《過秦論》說課稿

一、說教材

1、（1）《過秦論》，節(jié)選自賈誼的《新書》。

（2）《過秦論》分上、中、下三篇。這篇課文是上篇，著重敘述秦王朝的興亡過程，揭露秦始皇的暴虐無道，最后指出，“仁義不施而攻守之勢異也”是秦王朝迅速滅亡的原因。這是從史實中提煉觀點。這個觀點也貫穿在其余兩篇之中。作者總結(jié)秦王朝覆滅的歷史教訓，意在借古諷今，即從反面說明“牧民之道，務在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁義，目的是勸漢文帝對人民實行寬松的政策。

本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養(yǎng)?！哆^秦論》是本單元的重點課文，學習時，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析。同時，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語和文言句式。

（3）高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧。并且，要求學生學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。 并且，因為高中生思維發(fā)展趨于成熟并基本定型，辯證邏輯思維發(fā)展比較迅速，喜歡探究事物本質(zhì)這些特點，我確定了這篇課文的重點和難點。

教學重點：

?識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

②理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。
教學難點：

?對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

突破途徑：通過疏通文意的方法，盡可能理解文章大意及寫作特點。

2、課時安排：兩課時

第一課時：的要點是：了解作家作品，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，精讀課文，要求讀透，能夠背誦課文。

第二課時：詳細深入理解文章結(jié)構(gòu)層次及主旨，明確文章的寫作特點。

二、說目標

1、知識與技能目標：

（1）識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

（2）理解文章結(jié)構(gòu)層次及主旨。

2、過程與方法目標

（1）理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：

（1)通過賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施仁政的意義。

三、教學方法

為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標準的要求和本節(jié)課的特點，為了關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生閱讀和分析文章的能力，我主要采用以下的教學方法：

1、懸念導入法。用懸念導入能激發(fā)起學生對文言文閱讀的興趣，充分調(diào)動學生學習的主動性。

2、根據(jù)教師主導作用與學生主動性相結(jié)合的原則，選擇了以語言傳遞信息為主的方法，講授法。

3、朗讀法：用以讀帶講的方式，使學生在朗讀中感知課文，理解課文。

4、討論點撥法：從不同角度設疑，巧設疑，啟發(fā)學生思考，讓學生發(fā)揮自主、合作、探究的精神，解決疑問，把握課文內(nèi)涵，突破重難點。

四、學法

通過初中的學習，學生對古文知識已經(jīng)有了一定的掌握，但是對這種古代散文比較少見，特別是敘史和議論結(jié)合的寫法更是陌生。所以學習這篇課文的時候，通過反復地誦讀，分析句型，對比句型的意思，達到疏通文意，這樣，學生通過朗讀理解法、質(zhì)疑提問法、自主討論探究法能復述課文，了解文章層次，理解文章主旨含義。

五、教學過程

本課計劃安排兩個課時，今天我著重說明第一課時的教學過程。

為了讓教學方法得到充分的應用，實現(xiàn)教學目標，突出重點、突破難點，教學過程如以下所示：

（一）導入

老師以“弱肉強食”這一成語開始，說明這是自然界的一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。講述在兩千多年前，實力強大的秦朝卻被一場農(nóng)民戰(zhàn)爭打破了開國者千秋萬代的夢想，順勢提問：這一切是什么原因造成的呢?（學生分組進行討論）
總結(jié)學生的分析，并順勢引出課文標題，解釋：“過秦”就是“指出秦的過錯”，順勢提問：那秦之過是什么? （設計依據(jù)：用懸念提問的方法導入，能夠引起學生對文章的關(guān)注和興趣，并且學生能未讀文章而對文章主旨有整體的感知。）

（二）利用多媒體課件出示：作者介紹，時代背景簡介（為理解文章作鋪墊）
1、 作者：
賈誼，西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。
2、 背景：
戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，秦國空前強大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。
秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。
（設計依據(jù)；了解戰(zhàn)國時代的歷史背景和作者的思想，有助于學生更好的理解整篇文章內(nèi)容）

（1）（三）、老師給學生放《過秦論》的錄音，邊聽邊讓他們找出本課的生字詞，聽完之后老師提示一些生字的讀音并加以強化，尤其提醒學生在通假字的問題上不要出錯）
腴（y）軫（zhěn）鏃（c）笞（chī）恬（tin）藩（fān）甕（wng）牖（yǒu）
孝公既沒（m）召滑（sho）俯首頸系（x）踐華為城（hu）勁弩（jng）
不及中人（zhōng）墨翟（d）躡足行伍（hng）將數(shù)百之眾（jing）
度長絜大（du） 比權(quán)量力（ling） 萬乘之勢（shng）
約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）
陳利兵而誰何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）贏糧而景從（通“影”）
（設計依據(jù)：根據(jù)高考對常用字詞的要求，注重平時的積累，緊隨高考關(guān)于字詞的脈搏跳動）
（四）、疏通文章的前三段，在老師的點播下，讓學生討論并提問學生，對這部分內(nèi)容進行疏通。（讓同學們學會聯(lián)系上下文，理解詞句意思，并聯(lián)系文言文的特點總結(jié)常見的文言現(xiàn)象。）
1第一步，學生分小組找出課文中的通假字，老師將本課重點通假字進行梳理。（老師板書：通假字）
約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）
陳利兵而誰何（通“呵”）
2第二步，學生找出本課中的古今異議詞，老師將本課重點古今異議詞進行整理講解。（老師板書：古今異議）
例 句 古義 今義
于是秦人拱手而取西河之外 黃河 水道的通稱
山東豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以東 山東省份
流血漂櫓 盾牌 使船前進的工具
3第三步，學生分組分別找出名詞的活用、動詞的活用及形容詞的活用，抽兩個小組展示他們的成果，老師最后對詞類活用進行總結(jié)，并將所有活用詞展示在多媒體上。（老師板書：詞類活用）
A、名詞的活用（老師板書：名詞→狀語）
例 句 活 用 類 型 釋 義
席卷、包舉、囊括 名詞作狀語 像席子、包裹、布袋一樣
內(nèi)立法度，南取漢中 名詞作狀語 在國內(nèi)、向南
B、動詞的活用（老師板書：使動）

追亡逐北 動詞作名詞 逃走的人
卻匈奴七百余里 使動用法 使……退卻
山東豪俊遂并起而亡秦族矣 使動用法 使……滅亡
（教師歸納：活用規(guī)律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語。）
C、形容詞的活用（老師板書：形容詞→使動）
例 句 活 用 類 型 釋 義
會盟而謀弱秦 形容詞使動 使……弱
以愚黔首 形容詞使動 使……愚蠢
（教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義。）
4一詞多意（老師板書：一詞多義）

結(jié)合課后練習題，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。
①制（例句 出處釋義）
一日不再食則饑，終歲不制衣則寒 《齊桓晉文之事》 制作、縫制
其牙機巧制，皆隱在尊中 《后漢書張衡傳》制造、制作
吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人 《赤壁之戰(zhàn)》 壓制、控制
秦有余力而制其弊 《過秦論》 制服
王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵 《過秦論》 統(tǒng)率、指揮
是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母 《齊桓晉文之事》 規(guī)定、制定
乃重修岳陽樓，增其舊制 《岳陽樓記》 規(guī)模
②亡（例句 出處釋義）
從徑道亡，歸璧于趙 《廉頗藺相如列傳》 逃跑、逃脫
秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣 《過秦論》 丟失、失去
燕雖小國而后亡 《六國論》滅亡、消亡
今劉表新亡，二子不協(xié) 《赤壁之戰(zhàn)》 死亡
追亡逐北，伏尸百萬 《過秦論》 逃兵、逃亡的人
河曲智叟亡以應 《愚公移山》通“無”，沒有
吞二周而亡諸侯 《過秦論》使動用法，使……滅亡
（設計依據(jù)：閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只有 兩條：一條是積累，一條是轉(zhuǎn)化。積累的最好辦法就是歸納總結(jié)然后在記憶，把文言文中的若干文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等歸納起來，進行理解記憶。來提高自己的文言素養(yǎng)。轉(zhuǎn)化，這里說的轉(zhuǎn)化是指遷移能力，即在閱讀歸納理解背誦的基礎上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內(nèi)學到的知識轉(zhuǎn)化為能力）
（五）作業(yè)布置
1給下面加點字注音：
①合從（ ）締交贏糧而景（ ）從 因利乘（ ）便 萬乘（ ）之勢
②王侯將相寧（ ）有種乎寧（ ）靜 樂（ ）毅 安樂（ ）
③翟（ ）景墨翟（ ） 召（ ）滑 累召（ ）不應 蒙恬（ ）
④逡（ ）巡鉏耰棘矜（ ） 度（ ）德量力
（設計依據(jù)：鞏固讀音，夯實基礎）
2背誦文章的第三段：
（在理解的基礎上及時背誦，提高記憶效率）
3熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。
（加強課后的復習和課前的預習，提高課堂效率，扎實文言知識）

十、 板書：
過秦論

賈誼

通假字 2、古今異議 3、詞類活用 4、一詞多義

（1）名詞→狀語

（2）使動

（3）形容詞→使動

第二課時：

（一）導入：檢查課文的背誦情況。借以了解學生對課文的熟悉程度。

（二）深入分析課文：（分三步設疑討論）

第一步：由標題引入第5 段, 討論對比方法及結(jié)論的產(chǎn)生。這一步我計劃設計如下問題：[提問] 將段中涉及到的秦國、秦朝、九國(山東之國) 、陳涉四種力量用符號“〈”連結(jié)排列起來。[提問] 按例句“‘秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣?！@是秦國的實力與九國之師相比”,從本段中找出包含其余三項對比的句子。第五段議論是全文的重點, 需要反復朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點；用數(shù)學公式來表示課文內(nèi)容, 激起學習興趣, 引起學生積極思考；運用原句, 促使學生細讀課文, 理解文句詞語,抓住重要句子、重點詞語。學生學習分析和理解文意、文句的過程, 也是自學文言文能力提高的過程。