《歸園田居（其一）》說課稿

一、教材分析

《歸園田居（其一）》是晉宋時期文學(xué)家陶淵明的作品。《歸園田居》共五首，約作于從彭澤棄官歸隱的第一年，時年作者陶淵明42歲。本詩是其中的第一首，從內(nèi)容上看，它帶有開篇和總括的性質(zhì)?！稓w園田居（其一）》寫他擺脫污濁的官場，來到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快的心情，表現(xiàn)了超俗不羈的品質(zhì)和閑適愉悅的心境。

二、學(xué)生情況分析

我所執(zhí)教的班級為重點(diǎn)班，但學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，底子薄，尤其對古詩文不感興趣，更別談深入挖掘教材了，學(xué)生對詩歌產(chǎn)生了“望而卻步”的態(tài)度。本課將力求滲透學(xué)法，激發(fā)興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：了解作者的身世經(jīng)歷及思想素養(yǎng)。

能力目標(biāo)：掌握詩的內(nèi)容，體會詩的意境。

德育目標(biāo)：領(lǐng)會詩中作者流露的思想感情。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過作者的身世經(jīng)歷，了解詩的內(nèi)容，領(lǐng)會詩的意境。

教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識陶詩的思想價值。

五、教學(xué)方法及手段

“授之魚，不如授之以漁”最重要的是讓學(xué)生感悟詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會鑒賞詩歌的技巧。所以在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生通過充分的“讀”這一活動過程，感悟文章的內(nèi)容與情感，并采用合作探究的方式，使學(xué)生活動起來，培養(yǎng)學(xué)生動口、動腦的習(xí)慣，教學(xué)手段是多媒體課件。

六、教學(xué)過程

我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡介作者的生平經(jīng)歷，陶淵明：（365—427），字元亮，一說名潛，字淵明，晉潯陽柴桑（今九江）人。曾祖官至大司馬，到他時已家境沒落。陶少年時代就有“大濟(jì)蒼生”之壯志。但是反動門閥制度卻對他不利。陶曾祖是高官，尚被當(dāng)時之人譏罵為“小人”、“溪狗”。到了陶淵明時，家世沒落，自然更得不到社會的重視。陶到29歲時才出仕，不久又歸隱。后又時隱時仕。在39歲時，為彭澤縣令，在官八十余日，逢郡里督郵來縣，屬吏告訴他應(yīng)束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒。”即日，他便離職而歸，從此，他結(jié)束了仕隱不定的生活，堅決走了歸田的道路。死后，友人私謚“靖節(jié)”，世稱“靖節(jié)先生”（五柳先生）。

我利用多媒體投影幻燈片，采用直接導(dǎo)入法，讓學(xué)生聆聽感受。

我在文本研讀部分設(shè)置了讀一讀、品一品兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，讀一讀環(huán)節(jié)主要采取學(xué)生自由讀和師生齊讀的形式，并在讀的過程中要求把你對詩歌的字詞句章里存在的疑問提出來和大家探討一下。采取合作探究的方式解決閱讀中出現(xiàn)的疑難問題，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑和合作探究的能力。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生初步感知詩歌內(nèi)容，接下來使學(xué)生進(jìn)一步加深對詩歌思想內(nèi)容和詩歌意象的理解，在品一品這一環(huán)節(jié)里我設(shè)置了兩個方面的問題，一個是就詩歌的思想內(nèi)容方面提問：詩人從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？讓學(xué)生結(jié)合詩詞內(nèi)容回答，在此環(huán)節(jié)注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思考感悟詩歌的思想內(nèi)容，通過多媒體展示答案要點(diǎn)：從何而歸？(官場)；為何而歸？(守拙)；歸向何處？(園田)；歸去如何？(戶庭無塵雜，虛室有余閑)。

另一個是就詩歌的意象方面提問：將詩中某些字詞改換后與原詩比較在表達(dá)效果上有何異同。

用多媒體展示：

進(jìn)入官場中，誤落塵網(wǎng)中，

一去三十年。一去三十年。

飛鳥想舊林，羈鳥戀舊林，

游魚想故淵。池魚思故淵。

榆柳栽后檐，榆柳蔭后檐，

桃李植堂前。桃李羅堂前。

狗臥深巷中，狗吠深巷中，

雞棲桑樹顛。雞鳴桑樹顛。

久在官場里，久在樊籠里，

復(fù)得返自然。復(fù)得返自然。

運(yùn)用比較法，讓學(xué)生討論比較字詞改換后與原詩在表達(dá)效果上有何異同，然后教師和同學(xué)們共同總結(jié)出原詩中的畫線字詞主要運(yùn)用了比喻和擬人等修辭手法，顯得既生動又含蓄，富有意境美，而改后的字詞顯得直白而又重復(fù)。

通過文本研讀部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生對詩歌內(nèi)容有了較深入的理解，為了使學(xué)生拓寬知識面，加強(qiáng)思想價值觀的教育引導(dǎo)，在拓展練習(xí)部分我設(shè)置了一個探究性的問題，讓學(xué)生談?wù)勅绾慰创諟Y明歸隱的問題，我采用合作探究法，讓學(xué)生分組互動討論、自由發(fā)言。教師針對學(xué)生的發(fā)言，及時地加以點(diǎn)撥：陶淵明不與統(tǒng)治者合作，令人敬佩；歌唱田園風(fēng)光，令人贊嘆；歸隱田園有獨(dú)善其身，消極避世因素，這一點(diǎn)自然不應(yīng)當(dāng)苛求古人。

我還運(yùn)用多媒體投影幻燈片給學(xué)生設(shè)置兩組相互對照的選項，讓同學(xué)們根據(jù)幻燈片選擇：你贊同每組中那一種價值取向？一組是功名、進(jìn)取、高官、厚祿與自然、隱逸、本性、自由。另一組是科學(xué)、發(fā)展、強(qiáng)大、集中與詩意、和諧、柔弱、個體。經(jīng)過合作探究，討論解答，學(xué)生結(jié)合陶淵明的歸隱對第一組討論探究的應(yīng)該比較容易，而對第二組的理解探究會出現(xiàn)一定的難度，教師可以就學(xué)生的情感價值觀方面適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥引導(dǎo)：幻燈片上面的第二組文字通過對比，給我們提供了兩種價值取向，你是要通過科學(xué)、發(fā)展、強(qiáng)大和集中來實(shí)現(xiàn)遨游太空等童話，那就勢必會令我們放棄了詩意的童話，只關(guān)注工業(yè)的發(fā)展，城市面積的擴(kuò)大，鄉(xiāng)村田園必將減少。你還是要維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)一切的多樣性呢？我認(rèn)為詩意永遠(yuǎn)要領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，梅羅和陶淵明就共同表達(dá)了八個字——詩意、和諧、柔弱和個體。你的本性在田園，當(dāng)我們身心疲憊時，我們都需要一個心靈的家園，所以我希望大家無論做何選擇都能夠守住我們那片寧靜、祥和的心靈家園。

接下來設(shè)置了唱一唱環(huán)節(jié)，用多媒體播放《蘭花草》的曲調(diào)，配合恬靜、優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生隨著音樂哼唱《歸園田居其一》詩詞。這一環(huán)節(jié)既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的積極性，使學(xué)生對詩歌產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生加深了對詩歌內(nèi)容的理解和鞏固。更重要的是提高了學(xué)生的審美能力。

最后一個環(huán)節(jié)是寫一寫，布置作業(yè)：（運(yùn)用多媒體投影幻燈片）請你將詩中描寫的田園風(fēng)光改寫成一段散文，或就你體驗過的田園生活寫一篇散文或一首詩歌。通過這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。

七、教學(xué)反思

新版高中語文教材增加了大量的詩歌，尤其是古典詩歌，教材編排更趨系統(tǒng)化、多樣化，而詩歌鑒賞以及名篇佳句的背誦默寫又是近年來高考的重點(diǎn)之一，因此，詩歌教學(xué)已成為語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。語文教師應(yīng)重視詩歌（特別是古典詩歌）教學(xué)。