可能性（第一課時）說課稿2篇

可能性（第一課時）說課稿一

今天我執(zhí)教的《可能性》是人教版小學數學三年級上冊第八單元的第一課時。

數學課程標準在各個學段中安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。“可能性”是新《課程標準》實驗教材中第一學段出現的一個新增的教學內容，屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。

《可能性》這一單元主要是引導學生觀察分析生活中的現象，認識事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現實現實世界中存在著不確定現象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。本節(jié)課是這一單元的第一課時，通過學習使學生體驗事件的確定性和不確定性，用“一定”“不可能”“可能”描述一些簡單事件發(fā)生的可能性，并初步感受可能性是有大小的，同時也是為下一課時學習事件發(fā)生的可能性的大小打下基礎。基于以上的教材分析我制定了如下的教學目標：

1、通過猜測、實踐與交流，使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些實事件則是不確定的。

2、使學生知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性做出描述、判斷，并和同伴交流想法。

3、培養(yǎng)學生初步的概率意識及數學應用意識，發(fā)展學生的語言表達能力和簡單的推理、分析、判斷能力，并能用數學眼光分析、觀察生活中的問題。

4、培養(yǎng)學生學習數學的興趣和良好的合作學習態(tài)度。

由于有關概率知識對于學生來說還是一個全新的概念，設計各種活動豐富學生的感性經驗并升華為理性認識尤為重要，所以，我把“讓學生初步體驗事件發(fā)生的可能性”定為教學重點，把“用‘一定’、‘不可能’、‘可能’等詞語來描述生活中的事情”作為本節(jié)課的難點。

下面來談談我本節(jié)課教學設計。

布魯納說過：“探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發(fā)展?！北菊n用學生熟悉的情境及感興趣的游戲活動作為教學素材，以學生動手實踐，自主探索與合作交流的為主，教師穿針引線，，引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗不確定現象和可能性。在教學中力求體現以下幾點：

一、體現“活動性”，讓學生在活動中體驗。

《新課標》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識?！币虼?，我在新授部分以學生喜歡的猜謎語活動開始，首先激發(fā)他們學習的熱情和興趣，接著以獎勵的形式出現抽獎活動，使學生在親自動手“抽一抽”的體驗中獲得對確定性和不確定性的直觀感受，進而能有自己用語言描述事情發(fā)生的三種情況；再者，我在鞏固聯系部分設計了“小小設計師”的實踐活動，讓學生親自動手去設計、去感受、去體驗，在有趣的活動中鞏固知識，達到應用的目的。

二、體現“開放性”，讓學生在主動中發(fā)展。

1、開發(fā)學習空間，促進思維發(fā)展。

低年級的數學課堂應該成為孩子們積極思考、主動探索的王國。我在本課的設計中，首先創(chuàng)設了這樣一個開放式的學習環(huán)境：在熱烈的抽獎活動中，各個學生試抽之后都不能中獎，學生由此產生疑問：為什么那么多的同學抽過后，居然沒一個能中獎？由于疑問而引發(fā)強烈的探究欲望，并在思考中作出猜測和推理，原來老師手中根本就沒有紅色的牌。在此基礎上，再揭示撲克牌讓學生觀察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，使學生的思維在活動中得到發(fā)展。

2、開放練習設計，促進個性發(fā)展。

為開太百貨設計設計轉盤是一個開放性的鞏固練習。學生結合生活經驗，根據自己的想法，應用所學可能性的知識進行獨立設計。學生的設計展示，為學生提供了互相交流的空間，通過學生設計符合自己想法的轉盤，使學生在解決實際問題的過程中感悟可能性知識的合理應用。這個活動不僅培養(yǎng)學生以統計角度綜合解決問題的能力，同時促進了學生的個性化發(fā)展。

三、體現“合作性”，讓學生在交流中成長。

本節(jié)課中的小組合作有兩次，一次是抽獎游戲，體驗事件發(fā)生的可能性。在這次合作的開始，我特意設計小組成員商定組長和記錄員這一小環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)看似很小但是卻很有必要。因為借班上課，我們并不了解孩子們合作學習的情況，這樣就可以使每組的成員有了明確的分工，然后在組長的帶領下有序的展開活動，使每一位學生都有切實的參與機會，獲得直觀的感受，也使這次的合作更有意義，更有實效。第二次是舉生活中的實例，放飛學生的思維，學生用所學詞語來描述生活中的事情。由于用‘一定’、‘不可能’、‘可能’等詞語來描述生活中的事情是本節(jié)課的難點，為了突破這一難點，在學生舉例之前，先請學生獨立思考，然后在小組內交流，給不同層次的學生在交流中提供學習空間，從而達到相互啟發(fā)、相互補充、共同成長的目的。

課后，我有些感受：比如練習部分我設計了“小小設計師”的裝球活動，提供給學生多種顏色的球，小組合作自主設計裝球方案，試圖達到鞏固知識、應用知識，開放思維的目的，由于是我對課堂節(jié)奏的把握不是十分到位，導致了這一活動的組織、交流以及總結不夠充分，沒有完全達到預期設計的效果。其他還有許多不足之處，懇請各位提出寶貴意見。

可能性（第一課時）說課稿二

一、教材分析

本課是小學數學第五冊第八單元第一節(jié)課的內容，它是較以往老教材新設的內容，旨在讓學生理解“一定”、“可能”、“不可能”詞語的含義，滲透概率的思想，初步感受事件發(fā)生的不確定性和確定性;初步感知在什么情況下可能性大,什么情況下可能性小.

本課我設定四個教學目標：

1、學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的、有些則是不確定的，并結合己有的經驗結合問題情境，用“一定、可能、不可能”這些詞語做出判斷，并能簡單地說明原因。

2、培養(yǎng)初步的判斷和推理能力，能判斷事物發(fā)展可能性是有大小的。

3、初步感知在什么情況下可能性大，什么情況下可能性小。

4、培養(yǎng)學生勤于觀察，樂于傾聽，善于合作的良好學習習慣。積累豐富的生活經驗，讓學生體會到數學就在我們身邊。

本課時的教學準備：每學習小組準備一個袋子；黑白棋子若干個；學習記錄卡；幻燈片

教學重點和難點：

1、結合己有的經驗結合問題情境，理解、辨析“可能”、“一定”、“不可能”發(fā)生的事件，并能列舉生活中的一些實例。

2、培養(yǎng)初步的判斷和推理能力，能判斷事物發(fā)展可能性的大小。

突破方法：通過游戲使學生在觀察、猜測、試驗中經歷知識的形成過程。

二、說設計思路

本課設計的主線是：游戲感知“一定”、“可能”、“不可能”-------解釋數學生活中的上述三種現象-------舉例描述生活現象-------摸棋實驗感受可能性的大小。這樣用學生熟悉的情境及感興趣的游戲活動作為教學素材，以學生動手實踐，自主探索與合作交流的為主，教師穿針引線，引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗不確定現象和可能性。在教學中我力求做到以下幾點

一、體現“活動性”，讓學生在活動中體驗。