可能性的大小說課稿2篇

可能性的大小說課稿一

說教學(xué)內(nèi)容：可能性的大?。ㄈ私贪嫒昙?jí)上冊(cè)P106～108例3、例4、例5）

說教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)技能目標(biāo)：使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事件，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、過程方法目標(biāo)：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性；在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)就在自己身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。

說教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過試驗(yàn)操作、分析推理知道事件發(fā)生的可能性有大有小。

教學(xué)難點(diǎn)：利用事件發(fā)生的可能性的知識(shí)解決實(shí)際問題。

說教學(xué)過程：

一、感受可能性的大小。

1．出示問題：

（1）談話引入：通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了在生活中，有的事情可能發(fā)生，有的事情是不可能發(fā)生的，今天我們進(jìn)一步研究可能性的問題。

（2）復(fù)習(xí)舊知：先來復(fù)習(xí)一下學(xué)過的知識(shí)。

師：草地上有三個(gè)盒子，小紅希望一次就能摸出一個(gè)紅球，我們建議她從哪個(gè)盒子里摸？為什么？

師：為什么不建議小紅從第一個(gè)盒或第二個(gè)盒摸呢？

2．師：既然第一個(gè)盒和第二個(gè)盒都可能摸出綠球，哪個(gè)盒子摸到綠球的可能性大一些呢？為什么？

3．導(dǎo)入：可能性真的有大小嗎？今天我們就來研究這個(gè)問題。

[板書：可能性的大小]

二、驗(yàn)證可能性的大小。

（一）研究?jī)煞N結(jié)果可能性的大小。

1．學(xué)生試驗(yàn)前的猜測(cè)。

（1）師：請(qǐng)你們拿出抽屜里的盒子,這個(gè)盒子里有5個(gè)藍(lán)白兩種數(shù)量不一樣的球，我們來猜一猜哪種球求的數(shù)量多一些呢？

（2）出示：哪種球的數(shù)量多一些呢？

①藍(lán)球②白球

（3）學(xué)生選擇。

導(dǎo)語：我們這么猜科學(xué)嗎？那怎么辦呢？

2．學(xué)生試驗(yàn)。

師：下面開始我們來小組合作一起來摸一摸，合作前楊老師叫一個(gè)小朋友來讀一讀合作要求。注意了每個(gè)小組只要一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)用“正”記錄的方法記錄每次摸出球的情況，填寫在這個(gè)表格里。

合作要求：1、每個(gè)小組要明確誰是小組長(zhǎng)、操作員、記錄員、觀察員。

2、摸的次數(shù)盡可能多，每次摸完放回?fù)u勻再摸。

3、摸完了以后，統(tǒng)計(jì)一下數(shù)據(jù)，交流一下有什么發(fā)現(xiàn)？

3．根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果再次選擇。

（1）師：剛才我們已經(jīng)摸了一分鐘，算一算藍(lán)球一共摸了幾次？白球呢？看著這兩個(gè)數(shù)據(jù)，你們有什么想法嗎？如果再允許你們選一次，怎樣選？

（2）出示：哪種球的數(shù)量多一些呢？

①藍(lán)球②白球

（3）學(xué)生選擇。

35人

0人

4．發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

師：那你是怎么知道的？

5．進(jìn)行驗(yàn)證。

學(xué)生揭開盒蓋驗(yàn)證?？纯吹降缀湍銈兊南敕ㄒ粯訂?？

6．總結(jié)規(guī)律。

師：通過這個(gè)活動(dòng)，我們從中發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：摸出藍(lán)球的數(shù)量多，也就是摸出藍(lán)球的可能大，可以推測(cè)盒子里面藍(lán)球的數(shù)量要多，摸出白球的可能小，可以推測(cè)盒子里面白球的數(shù)量要多少。

通過剛才我們實(shí)驗(yàn)、分析我們知道了，

板書：在一定的條件下：

7．深化結(jié)論。

師：我們?cè)賮硭伎家幌拢瑸槭裁茨３鏊{(lán)球的可能性要大一些呢，白球的可能要小一些呢？

師：想象一下，如果我們繼續(xù)摸下去，結(jié)果會(huì)怎樣？如果只摸一次，一定能摸出紅球來嗎？

小結(jié)：只有摸的次數(shù)越多，摸出紅球的可能性就越大。

（二）研究三種結(jié)果可能性的大小。

1．導(dǎo)入：通過實(shí)驗(yàn)我們知道了，兩種球的時(shí)候，數(shù)量多的可能性就大，數(shù)量少的可能性就小。如果再增加一種顏色，是否仍然是“數(shù)量多的可能性就大，數(shù)量少的可能性就小”呢？

2．師：我們已經(jīng)知道了這里里面這里有1個(gè)白球，4個(gè)藍(lán)球，8個(gè)紅球，我們先來猜一猜摸到哪種球的可能性最大，哪種球可能性最??？

3．出示試驗(yàn)提示：試驗(yàn)提示：

把信封中得8個(gè)紅球放進(jìn)去，把盒子里面有紅藍(lán)白球各幾個(gè)先記錄下來，先猜一猜摸到哪種球的可能性比較大？摸的次數(shù)要盡可能的多，每次摸完放回?fù)u勻再摸。

3．學(xué)生小組合作試驗(yàn)。

試驗(yàn)記錄表

合作要求：1、摸的次數(shù)要盡可能的多，每次摸完放回?fù)u勻再摸。

2、摸完了以后，看看和你們組的猜想一樣嗎？交流一下有什么發(fā)現(xiàn)？

師：請(qǐng)大家觀察統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，結(jié)論和你們組原來的猜想一樣嗎？交流一下有什么發(fā)現(xiàn)？

4．全班匯報(bào)，匯總數(shù)據(jù)。

為什么紅球摸出的可能性最大，白球摸出的可能性最??？

（如果出現(xiàn)一、二個(gè)小組摸出的藍(lán)球的數(shù)量多一些，再進(jìn)行討論：兩個(gè)組摸到藍(lán)球多這種這種情況可能嗎？）

5．發(fā)現(xiàn)規(guī)律：

師：那為什么摸出會(huì)是這樣一種結(jié)果呢？

6．得出結(jié)論：可能性大小與物體數(shù)量多少是密切相關(guān)的。

三、應(yīng)用可能性的大小。

（一）連一連。

導(dǎo)語：我們?cè)诓乱徊?，試一試的過程中做出了可能性大小的判斷，現(xiàn)在你們能直接根據(jù)數(shù)量來判定可能性大小嗎？

每次摸一個(gè)球，在每個(gè)口袋里都摸30次，結(jié)果會(huì)怎樣？你能用線連一連嗎？

摸出紅球的可能性大摸出的一定是黃球摸出黃球的可能性大摸出的一定是紅球

1．每一位學(xué)生動(dòng)筆在練習(xí)紙上連線。

2．實(shí)投匯報(bào)。

3．追問：要使得摸出的紅球可能性大，那袋子里面的球該怎么放呢？

（二）設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤，靈活運(yùn)用。

1．師：你們這個(gè)圖中知道了些什么呢？現(xiàn)在如果你是商場(chǎng)的經(jīng)理，打算怎么設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤？

設(shè)計(jì)完后整理自己的設(shè)計(jì)想法，準(zhǔn)備講給同學(xué)聽。

2．動(dòng)手設(shè)計(jì)。

3．學(xué)生匯報(bào)。

4．小結(jié)：我們應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，解決了轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)問題，知道了涂色面大，轉(zhuǎn)到的可能性就大，涂色面小，轉(zhuǎn)到的可能性就小。

四、說總結(jié)

師：學(xué)了今天這節(jié)課，你們有什么收獲呢？

師：通過我們剛才的“猜想—驗(yàn)證—推理”，我們知道了數(shù)量多的摸出可能性就大，數(shù)量少的摸出可能性就小，也知道了，可能性的大，盒子里面的數(shù)量就多，可能性小的，盒子里面的數(shù)量就少。

可能性的大小說課稿二

一、教材分析

本課是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)“可能性”單元的第二課時(shí)內(nèi)容，教學(xué)例3。

1、教材所處地位：

有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)在一、二年級(jí)已經(jīng)初步學(xué)習(xí)，概率知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是個(gè)全新的概念。本課的學(xué)習(xí)在學(xué)生對(duì)確定現(xiàn)象和隨機(jī)現(xiàn)象初步認(rèn)識(shí)之后，針對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性是有大有小的，對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性做出描述。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

（1）使學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。

（2）使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的

可能性作出描述，并和同伴交流想法。

過程與方法：

讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息、做出推斷的過程中，逐步發(fā)展統(tǒng)計(jì)和概率觀念。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

讓學(xué)生在觀察、猜想、試驗(yàn)、驗(yàn)證、總結(jié)中，滲透研究解決數(shù)學(xué)問題的思維方法，并在描述事件發(fā)生可能性過程中，培養(yǎng)學(xué)生初步的概率意識(shí)。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到“可能性大與一定”、“可能性小與不可能”之間的差異。

二、教法分析

教學(xué)方法：描述可能性大小通常用兩種方法，一是直接用數(shù)據(jù)來刻畫；二是通過大量重復(fù)的試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來描述，本課的教學(xué)，采用的是試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的方法。根據(jù)學(xué)生年齡特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我采用了觀察猜想、試驗(yàn)驗(yàn)證、討論交流等教學(xué)方法。

教學(xué)策略：為了讓學(xué)生能夠?qū)γ虼螖?shù)“足夠多”有所感悟，所以按照

4：2比例放彩色球，這樣就可能出現(xiàn)個(gè)別小組統(tǒng)計(jì)結(jié)果與猜想相悖的情況，也就是會(huì)出現(xiàn)小概率事件。在處理小概率事件的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)單次試驗(yàn)中隨機(jī)事件的發(fā)生具有隨機(jī)性通過試驗(yàn)教學(xué)，就可以使學(xué)生更為深刻地理解可能性大小的含義。

三、教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

（1）摸球游戲

要求：每次只能摸一個(gè)，確定顏色后，放回盒中。

引發(fā)學(xué)生的思考：里面只有紅球，所以摸出的一定是紅球。

此時(shí)打開盒子，讓學(xué)生確定盒內(nèi)只有4個(gè)紅球。

（2）教師設(shè)問：為什么沒有摸到藍(lán)球呢？

明確：沒有藍(lán)球，不可能摸出。

（3）如果不僅想可以摸出紅球，還想摸出藍(lán)球應(yīng)該怎么辦呢？

學(xué)生馬上就會(huì)想到：放入藍(lán)球。

此時(shí)教師將2個(gè)籃球放入盒中。

（4）問：那現(xiàn)在從里面任意摸一個(gè)球，可能摸到什么顏色的？為什么？

引出課題：像這樣既可能摸出紅球，又可能摸出藍(lán)球，不確定的事情在生活中還有很多，今天我們就進(jìn)一步來研究可能性。

板書課題：可能性

設(shè)計(jì)意圖：通過摸球游戲進(jìn)入本課學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并在此游戲中加深對(duì)確定現(xiàn)象和隨機(jī)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

（二）、初步感受可能性大小

1、觀察猜想

（1）4個(gè)紅球、2個(gè)藍(lán)球的盒中。

問：憑你們的經(jīng)驗(yàn)，摸出紅球和藍(lán)球的可能性一樣嗎？摸出什么球的“可能性大”，摸出什么球的“可能性小”？

說明：同學(xué)們是憑經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)了這個(gè)結(jié)果，要想知道這個(gè)預(yù)測(cè)是否可信，那

應(yīng)該怎樣做呢？（動(dòng)手試驗(yàn)）

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)從而驗(yàn)證猜測(cè)。

2、試驗(yàn)驗(yàn)證

（1）試驗(yàn)要求

①、摸之前搖勻，閉上眼摸。

②、每次摸出的球必須重新放回去。

③、四人一小組，每人輪流摸球，每次只能摸出一個(gè)。

④、摸出一個(gè)就記錄它的顏色，每組進(jìn)行20次。

⑤、完成的小組，將結(jié)果寫在黑板上。

在試驗(yàn)的過程中，應(yīng)注意保證試驗(yàn)的隨機(jī)性，讓學(xué)生說出在每次摸的時(shí)候，每個(gè)球都有被摸出的可能，每次摸到的球顏色是不確定的。