“走進革命圣地，傳承紅色基因”研學活動工作總結

知行合一賦能紅色研學

——“走進革命圣地，傳承紅色基因”研學活動工作總結

2024年7月下旬，我校開展了“走進革命圣地，傳承紅色基因”為主題的紅色研學體驗課程，這也是疫情結束后孩子們迎來的首次研學活動。

當前，紅色研學以其所具有的凸顯愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和現代化建設成就等豐富的紅色教育資源，成為研學旅行的重要組成部分。它對于促進學生感受祖國大好河山，感受革命光榮歷史，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀起到了積極意義，也因此成為學校德育與校外教育銜接的創(chuàng)新形式，以及綜合實踐育人的有效途徑。

眾所周知，x具有豐厚的紅色資源。學校立足x實際，確定紅色研學課程，力求打造行走的“紅色課堂”，帶領學生在思中游、游中學、學中悟，實現以史育人、以文化人、以情動人，讓學生在傳承紅色基因中健康成長。

一、搭建知行意紅色研學架構

紅色研學以紅色教育資源為重要載體，旨在通過探究學習的方式，幫助學生在研學過程中感受紅色內涵，不斷涵養(yǎng)家國情懷。可以說，它是核心素養(yǎng)落實的重要載體。學校在探索紅色研學課程中，著重立足x這一區(qū)域的紅色教育資源，以主題活動的形式開展紅色旅行，鼓勵學生通過先研究再學習后體驗，真切理解今天的幸福生活“從哪里來”，從而讓紅色基因在潛移默化中融入孩子們的血液，落實核心素養(yǎng)，幫助學生充分認同自己的身份，激發(fā)其愛黨、愛國的意識和行動。

x具有豐富的紅色文化教育資源，上世紀30年代初，在極其艱難困苦的條件下，劉志丹、謝子長、習仲勛老一輩無產階級革命家在陜甘邊x革命根據地進行了一系列的建黨、建政、建軍活動，組建了中國工農紅軍第二十六軍，開展了地方武裝斗爭，創(chuàng)建了西北地區(qū)第一個山區(qū)革命根據地—陜甘邊x革命根據地。

x承載的不僅是外顯的紅色文化與歷史，更是伴隨社會進步的紅色精神。學校立足此地特有的紅色文化資源，如紅色教育基地、場館等，抓住課程的四個關鍵要素，即設計理念、內容框架、實施方式和評價機制，重點在“知行合一”上下功夫，確立了“為學而研、為悟而游、為需而動”的思路，開發(fā)了紅色知、紅色意、紅色行三大課程內容。

紅色“知”課程，以探究性紅色主題活動為內容載體，突出“研”字。在正式研學前，通過開設《長征精神不能忘，爭做時代好兒郎》和《x精神耀我心》的兩節(jié)專題研學課程，引導學生開展調查、資料搜集與整理，使學生在研學的各個階段實現紅色學習有深度。例如，學生在進行照進革命紀念館參觀前，圍繞“挺進陜北---三軍會師”這一主題，就這一歷史事件及背后紅色故事等進行資料搜集與整理；研學時，通過對x革命紀念館的實地參觀進一步印證材料；研學后，通過材料整理，以思維導圖、主題班會等形式呈現出自己對于紅色文化的理解。這樣的學習有具體的載體，有深入思考，學生自然有所得。

紅色“意”課程，以“游”為關鍵，旨在引導學生讀萬卷書行萬里路，在真實情境中，實現與歷史、社會的對話。學生用雙腳丈量革命先輩們的英雄足跡，用心聆聽歷史的聲音，在游的過程中潛移默化地明白當下幸福生活的來之不易，體悟到紅色精神的內涵，進而更加熱愛祖國、熱愛中國共產黨。例如，在模擬戰(zhàn)場實踐課程中，我們帶領學生通過“手榴彈投擲”、“穿越封鎖線”、“應用射擊”三個環(huán)節(jié)的親身實踐，引導學生在游戲中情境式體驗，尋找紅色記憶，在時光交錯中感受社會巨變，體會到幸福生活從何而來。此外，本次活動中瞻仰紀念碑、誦讀《少年中國說》、緬懷革命先烈舉行默哀儀式等，也是紅色“意”課程的重要組成部分。

紅色“行”課程，借助項目實踐的研學任務，力求在“動”字上進行突破，引導學生能夠正確表達對社會、國家的情感態(tài)度，根據實際情況及需求，用自己的實際行動弘揚紅色精神，增強社會責任感。紅色研學活動的開展不僅希望能促進學生參與其中，更希望他們做好紅色文化、愛國精神等的傳承與弘揚。例如，低年級借助分批入隊為契機，開展“紅色故事我分享”活動，將紅色故事傳播，在實踐中自覺弘揚愛國主義。中高年級則通過“重溫隊誓”“清廉主題畫展”“紅色歌曲我來唱”等多種活動，自覺傳承、弘揚紅色基因，在“知行合一”中不斷豐盈社會責任、道德意識等公民素養(yǎng)。

在組織實施中，學校通過優(yōu)選紅色資源、任務驅動和多方聯動，推動紅色研學課程的有效實施，并抓住研學前的準備階段、研學過程和研學后的總結三個關鍵階段，制定務實的評價機制，建構起紅色研學旅行課程的開發(fā)與實施框架。

紅色研學課程力求實現探究性、體驗性與實踐性相結合，引領學生積極參與研學旅行，在豐富的活動中學習紅色文化，在旅行體驗中不斷體悟紅色精神，在活動實踐中磨練意志品質，從而當好紅色基因的傳承者、實踐者，樹立與堅定理想信念。

二、創(chuàng)新方式賦能紅色研學

紅色研學的過程，是學生主動參與紅色文化旅行，自覺 紅色歷史、文化相關信息，形成對紅色文化內涵的理解與認同的過程。在研學旅行的各個階段，通過體現知、行、意不同方面的主題研究、旅行體驗、項目實踐，增加紅色教育的溫度與深度，為學生厚植紅色基因。

1．在集體生活中培養(yǎng)積極態(tài)度。集體生活指學生在教師的指導下，在研學過程中以小組合作的方式進行自我管理、生活、教育、服務。借助能體現紅色基因的傳承者形象的體驗，在集體生活中用潛移默化的方式傳遞出樂觀主義精神和公民責任感。例如，我們以角色為標準，帶著學生組建以“小紅軍一分隊”“小紅軍二分隊”等命名的集體生活團隊，這種方式不僅為紅色研學提升了外在的精氣神，也為組內、組間在不同范圍內的合作交流、生活、管理提供了行動的參照標準。實踐證明，這種方式能更好地促進學生從校內走向紅色教育社會大課堂，在解決集體生活問題的過程中，培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度。而這種真實的生活經歷正是紅色研學底色之一。

2．在項目體驗中培養(yǎng)堅毅品質。項目體驗學習是指在紅色研學中，將學生置身于紅色歷史情境中，通過體驗性、實踐性的任務解決，形成可以外顯并傳遞作品或成果。例如，體驗“手榴彈投擲”、“穿越封鎖線”、“應用射擊”……幫助學生感受紅色文化的魅力，汲取紅色精神所傳遞出來的智慧和力量，從而更好地培養(yǎng)學生堅毅的品質。

3.多方聯動協作，優(yōu)化研學過程。為有效推進紅色研學，學校與學生、家長、紅色教育基地等建立積極聯系，進行統(tǒng)籌規(guī)劃、協調。建構起扎實、安全、有力的紅色研學過程，讓紅色研學更有活力。

作為紅色研學課程實施的推動者，紅色研學指導教師應具有扎實的紅色文化知識，以及指導學生自主參與項目體驗、集體生活、主題探究的能力。為保證紅色研學順利開展，學校安排相關教師作為專業(yè)導師。本次活動每班級匹配學生活指導老師和研學指導教師各1名。研學生活老師主要由班主任擔任，負責紅色研學前的小組建立、分工，出行計劃制定、裝備準備，以及相關生活問題預測、解決的指導；同時，在研學中、后作好生活方面的經驗梳理、總結。研學指導教師則為學生提供項目體驗、場館介紹等方面的指導和幫助。

為此，在本次研學前，我們對涉及教師開展了研學團隊分層培訓。如急救技術、研學項目指導等，力求實現教師一崗多能，提高紅色研學指導素質。

三、創(chuàng)新評價增效紅色研學

學校針對研學的不同階段制定評價標準，對學生的過程參與、投入程度和能力養(yǎng)成等進行評價，從而建立了紅色研學課程的有效閉環(huán)，切實提高紅色研學課程的實施效果。

（一）研學前評價重在明確目標。紅色研學的價值不僅在于學生與紅色文化、精神進行對話，而且希望促進學生更為主動、積極地投入其中，自主開展相關學習、生活。因此，研學前，學校著重引導學生明確要做什么、怎樣做。教師利用兩節(jié)行前課程，通過發(fā)布力所能及的系列任務，幫助學生梳理已有經驗，對即將開展的紅色研學作出合理規(guī)劃，并從中發(fā)現學生需要提供幫助的細節(jié)。

此階段的評價從多維度自我評價、交流心得體會等方面進行設計。評價內容包括前期搜集資料準備充分，對本次紅色研學主題、內容有一定了解；能對本組探究的紅色研究主題有興趣、認真對待、積極參與交流；對本次研學物品準備、文化儲備、文明禮儀方面的行前準備到位等。例如，在紅色研學旅行開展前，校領導會組織指導教師與研學團隊一起，立足研學方案制定評價標準，進行多輪討論，力求評價準確有效。以此，讓學生在研學旅行評價標準前置制定過程，在真實的學習情境中逐步清晰研學目標，從而使得研學方案及后續(xù)行動更有章可循。