第三章第二節(jié)大規(guī)模的海水運動說課稿

一、說教材

（一）教材的地位與作用

教材第一部分的順序是：先給學生洋流的概念以及洋流按照性質的分類，接著說明洋流的主要成因與盛行風有關。并結合風帶與洋流模式圖總結和歸納了洋流的分布規(guī)律。最后，給出世界表層洋流的冬季分布圖，讓學生讀圖思考的問題主要涉及洋流的分布規(guī)律和原因。

說課稿

教材第二部分闡述了洋流對地理環(huán)境四個方面的影響。教材的順序和要求與課標要求、學生認知規(guī)律有矛盾的地方，需要重組教學的順序——先由洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響的例子來設置懸念，激發(fā)學生認識的欲望，提供材料歸納世界表層洋流的分布規(guī)律，再探究其主要驅動力。

（二）教學目標

(1)知識與技能目標：

①運用地圖，從分布位置、運動方向、寒暖流的位置來歸納世界表層洋流的分布規(guī)律

②畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖

③掌握洋流的主要成因

④能舉例分析洋流對地理環(huán)境（氣候、漁場、海運、海洋污染）的影響

(2)過程與方法目標：

①通過讀圖對比、分析，根據(jù)教師給出的學法指導歸納出表層洋流的分布規(guī)律——讀圖對比歸納法

②根據(jù)歸納出來的分布規(guī)律，能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖——分組合作學習法、自主評價法

③對比自己畫出的模式圖與專家畫的模式圖的不同，分析洋流的主要成因——合作探究法

④運用世界表層洋流分布圖分析洋流對地理環(huán)境的影響——及時應用和反饋。

(3)情感、態(tài)度與價值觀目標：

①培養(yǎng)學生科學研究的方法和態(tài)度

②培養(yǎng)學生能時時刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象

③理解海水要素和運動過程對人類生存和發(fā)展的意義（洋流對地理環(huán)境的影響）

④使學生關注全球的環(huán)境問題，培養(yǎng)具有人文關懷和國際視野的人

（三）教學重點、難點

教學重點：

1.世界洋流的分布規(guī)律

2.洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響

教學難點：

1.世界洋流的分布規(guī)律

二、說學情

初中地理中對這部分的知識沒有涉及，學生的知識結構中沒有世界表層洋流的系統(tǒng)。但是學生通過對課外知識的閱讀了解有洋流這一地理現(xiàn)象的存在。針對這一事實，應該在設計時讓學生反復充分閱讀圖3.5——“世界表層洋流的分布”來熟悉洋流的名稱；并最終反復運用圖3.5分析洋流影響地理環(huán)境。

三、說教法

讀圖分析法、對比討論法、讀圖歸納法、問題探究法

四、說學法

通過合作和交流，自己分析和解決問題。在合作學習過程中，掌握知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性。

五、說教學過程

【教學過程】

教師活動	學生活動	設計意圖
[新課導入] 引用一個小故事：很多年以前日本的科學家做了一個有趣的實驗：將很多帶有顏色的漂流瓶放在日本以東的海域。經(jīng)過了五十多天后，這些漂流瓶竟然在美國的西海岸被發(fā)現(xiàn)了。	情景激疑	設置故事情節(jié)，激發(fā)學生興趣
[提出問題]為什么這些帶有顏色的漂流瓶到達了美國的西海岸呢？	這時學生能回答出漂流瓶是隨著海水的運動到達美國的西海岸的。	學生帶著問題進入本節(jié)課的學習，有利于激發(fā)學生的探求欲望
[教師總結]這個有趣的實驗，說明了世界大洋是一個連續(xù)運動的整體。	學生對比自己的答案，對大洋有一個總體的認識	鼓勵學生積極思考，積極回答問題，不要害怕失敗
［板書］第二節(jié)大規(guī)模的海水運動教師指導學生看教材61頁第一自然段的內容，并要從教材對洋流定義的描述中總結概念中的關鍵詞語。	學生按照教師的要求進行總結	對于簡單概念，指導學生自己掌握
引用“墨西哥灣暖流的徑流量可達世界陸地總徑流量的20多倍”這個例子，加深學生對概念的理解。（讓學生看書的同時，書寫板書）（多媒體展示概念中的要害詞語是“常年”、“沿著一定的方向”、“大規(guī)?！?。）	學生總結完關鍵詞語后，教師展示出自己總結的要害詞語與學生的答案作對比	指導學生理解分析概念
講解洋流的分類，指出按溫度性質將洋流分為兩種——寒流和暖流	指導學生理解寒流和暖流只是一個相對的概念，是相對所流經(jīng)區(qū)域的水溫而言的。	通過多媒體展示練習，加強鞏固學生對寒流、暖流概念的理解。
[教師指導]分析洋流的成因：復習三圈環(huán)流中風帶的分布于洋流模式圖	學生通過對比，明確風向是洋流形成的主導因素	學生分析問題，解決問題
[教師總結]洋流的其他成因：除了風向是洋流形成的主導因素外，還會受到地轉偏向力、海路輪廓的影響。同時得出洋流的另外一種分類方式：風海流、密度流、補償流。	學生分組討論，與老師的結論進行對照，找出自己的不足，分析問題，解決問題	引導學生進行問題的探究
[教師指導]要特別明確密度流的典型分布區(qū)域：直布羅陀海峽東西兩側的密度流流向以及分析原因。[通過多媒體直觀展示]	學生自己思考自己再舉例分析理解密度流的成因，比如分析曼德海峽兩側的紅海和亞丁灣附近水域的密度流，北海和波羅的海的密度流等等	培養(yǎng)學生遷移能力，學會總結分析相同問題的概括能力。通過分析洋流的成因，從而掌握洋流的分布規(guī)律做好知識的鋪墊
[課件展示]太平洋系統(tǒng)洋流模式flash動畫，并結合教材第62頁圖3.5世界表層洋流的分布圖總結分布規(guī)律。	學生分組討論	教會學生巧記規(guī)律的方法
[課件展示問題]觀察太平洋洋流系統(tǒng)，在大陸東岸低緯和高緯洋流性質有什么不同，西岸呢？	學生總結回答問題。讓學生結合教材圖3.5世界表層洋流的分布，以小組討論的形式解決這個問題。	培養(yǎng)學生讀圖、析圖的能力
通過多媒體的展示問題的解決，進一步講解世界表層洋流的分布規(guī)律。重點學會太平洋系統(tǒng)洋流分布以及北印度洋的洋流季節(jié)變化	讓學生對照自己的答案，修改自己的錯誤。教師指導學生對照教材圖3.5世界表層洋流的分布，思考課本62頁的三個思考題	分析問題，總結規(guī)律
[教師總結]引導學生觀察不同海區(qū)洋流運動的特點（可以同緯度不同海區(qū)，或不同緯度同海區(qū)的比較）；通過對比分析尋找其共同特征和差異，并落實到分布圖，逐步得出規(guī)律，進而繪制出相應模式圖；最后引導學生運用風向、地轉偏向力的知識來對洋流模式圖進行印證。	教師指導學生記住大洋兩岸洋流性質的區(qū)別	通過老師指導，培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力

教師活動	學生活動	設計意圖
[導入新課]大家都知道哥倫布發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸，但很多人不知道哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的時候，不是一帆風順的，也走了一次彎路。他第一次是從歐洲出發(fā)從北部航行到美國的，這次航行用了37天的時間；第二次從歐洲出發(fā)從南部航行到達美國的，這次航行僅用了20天的時間。	設置疑問，讓學生積極思考	設置情境，方便學生對本節(jié)知識有一個整體的理解。在學生處于“憤”、“徘”之間時，引導學生說出海水運動對航行的影響，從而引出本節(jié)課的內容
[提出問題]同學們想一想為什么兩次航行相差17天的時間？也可以使用這樣的語言：那么這種海水的運動方向如何？它又有何規(guī)律性呢？我們將通過這一節(jié)的學習解決這些問題。	學生積極思考，分組討論后回答問題	設計這個故事的目的是在一開始上課時，就能充分吸引學生學習本節(jié)的愛好，調動學生的積極性
[板書]洋流對地理環(huán)境的影響 [教師指導]看教材第63頁的圖3.6北大西洋暖流的氣候效應圖。讓學生在左圖上找到“卑爾根”這個地方，說出它的地理緯度，然后讓學生看右圖，自己分析橫、縱坐標的含義。找到一月份卑爾根的平均氣溫值。并且對比一下我國北方城市哈爾濱的氣溫	學生在老師的指導下，分析問題。哈爾濱大致的地理緯度是45N，但它的一月份的平均氣溫為-20度	通過學生分析，加深對問題的理解
[指導學生思考]為什么卑爾根的緯度高于哈爾濱，而它的一月份平均氣溫遠遠高于哈爾濱呢？引導學生找到在卑爾根這個地區(qū)有大西洋暖流的經(jīng)過，并讓學生總結出大西洋暖流對卑爾根這個地區(qū)有增溫的作用。	學生分析問題，解決問題	通過學生對比兩個城市，體會暖流的增溫作用
[教師指導學生思考]為什么卑爾根的降水量遠遠高于哈爾濱呢？引導學生總結出北大西洋暖流對卑爾根起到增濕的作用	學生找到卑爾根一月份的降水量，是150mm左右，而哈爾濱的一月份降水量是30mm左右。	學會對比手法在學習中的應用
[多媒體展示]洋流對氣候的影響：暖流——增溫、增濕的作用。然后讓學生總結寒流對氣候的影響。并留給學生課下思考的問題：秘魯寒流是怎樣影響著南美大陸西岸氣候的。	指導學生總結洋流對沿岸地區(qū)氣候的影響	通過實際例子的對比，總結出規(guī)律。
[指導學生分析]我國舟山漁場的形成原因以及世界著名漁場的成因？用物理學上的力是相互作用的原理，解釋寒、暖流交匯處海水將上、下做垂直運動。進一步解釋，海水在擾動后將下層營養(yǎng)鹽類帶到表層，有利于浮游生物大量繁殖，為魚類提供餌料，因此，兩種洋流的匯合處易形成大的漁場。	學生通過教室講解深刻領會寒暖流處漁場形成的原理	掌握方法和原理，培養(yǎng)學生分析問題的技巧。
北海道漁場的寒、暖流各是什么？	學生通過讀圖討論，總結出具體洋流對世界著名漁場的影響	深刻體會洋流對漁場形成的影響