）課文第4小節(jié)寫(xiě)了寫(xiě)了哪些景色，構(gòu)成了怎樣的畫(huà)面？作者怎樣寫(xiě)的？

⑴寫(xiě)了月下荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻

畫(huà)面很美。

（2）畫(huà)面為什么會(huì)這么美呢？現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語(yǔ)，表達(dá)效果又有什么不同呢？我們來(lái)讀一讀。刪除法。

⑶品位語(yǔ)言美

改動(dòng)文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點(diǎn)綴著些白花，有開(kāi)著的，有打著朵兒的。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)清香。這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫動(dòng)，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色。

學(xué)生朗讀。問(wèn)：感覺(jué)怎么樣??？

⑷教師分析：寫(xiě)景技巧：比喻、擬人、通感（修辭）

⑸第4小節(jié)寫(xiě)荷花的三個(gè)比喻，一個(gè)擬人。

①“請(qǐng)問(wèn)，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來(lái)比喻葉子呢？”

②有的學(xué)生說(shuō)：“形狀相似，都是圓的?！?/p>

③“那盤(pán)子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說(shuō)‘葉子出水很高，像盤(pán)子，像鍋蓋’”

學(xué)生回答說(shuō)：“荷葉和舞女的裙子都很柔美?！蔽医又鴨?wèn)：“何以見(jiàn)得很‘柔美’？

”學(xué)生答：“句中有‘亭亭’二字?！边€有學(xué)生說(shuō)：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)感，很美。亭亭玉立、修長(zhǎng)婀娜、靈動(dòng)飄逸?！睂?xiě)出了荷葉的風(fēng)姿。

④層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的。

開(kāi)著的--裊娜（輕盈多姿）打著朵的--羞澀（嬌怯不語(yǔ)）荷花飽滿盛開(kāi)、含苞待放的情狀。

⑤正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

明珠——晶瑩剔透纖塵不染

星星——閃閃發(fā)光、忽明忽暗

美人——用剛出浴的美人來(lái)形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔

⑥“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的?！弊髡咴趯?xiě)荷花的香味，怎么又突然寫(xiě)到歌聲了？

請(qǐng)問(wèn)，作者究竟聽(tīng)到歌聲沒(méi)有？”

學(xué)生回答：“沒(méi)有?！?/p>

“這里是比喻，因?yàn)檫@里用得是‘仿佛’一詞……”

對(duì)，是比喻。也就是說(shuō)，作者是用歌聲來(lái)比喻荷香，是吧？

“但是，“荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)嗎？”

“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無(wú)的?！?/p>

“而且朦朦朧朧的?！?/p>

“對(duì)?！昂上愫透杪暥际恰|縷’的、‘渺?！?。這是比喻。這是一種特殊的比喻，錢(qián)鐘書(shū)先生把它叫做‘通感’。人們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等五官感知外界事物時(shí)，在一般情況下，彼此不能交錯(cuò)；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺(jué)”。

舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：

詩(shī)人艾青曾寫(xiě)詩(shī)這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽(tīng)……’這也是通感。

又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽(yáng)的光明?！保üL(fēng)《葉笛》）

這個(gè)句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽(yáng)光，三種感覺(jué)相融會(huì)，那笛聲該多么撩人情思。

“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說(shuō)：‘大哥，你給我吹個(gè)小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’”

其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語(yǔ)中，也常常有通感。比如，說(shuō)某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”

看，現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容?？墒?，你們決不認(rèn)為我是在說(shuō)你們的笑臉是抹了糖的吧！

遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲——花香，如歌聲，若有若無(wú)、輕靈飄渺，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)嗅覺(jué)，想像奇妙，寫(xiě)出了荷香清淡縹緲、沁人心脾的美好情狀。

（6）畫(huà)面美：月色下的荷塘，朦朧、靜謐的美。

寫(xiě)景技巧：比喻、擬人、通感、動(dòng)靜結(jié)合、疊詞的巧妙使用。

（7）.出示知識(shí)圖示。

（8）再次誦讀第四段。

（9）作業(yè)：知識(shí)遷移：描繪畫(huà)面美。

【水仙子詠江南】.張養(yǎng)浩

一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫(huà)檐。芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風(fēng)十里珠簾。畫(huà)船兒天邊至，酒旗兒風(fēng)外飐，愛(ài)煞江南。

答案：

霧氣飄繞，江水潺潺，暖和的陽(yáng)光輕撫著秀麗的山巒，江水兩岸是彩繪的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鷗悠閑的踱著步，時(shí)而拍打著翅膀翩翩起舞。風(fēng)輕輕撩起珠簾，畫(huà)船從天邊飄來(lái)，船上的酒旗迎風(fēng)招展。好一個(gè)富饒美麗的水鄉(xiāng)江南……

【教學(xué)反思】語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語(yǔ)文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語(yǔ)言文字放在特定的語(yǔ)境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動(dòng)的，具個(gè)性色彩的；配樂(lè)朗誦，動(dòng)畫(huà)欣賞隨文入境，營(yíng)造美的氛圍。研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫(xiě)作意圖與價(jià)值取向，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語(yǔ)文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。

但學(xué)生互動(dòng)稍顯不足，聽(tīng)課老師多，學(xué)生有些緊張。引導(dǎo)還需要大膽一些。

第二課時(shí)

目標(biāo)：賞析五六段的畫(huà)面美、語(yǔ)言美。

1.播放古箏曲《春江花月夜》，生談感受。

2.出示寫(xiě)月的詩(shī)句。

花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂(lè)須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時(shí)同交歡，醉后各分散。

永結(jié)無(wú)情游，相期邈云漢。--李白《月下獨(dú)酌》

描寫(xiě)詩(shī)人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景，

以奇特的構(gòu)思、浪漫的想象，深刻地表現(xiàn)出詩(shī)人的獨(dú)斟獨(dú)酌，及舉

目無(wú)知音的孤獨(dú)之情。

淡蕩秋光客路長(zhǎng)，蘭橈桂棹泛天香。月明圓嶠人千里，風(fēng)急輕帆燕一行。--張煌言《舟次中秋》

明確月色是難寫(xiě)的。以月寄相思。本文是怎樣寫(xiě)月色的。

3...美讀五六段配樂(lè)《月光》

4.課文第5小節(jié)寫(xiě)了什么景色？

學(xué)生回答：寫(xiě)了塘上月色

月光：如流水月影：如名曲

3、作者是從幾個(gè)方面寫(xiě)了月色？

學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：

（1）以流水作比，月輝照耀一瀉無(wú)余的景象

（2）通過(guò)霧寫(xiě)月光：薄薄的青霧，霧的輕飄壯。

（3）通過(guò)荷花與荷葉寫(xiě)月色的朦朧：像在牛乳中洗過(guò)，像籠著輕紗的夢(mèng)。荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀。

（4）以樹(shù)影寫(xiě)月色：畫(huà)，濃淡適宜

（5）通過(guò)光與影的和諧寫(xiě)月色：和諧的旋律

4.勾出本段中你喜歡的句子，并思考語(yǔ)言有什么特點(diǎn)。

語(yǔ)言：樸素、典雅、充滿詩(shī)意。

“朱先生的語(yǔ)言，歷來(lái)是‘新而不失自然’，在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上刻意出新。既有平白如話，毫無(wú)雕飾的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。點(diǎn)活了月光和霧氣的‘瀉’‘浮’二字??????生動(dòng)的起了豐富、潤(rùn)飾、強(qiáng)化形象的作用?！?/p>

《中國(guó)現(xiàn)代散文欣賞辭典》金志華

1）.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著青紗的夢(mèng)。

為什么說(shuō)“瀉”“浮”二字點(diǎn)活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代“瀉”，用“升”替代“浮”。（替換法）

由學(xué)生找，談?wù)勼w會(huì)，教師點(diǎn)撥

參考：（以學(xué)生講為主，教師重點(diǎn)分析四處）

“瀉”——一個(gè)“瀉”字，月輝照耀一瀉無(wú)余之景，頓時(shí)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，寫(xiě)出了月光的流動(dòng)感。再加上修飾語(yǔ)“靜靜地”，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無(wú)聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美。（“照”字直白，是如實(shí)地寫(xiě)，不是描繪，淡而無(wú)味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）

浮——浮”寫(xiě)出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺(jué)，不能妥帖地道出霧的輕柔。）

2）彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上的。為何用畫(huà)不用印？

“畫(huà)”——仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。（“印”不能寫(xiě)出美）

3）“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的?！薄@種朦朧柔和的月色非常符合作者此時(shí)的心境，所以說(shuō)“恰是到了好處”。畫(huà)面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色。

5.寫(xiě)景技巧：虛實(shí)結(jié)合，虛中見(jiàn)實(shí)，貼切的表現(xiàn)了朦朧月色下荷花漂浮的姿態(tài)，一種攝人心魄的意境。

4、討論第6節(jié)

學(xué)生自己分析，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥：

這一節(jié)寫(xiě)荷塘的四周。在這里，作者以樹(shù)為著眼點(diǎn)，由遠(yuǎn)及近，寫(xiě)出了楊柳、遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲、蛙聲。

（1）四面的樹(shù)（照應(yīng)第2節(jié)）

有遠(yuǎn)有近：楊柳最多--遠(yuǎn)將一片荷塘重重圍住--近

（2）寫(xiě)樹(shù)不忘寫(xiě)月色：陰陰的

（3）路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫(xiě)景，實(shí)則點(diǎn)明心境。寫(xiě)樹(shù)上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機(jī)，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧?kù)o的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。

關(guān)于動(dòng)靜：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙。

荷葉本來(lái)是靜的，但作者想像它是動(dòng)的，是舞女的裙?；o為動(dòng)

這時(shí)候最熱鬧的要樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但……以動(dòng)襯靜

第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香（靜）；荷波、荷韻（動(dòng)）。動(dòng)靜結(jié)合、

（4）.運(yùn)用了繪畫(huà)技巧來(lái)寫(xiě)荷塘的環(huán)境。

（5）.作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)合，喧寂相間。

板書(shū)：景物的特點(diǎn)：淡雅、朦朧

（6）.襯托手法：?jiǎn)螌?xiě)月光單調(diào)，作者著力摹寫(xiě)月的投影，光影交錯(cuò)，把岸邊樹(shù)、塘中荷連接在一起，構(gòu)成了美麗的圖畫(huà)。

（7）.出示五六段知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示。

（8）.總結(jié)畫(huà)面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢(mèng)、黑影斑駁、楊柳如畫(huà)、光影似曲

5.教師小結(jié)：朱自清就是就是這樣一位神奇的國(guó)畫(huà)大師，用“新而不失自然”的語(yǔ)言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個(gè)天地融為了一體！給我們以巨大的審美享受！寫(xiě)景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的難以言說(shuō)的情！

6.總結(jié)：

畫(huà)面——美麗

氣氛——寧?kù)o

格調(diào)——雅致

7.技巧：動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、遠(yuǎn)近相宜、巧用修辭、煉字、襯托、巧用疊詞

效果；濃淡相宜

8.一番賞析后，相信同學(xué)們對(duì)這一段已經(jīng)有了全新的感覺(jué)，下面讓我們?cè)俅我宰钌钋榈乩首x來(lái)詮釋4.5.6段。教師小結(jié)：朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀《漢書(shū)》來(lái)下酒，今天我們是品“荷塘月色”來(lái)純凈我們的心靈！

9.作業(yè)：

收集寫(xiě)月的詩(shī)句，背誦4到6段。

如夢(mèng)令（宋）李清照

常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭(zhēng)渡,爭(zhēng)渡,驚起一灘鷗鷺。

【荷花】清.石濤

荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫(huà)船搖；

相到薰風(fēng)四五月，也能遮卻美人腰。

一莖孤引綠，雙引共分紅。色奇歌人臉，香亂舞衣風(fēng)。名蓮自可念，況復(fù)兩心同灼灼荷花端，婷婷出水中。?！对佂能饺亍匪宥殴啊?/p>

【教學(xué)反思】教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開(kāi)發(fā)。這一節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對(duì)語(yǔ)言的揣摩，對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開(kāi)思想的閘門(mén)，知無(wú)不言，又言無(wú)不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的啟迪；有時(shí)明說(shuō)“不過(guò)我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學(xué)生思考的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間；有時(shí)提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問(wèn)題啊”，意在深入開(kāi)掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語(yǔ)文交響樂(lè)。

第三課時(shí)

目標(biāo)：簡(jiǎn)析作者矛盾心情，把握作者的情感美。

1.檢查作業(yè)：出示寫(xiě)荷的詩(shī)句和幻燈片。

前兩節(jié)課，我們欣賞了本文的語(yǔ)言美和畫(huà)面美。能寫(xiě)出這樣的文章，作者情感肯定很美吧？這節(jié)課我們來(lái)體驗(yàn)朱自清的情感美。

2.作者作品等知識(shí)簡(jiǎn)介

江澤民的題詩(shī)：

晨鳴共北門(mén)，談笑少時(shí)情。背影秦淮綠，荷塘月色明。高風(fēng)凝鐵骨，正氣養(yǎng)德行。清淡傳香遠(yuǎn)，文章百代名。（江澤民同志為紀(jì)念朱自清誕辰一百周年題詩(shī)）

.朱自清（1898-1948），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，是毛澤東稱(chēng)頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東?？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來(lái)定居揚(yáng)州，所以自稱(chēng)“我是揚(yáng)州人”。1920年畢業(yè)于北大哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會(huì)。1925年任清華大學(xué)教授。代表作有散文與詩(shī)的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。朱自清的確才華橫溢。他是一名著名的學(xué)者、詩(shī)人，民主戰(zhàn)士。

3.回憶作者游蹤：家———小路—————荷塘————家

4.一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎？(情感美)

（只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒(méi)有找到”）到底找到?jīng)]有呢？我們一起來(lái)看一看作者心情是怎樣變化的。

請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段。

5.這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情？

明確：盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個(gè)自由的人，才能夠拋開(kāi)塵世間的喧囂和煩惱。

——可見(jiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿！

“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。”流露出作者為能夠暫時(shí)得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。

——可見(jiàn)作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)！

6..帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來(lái)到了荷塘邊。面對(duì)美景他擺脫煩惱了？

從哪里可以看出他最終還是沒(méi)有擺脫煩惱？

“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。”由此可見(jiàn)現(xiàn)實(shí)不令其滿意。

7..聯(lián)想到了什么？

“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開(kāi)一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開(kāi)去，聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮的描繪。

出示采蓮的詩(shī)句：

采蓮曲~李亞如

藕田成片傍湖邊，隱約花紅點(diǎn)點(diǎn)連。三五小船撐將去,歌聲嘹亮賦采蓮。

【采蓮曲】王昌齡

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)。

亂入池中看不見(jiàn)，聞歌始覺(jué)有人來(lái)。

采蓮曲~隋殷英童

蕩舟無(wú)數(shù)伴，解纜自相催。汗粉無(wú)庸拭，風(fēng)裙隨意開(kāi)。棹移浮荇亂，船進(jìn)倚荷來(lái)。藕絲牽作縷，蓮葉捧成杯。

8.《采蓮賦》，描寫(xiě)采蓮時(shí)熱烈活潑的生活，作者徹底擺脫煩惱了？

這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。

本身就說(shuō)明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對(duì)自由快樂(lè)的向往。它恰好反襯出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的失望。為何又惦記江南了呢？

9.從采蓮場(chǎng)景回到眼前，發(fā)現(xiàn)眼前有“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾。

由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁。

想起了家鄉(xiāng)，正是愁苦的內(nèi)心反映。

10.“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”,“我”回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。

11.到這里，我們可以從整體上來(lái)把握作者的感情。

寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧?kù)o”，于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的“夢(mèng)”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理?！背两诤商猎律?，流露出淡淡的喜悅卻又無(wú)法擺脫淡淡的哀愁。

“另一世界里的‘我’和現(xiàn)實(shí)世界頗不寧?kù)o的‘我’拉開(kāi)了距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫(xiě)越是寫(xiě)得自由自在，則文末寫(xiě)回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒(méi)精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有?！闭故境鲆环F(xiàn)實(shí)世界陰森可怕的圖畫(huà)，巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧?kù)o”。

最后，獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧?kù)o與和諧反襯出“我”那無(wú)法排除的煩悶。

作者的思想感情在文中是變化的。從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。

這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧?kù)o”。

不寧?kù)o—受用無(wú)邊月色—我什么沒(méi)有—無(wú)福消受

12.教師補(bǔ)充小結(jié)：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地運(yùn)用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒(méi)有高呼“我很痛苦”，但我們?cè)诤商猎律心軌蛏钌罡惺艿剑喝松鷳n傷雖輕猶重，孤獨(dú)苦悶似淡還濃！

13.教師配樂(lè)《漢宮秋月》朗誦朱自清散文《歌聲》

歌聲

昨晚中西音樂(lè)歌舞大會(huì)里中西絲竹和唱的三曲清歌，真令我神迷心醉了。

仿佛一個(gè)暮春的早晨，霏霏的毛雨①默然灑在我臉上，引起潤(rùn)澤，輕松的感覺(jué)。新鮮的微風(fēng)吹動(dòng)我的衣袂，像愛(ài)人的鼻息吹著我的手一樣。我立的一條白礬石的甬道上，經(jīng)了那細(xì)雨，正如涂了一層薄薄的乳油；踏著只覺(jué)越發(fā)滑膩可愛(ài)了。①細(xì)雨如牛毛，揚(yáng)州稱(chēng)為毛雨。

這是在花園里。群花都還做她們的清夢(mèng)。那微雨偷偷洗去她們的塵垢，她們的甜軟的光澤便自煥發(fā)了。在那被洗去的浮艷下，我能看到她們?cè)谟腥展鈺r(shí)所深藏著的恬靜的紅，冷落的紫，和苦笑的白與綠。以前錦繡般在我眼前的，現(xiàn)有都帶了黯淡的顏色?！浅钪即旱匿N(xiāo)歇么？是感著芳春的困倦么？

大約也因那濛濛的雨，園里沒(méi)了秾郁的香氣。涓涓的東風(fēng)只吹來(lái)一縷縷餓了似的花香；夾帶著些潮濕的草叢的氣息和泥土的滋味。園外田畝和沼澤里，又時(shí)時(shí)送過(guò)些新插的秧，少壯的麥，和成蔭的柳樹(shù)的清新的蒸氣。這些雖非甜美，卻能強(qiáng)烈地刺激我的鼻觀，使我有愉快的倦怠之感。

看啊，那都是歌中所有的：我用耳，也用眼，鼻，舌，身，聽(tīng)著；也用心唱著。我終于被一種健康的麻痹襲取了。于是為歌所有。此后只由歌獨(dú)自唱著，聽(tīng)著；世界上便只有歌聲了。

1921年11月３日，上海。

作業(yè)：對(duì)比閱讀周邦彥的《蘇幕遮》，比較思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的異同，切實(shí)提高學(xué)生的鑒賞能力

燎沉香，消溽暑。鳥(niǎo)雀呼晴，侵曉窺檐語(yǔ)。葉上初陽(yáng)干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉。故鄉(xiāng)遙，何日去？家住吳門(mén)，久作長(zhǎng)安旅。五月魚(yú)郎相憶否？小楫輕舟，夢(mèng)入芙蓉浦。

兩篇作品都表達(dá)了思鄉(xiāng)之情,但<荷塘月色>的思想內(nèi)容更覺(jué)深刻,時(shí)代感和社會(huì)意義更強(qiáng).

兩篇文章都生動(dòng)傳神的寫(xiě)了荷花荷葉的美麗的形象,但蘇寫(xiě)的是雨后初陽(yáng)之荷,荷塘月色寫(xiě)的是月下霧中之荷,各有各的特色.

用詞精妙,能用荷花傳神寫(xiě)照.蘇白描寫(xiě)意,用”干、清、圓、舉，四字，從不同側(cè)面生動(dòng)地刻畫(huà)了雨后清荷的靜態(tài)動(dòng)姿，被王國(guó)維贊為“真能得荷花之情理者”?！逗商猎律饭すP細(xì)描，動(dòng)詞用得奇妙，比喻、比擬、通感、應(yīng)襯用得絕佳，描繪了生動(dòng)的形象，創(chuàng)造了優(yōu)美的意境，表達(dá)了豐富贍的情意。

情境交融是兩篇作品的共同特點(diǎn)?！逗商猎律钒l(fā)揮散文的特長(zhǎng)，表達(dá)了豐富的思想內(nèi)容，展示了多種藝術(shù)技巧?！短K幕遮》則虛實(shí)相濟(jì)，言有盡而意無(wú)窮，把詩(shī)歌言近旨遠(yuǎn)、語(yǔ)短情長(zhǎng)的特點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。

【教學(xué)反思】教師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想情操。對(duì)課文作者的總體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，對(duì)課文意義的闡發(fā)，對(duì)通感收發(fā)的比擬，對(duì)重點(diǎn)詞句推敲的延伸，對(duì)媒體相關(guān)報(bào)道的評(píng)論等，看似信手拈來(lái)，實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對(duì)學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無(wú)以為師，教師學(xué)識(shí)豐厚，學(xué)生終生受益。

第四課時(shí)

一、朗讀本文自己最喜歡的語(yǔ)段（5分鐘）

二、回答學(xué)生疑難（10分鐘左右）

形式：

1、學(xué)生針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的困惑，提出問(wèn)題；

2、教師請(qǐng)學(xué)生解答，或全班討論解答，或集中講析。

3、知人論世：

1927年；國(guó)內(nèi)兩大政治力量尖銳對(duì)立的形勢(shì)。

朱自清對(duì)“屬于自己的自由的世界”的向往本身，即已說(shuō)明了他在現(xiàn)代中國(guó)的“自由主義知識(shí)分子”的立場(chǎng)與歷史位置。而像他這樣的自由主義知識(shí)分子在1927年國(guó)內(nèi)兩大政治力量尖銳對(duì)立的形勢(shì)下，就不能不陷于進(jìn)退失據(jù)的困境之中——《一封信》與《那里走》所表露的正是這選擇的困惑。他被“南方這一年的變動(dòng)”，即國(guó)共分裂，蔣介石對(duì)共產(chǎn)黨人與革命青年的血腥屠殺弄得目瞪口呆，覺(jué)得所發(fā)生的這一切是“人的意想所趕不上的”(《一封信》)。但朱自清(以及與他同類(lèi)的自由主義知識(shí)分子)沒(méi)有如另外一些激進(jìn)知識(shí)分子那樣，因此而走向中國(guó)共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的、以“以暴易暴”的武裝斗爭(zhēng)為中心的“社會(huì)革命”與“政治革命”的道路。面對(duì)這樣一條道路，他陷入極大的困惑之中。正像他在《那里走》里所說(shuō)，他和他的朋友明確地意識(shí)到，發(fā)現(xiàn)與重視“個(gè)人價(jià)值”的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，在社會(huì)政治革命中，“一切的價(jià)值都?xì)w于實(shí)際的行動(dòng)”與“理智的權(quán)威”，而“黨便是這種理智的權(quán)威之具體化。黨所要求于個(gè)人的是犧牲，是無(wú)條件的犧牲，一個(gè)人得按照黨的方式而生活，想出自心裁，是不行的”。由此而產(chǎn)生了朱自清所說(shuō)的“性格與時(shí)代的矛盾”：一方面，他看到這是一種時(shí)代的發(fā)展趨向，“是創(chuàng)造一個(gè)新世界的必要的歷程”，不僅勢(shì)所必至，而且勢(shì)不可擋；另一方面，他卻要固守知識(shí)分子的“自我”追求(即本文所說(shuō)做想做的事、說(shuō)想說(shuō)的話，不做不想做的事，不說(shuō)不想說(shuō)的話的“自由”)，不愿“革自己的命”，即改變(改造)自己，因而產(chǎn)生了被毀滅的恐懼，“那些人都是暴徒，他們毀掉了我們最好的東西——文化”。這樣，朱自清這類(lèi)自由主義知識(shí)分子既反感于國(guó)民黨的“反革命”，又對(duì)共產(chǎn)黨的“革命”心懷疑懼，就不能不陷入不知“那里走”的“惶惶然”中——朱自清的“不平靜”實(shí)源于此。作為無(wú)可選擇中的選擇，朱自清“只有暫時(shí)逃避的一法”，“做些自己愛(ài)做的事業(yè)；就是將來(lái)輪著滅亡，也總算有過(guò)稱(chēng)心的日子，不白活了一生”。這就是說(shuō)，他試圖“躲到學(xué)術(shù)研究中”，既是“避難”，又在與“政治”保持距離中維護(hù)知識(shí)分子的相對(duì)獨(dú)立。在某種意義上，“荷塘月色”(寧?kù)o的大自然)的“夢(mèng)”也正是朱自清的精神避難所。但對(duì)于五四啟蒙精神所哺育的這一代人，完全脫離(超然于)時(shí)代是不可想象的。正如朱自清自己在《荷塘月色》中所說(shuō)，“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處”，盡管他現(xiàn)在被動(dòng)地選擇了“冷靜”“獨(dú)處”的學(xué)者生涯，但他仍不能擺脫處于時(shí)代中心的“熱鬧”的“群居”生活的蠱惑。在《一封信》里一開(kāi)頭他就表達(dá)了對(duì)于“有的只是自己，自己的家”的生活的不安：“我想著我的渺小，有些戰(zhàn)栗起來(lái)；清福究竟也不容易享的。”這種“戰(zhàn)栗”既包含了對(duì)放棄了社會(huì)“責(zé)任”的負(fù)罪感，又來(lái)自過(guò)于狹窄的個(gè)人天地將導(dǎo)致生命的枯竭的危機(jī)感。既神往于個(gè)人的自由世界，又為此感到不安與自譴，這內(nèi)在矛盾構(gòu)成了朱自清內(nèi)心“不平靜”的另一個(gè)側(cè)面；在《荷塘月色》里就外化為“荷塘月色”與“江南采蓮圖”兩幅畫(huà)圖，在“冷”與“熱”、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對(duì)比、相互顛覆中，寫(xiě)盡了這一代自由主義知識(shí)分子的內(nèi)心矛盾與沖突。

三、課后有關(guān)習(xí)題選講（15分鐘）

最能表達(dá)作者感情基調(diào)的語(yǔ)句：“這幾天心里頗不寧?kù)o。”

作者的感情發(fā)展變化：“心里頗不寧?kù)o”淡淡的月光下，有淡淡的哀愁在自然美景中，有淡淡的喜悅發(fā)出“我什么也沒(méi)有”的慨嘆惦念江南，欲超脫而不可得。

情與景的交融：小路幽僻、寂靜，樹(shù)木陰森森，心中籠罩著淡淡的哀愁；身外有無(wú)邊的荷香月色，面對(duì)美景，內(nèi)心有淡淡的喜悅；蛙叫蟬鳴，而“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，擺脫不了愁思；寫(xiě)采蓮盛況，思接千載，暫得解脫，但最終還是回到造成“不寧?kù)o”的現(xiàn)實(shí)中來(lái)。

四、學(xué)生寫(xiě)讀后感或仿寫(xiě)