《屈原列傳》說課稿

第一環(huán)節(jié)：落實基礎(chǔ)，整體感知
由于本課含有較多的通假字，詞類活用和文言句式，如：“離騷者，猶離憂也”中的“離”通罹難的“罹”，以及注釋中并沒有出現(xiàn)的“齊與楚從親”的“從”通“縱”，合縱的意思。

“秦虎狼之地”中的“虎狼”是名詞做狀語。還有判斷句如“屈原者，名平，楚之同姓也。”

說課稿

等。字詞是學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)，教師請數(shù)位學(xué)生通過逐段朗讀結(jié)合教師的講解，既訂正了字音，又梳理的文言實、虛詞和文言句式，體現(xiàn)了語文是基礎(chǔ)性和工具性學(xué)科。疏通字詞和句子后，教師請學(xué)生默讀課文，劃分層次，提取圈點出關(guān)鍵詞。學(xué)生邊讀邊思考，教師和學(xué)生一起完成本課提綱，教師根據(jù)學(xué)生答復(fù)適時板書。（板書內(nèi)容見第四）此外，對于文本的第12自然段，出現(xiàn)了屈原和漁父的對話，教師請學(xué)生分角色朗讀，領(lǐng)會人物的情感，又可以活潑課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、求知欲。

此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生理清文本思路，概括要點，在整體感知的基礎(chǔ)上為下一步思考作者想要表達(dá)的思想、觀點和感情做鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：研讀賞析
文本的第三自然段是記敘、議論和抒情相結(jié)合的典范，也是歷來評價屈原的重要文字，所以教師以兩個問習(xí)題為線索，請學(xué)生重點研讀此段。
教師用多媒體出示習(xí)題目：
問習(xí)題一：屈原寫《離騷》的原因；
問習(xí)題二：請分別用不同的符號圈出文中記敘，議論和抒情的句子。
問習(xí)題一學(xué)生可以在文本中用原文答復(fù)：“蓋自生怨也”和“憂思而作離騷”，使學(xué)生能夠領(lǐng)會屈原受冷遇和排斥的痛苦，以及他面臨困難時表現(xiàn)的高潔品質(zhì)。
問習(xí)題二學(xué)生首先通過文本詳細(xì)句子區(qū)分這三種寫法方法，進(jìn)而領(lǐng)會司馬遷在記議論，在議論中又表達(dá)感情的寫作手法。
第三環(huán)節(jié)：拓展延伸
接著，教師請學(xué)生重點研讀文本4－11自然段，并出示討論習(xí)題：《屈原列傳》是屈原的傳記，為何卻用7個自然段的大篇幅寫懷王和其別人？
學(xué)生通過分組討論，基本可以明確作者這樣寫是為了通過寫懷王的昏庸反襯屈原對楚國的重大作用和表現(xiàn)他的高潔品質(zhì)。
此時，教師點撥，通過講述司馬遷的經(jīng)歷對學(xué)生思考問習(xí)題的深度進(jìn)行拓展：司馬遷和屈原在人生經(jīng)歷上又很多相似之處，都曾遭受陷害和放逐，司馬遷是“借別人酒杯，澆自己塊壘”，史學(xué)家認(rèn)為此篇可以看作二人的合傳，作者在議論的過程中表達(dá)的不平之氣的思想感情也就可以得到理解了。
學(xué)生在教師的點撥之下，既了解的有關(guān)司馬遷的文史知識，又拓展了思考問習(xí)題的深度，學(xué)會用歷史的眼光去品評歷史人物，這也是本單元教學(xué)目的所要求的。