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    說教學內容:可能性的大小(人教版三年級上冊P106~108例3、例4、例5)說教學目標:1、知識技能目標:使學生進一步體驗不確定事件,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。2、過程方法目標:經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程,初步感受隨機現象的統計規(guī)律性;在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力。3、情感態(tài)度價值觀目標:感受數學就在自己身邊,體會數學學習與現實的聯系;進一步培養(yǎng)學生求實態(tài)度和科學精神。說教學重難點教學重點:學生通過試驗操作、分析推理知道事件發(fā)生的可能性有大有小。教學難點:利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實際問題。說教學過程:一、感受可能性的大小。1.出示問題:(1)談話引入:通過前面的學習,我們已經知道了在生活中,有的事情可能發(fā)生,有的事情是不可能發(fā)生的,今天我們進一步研究可能性的問題。

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    二、學情分析五年級的學生具備了一定的思維能力,因此,教學過程中創(chuàng)設的問題情境力求貼近學生的生活,從而引起學生的思考。由于學生概括能力較弱,推理能力還有待發(fā)展,很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關系。所以在教學時,注重讓學生充分試驗、收集、分析數據,幫助他們對生活中的常見現象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷,所以本節(jié)課中,應多為學生創(chuàng)自主學習、合作學習的機會,讓他們主動參與、勤于動手,從而樂于探究。二、教學目標新的課程標準中倡導教師要關注每一個學生的發(fā)展,教師應該是教育教學的促進者和引導者,因此,我結合本節(jié)課的內容和學生的實際,并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標整合的角度特確定本節(jié)課的教學目標 1.通過試驗操作,懂得有些事情的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的,并用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述知道事情發(fā)生的可能性是有大有小的,且可能性的大小與物體數量有關。2.經歷猜測、試驗、收集與分析試驗結果等過程。 3培養(yǎng)學生的隨機觀念以及培養(yǎng)學生判斷、推理和合作探究的能力。

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    學生總結得出:只有乘法和除法,都是按從左往右進行計算的。這個環(huán)節(jié)的教學,教師的“導”起著關鍵的作用,多媒體的展示也為學生的比較、分析、歸納出四則運算的方法有一定的促進作用。分散了教學的難度,挖掘了教材的深度,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。接著小結方法,教師:像我們以后遇到這樣的加減法計算或乘除法計算的時候,應怎么樣計算呢?得出并板書:在沒有括號的算式里,如果只有加、減法或者只有乘、除法,都要從左往右按順序計算。3、鞏固練習教師課件出示:做一做讓學生獨立完成。再上臺板演,并說說解題的方法和計算步驟,4、回顧與小結 這節(jié)課你學會了什么知識?是怎么學的?又有什么收獲?七、板書設計: 72-44+85 72+85-44 987÷3×6 6÷3×987 987×6÷3 =28+85 =157-44 =329×6 =2×987 =5922÷3 =113 =113 =1974 =1974 =1974 在沒有括號的算式里,如果只有加、減法或者只有乘、除法,都要從左往右按順序計算。

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    一、教材分析及學生分析:數學課程標準在各個學段中,安排了“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個學習領域。其中“統計與概率”中統計初步知識在一、二年級已經涉及,但概率知識對于學生來說還是一個全新的概念,它是學生以后學習有關知識的基礎,并且概率問題是一個與社會生活關系密切的重要問題。因此在第一學段中對于“不確定現象”由感性升華到理性認識非常重要。對于三年級的孩子來說,由于他們的年齡和思維特點,他們一般只能在感性的層面理解可能性的知識,因此,在教學中,我們密切關注并考慮學生已有的經驗知識,在學生已有的經驗體會的基礎上,設計各種活動豐富學生的經驗積累,從而進行可能性知識的構建。

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可能性(第一課時)說課稿2篇

可能性(第一課時)說課稿一

今天我執(zhí)教的《可能性》是人教版小學數學三年級上冊第八單元的第一課時。

數學課程標準在各個學段中安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。“可能性”是新《課程標準》實驗教材中第一學段出現的一個新增的教學內容,屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。

說課稿

《可能性》這一單元主要是引導學生觀察分析生活中的現象,認識事件發(fā)生的不確定性和可能性,使學生初步體驗現實現實世界中存在著不確定現象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。本節(jié)課是這一單元的第一課時,通過學習使學生體驗事件的確定性和不確定性,用“一定”“不可能”“可能”描述一些簡單事件發(fā)生的可能性,并初步感受可能性是有大小的,同時也是為下一課時學習事件發(fā)生的可能性的大小打下基礎。基于以上的教材分析我制定了如下的教學目標:

1、通過猜測、實踐與交流,使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些實事件則是不確定的。

2、使學生知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,能對一些簡單事件發(fā)生的可能性做出描述、判斷,并和同伴交流想法。

3、培養(yǎng)學生初步的概率意識及數學應用意識,發(fā)展學生的語言表達能力和簡單的推理、分析、判斷能力,并能用數學眼光分析、觀察生活中的問題。

4、培養(yǎng)學生學習數學的興趣和良好的合作學習態(tài)度。

由于有關概率知識對于學生來說還是一個全新的概念,設計各種活動豐富學生的感性經驗并升華為理性認識尤為重要,所以,我把“讓學生初步體驗事件發(fā)生的可能性”定為教學重點,把“用‘一定’、‘不可能’、‘可能’等詞語來描述生活中的事情”作為本節(jié)課的難點。

下面來談談我本節(jié)課教學設計。

布魯納說過:“探索是數學的生命線,沒有探索就沒有數學的發(fā)展?!北菊n用學生熟悉的情境及感興趣的游戲活動作為教學素材,以學生動手實踐,自主探索與合作交流的為主,教師穿針引線,,引導學生經歷做數學的過程,讓學生在數學活動中體驗不確定現象和可能性。在教學中力求體現以下幾點:

一、體現“活動性”,讓學生在活動中體驗。

《新課標》明確指出:“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識?!币虼?,我在新授部分以學生喜歡的猜謎語活動開始,首先激發(fā)他們學習的熱情和興趣,接著以獎勵的形式出現抽獎活動,使學生在親自動手“抽一抽”的體驗中獲得對確定性和不確定性的直觀感受,進而能有自己用語言描述事情發(fā)生的三種情況;再者,我在鞏固聯系部分設計了“小小設計師”的實踐活動,讓學生親自動手去設計、去感受、去體驗,在有趣的活動中鞏固知識,達到應用的目的。

二、體現“開放性”,讓學生在主動中發(fā)展。

1、開發(fā)學習空間,促進思維發(fā)展。

低年級的數學課堂應該成為孩子們積極思考、主動探索的王國。我在本課的設計中,首先創(chuàng)設了這樣一個開放式的學習環(huán)境:在熱烈的抽獎活動中,各個學生試抽之后都不能中獎,學生由此產生疑問:為什么那么多的同學抽過后,居然沒一個能中獎?由于疑問而引發(fā)強烈的探究欲望,并在思考中作出猜測和推理,原來老師手中根本就沒有紅色的牌。在此基礎上,再揭示撲克牌讓學生觀察,從而驗證自己的推想。這樣,整個教學過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程,使學生的思維在活動中得到發(fā)展。

2、開放練習設計,促進個性發(fā)展。

為開太百貨設計設計轉盤是一個開放性的鞏固練習。學生結合生活經驗,根據自己的想法,應用所學可能性的知識進行獨立設計。學生的設計展示,為學生提供了互相交流的空間,通過學生設計符合自己想法的轉盤,使學生在解決實際問題的過程中感悟可能性知識的合理應用。這個活動不僅培養(yǎng)學生以統計角度綜合解決問題的能力,同時促進了學生的個性化發(fā)展。

三、體現“合作性”,讓學生在交流中成長。

本節(jié)課中的小組合作有兩次,一次是抽獎游戲,體驗事件發(fā)生的可能性。在這次合作的開始,我特意設計小組成員商定組長和記錄員這一小環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)看似很小但是卻很有必要。因為借班上課,我們并不了解孩子們合作學習的情況,這樣就可以使每組的成員有了明確的分工,然后在組長的帶領下有序的展開活動,使每一位學生都有切實的參與機會,獲得直觀的感受,也使這次的合作更有意義,更有實效。第二次是舉生活中的實例,放飛學生的思維,學生用所學詞語來描述生活中的事情。由于用‘一定’、‘不可能’、‘可能’等詞語來描述生活中的事情是本節(jié)課的難點,為了突破這一難點,在學生舉例之前,先請學生獨立思考,然后在小組內交流,給不同層次的學生在交流中提供學習空間,從而達到相互啟發(fā)、相互補充、共同成長的目的。

課后,我有些感受:比如練習部分我設計了“小小設計師”的裝球活動,提供給學生多種顏色的球,小組合作自主設計裝球方案,試圖達到鞏固知識、應用知識,開放思維的目的,由于是我對課堂節(jié)奏的把握不是十分到位,導致了這一活動的組織、交流以及總結不夠充分,沒有完全達到預期設計的效果。其他還有許多不足之處,懇請各位提出寶貴意見。

可能性(第一課時)說課稿二

一、教材分析

本課是小學數學第五冊第八單元第一節(jié)課的內容,它是較以往老教材新設的內容,旨在讓學生理解“一定”、“可能”、“不可能”詞語的含義,滲透概率的思想,初步感受事件發(fā)生的不確定性和確定性;初步感知在什么情況下可能性大,什么情況下可能性小.

本課我設定四個教學目標:

1、學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的、有些則是不確定的,并結合己有的經驗結合問題情境,用“一定、可能、不可能”這些詞語做出判斷,并能簡單地說明原因。

2、培養(yǎng)初步的判斷和推理能力,能判斷事物發(fā)展可能性是有大小的。

3、初步感知在什么情況下可能性大,什么情況下可能性小。

4、培養(yǎng)學生勤于觀察,樂于傾聽,善于合作的良好學習習慣。積累豐富的生活經驗,讓學生體會到數學就在我們身邊。

本課時的教學準備:每學習小組準備一個袋子;黑白棋子若干個;學習記錄卡;幻燈片

教學重點和難點:

1、結合己有的經驗結合問題情境,理解、辨析“可能”、“一定”、“不可能”發(fā)生的事件,并能列舉生活中的一些實例。

2、培養(yǎng)初步的判斷和推理能力,能判斷事物發(fā)展可能性的大小。

突破方法:通過游戲使學生在觀察、猜測、試驗中經歷知識的形成過程。

二、說設計思路

本課設計的主線是:游戲感知“一定”、“可能”、“不可能”-------解釋數學生活中的上述三種現象-------舉例描述生活現象-------摸棋實驗感受可能性的大小。這樣用學生熟悉的情境及感興趣的游戲活動作為教學素材,以學生動手實踐,自主探索與合作交流的為主,教師穿針引線,引導學生經歷做數學的過程,讓學生在數學活動中體驗不確定現象和可能性。在教學中我力求做到以下幾點

一、體現“活動性”,讓學生在活動中體驗。

《新課標》明確指出:“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識?!?/div>
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  • 2024年度工作計劃匯編(18篇)

    2024年度工作計劃匯編(18篇)

    1.市政基礎設施項目5項,總建設里程2.13km,投資概算2.28億元。其中,烔煬大道(涉鐵)工程施工單位已進場,項目部基本建成,正在辦理臨時用地、用電及用水等相關工作;中鐵佰和佰樂(巢湖)二期10KV外線工程已簽訂施工合同;黃麓鎮(zhèn)健康路、緯四路新建工程均已完成清單初稿編制,亟需黃麓鎮(zhèn)完成圖審工作和健康路新建工程的前期證件辦理;公安學院配套道路項目在黃麓鎮(zhèn)完成圍墻建設后即可進場施工。2.公益性建設項目6項,總建筑面積15.62萬㎡,投資概算10.41億元。其中,居巢區(qū)職業(yè)教育中心新建工程、巢湖市世紀新都小學擴建工程已完成施工、監(jiān)理招標掛網,2月上旬完成全部招標工作;合肥職業(yè)技術學院大維修三期已完成招標工作,近期簽訂施工合同后組織進場施工;半湯療養(yǎng)院凈化和醫(yī)用氣體工程已完成招標工作;半湯療養(yǎng)院智能化工程因投訴暫時中止;巢湖市中醫(yī)院(中西醫(yī)結合醫(yī)院)新建工程正在按照既定計劃推進,預計4月中下旬掛網招標。