位置說課稿4篇

位置說課稿一

尊敬的各位評委：

我是（ ）小學(xué)的教師——（ ），我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第二頁至第三頁的《位置》。

我的設(shè)計(jì)理念是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，建構(gòu)知識，發(fā)展思維。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)幾方面對這堂課進(jìn)行課前說課。

一、說教材分析

學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會(huì)了在具體的情境中，根據(jù)行、列確定物體位置，四年級下冊位置與方向的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識了在平面內(nèi)可以通過兩個(gè)條件確定物體的位置。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置和在方格紙上用數(shù)對確定位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

二、說學(xué)情分析

學(xué)生們具有簡單的抽象思維能力，表達(dá)能力及較好的注意力，并熱衷于參加富有神秘感和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。基于對教材以及學(xué)情的分析，制訂出以下教學(xué)目標(biāo)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：①讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中探索確定位置的方法，明確豎為列，橫為行，能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。②能在方格紙上用數(shù)對確定位置。

2、過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷由具體情境到平面圖的過程，提高抽象思維能力，建立空間觀念，同時(shí)初步滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

用數(shù)對表示物體位置的方法是本課重點(diǎn)

能用數(shù)對在方格紙上確定物體位置是本課難點(diǎn)

教具準(zhǔn)備：

這節(jié)課我準(zhǔn)備了課件、座位號、方格紙

五、說教法與學(xué)法

（一）教法分析

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維特點(diǎn)，我選擇了以下教法：

（1）講解法

（2）情境教學(xué)法

通過一系列與學(xué)生的生活悉悉相關(guān)的情境設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)，也更好地服務(wù)了我們的教學(xué)活動(dòng)。

（3）欣賞激趣法

（4）逐層練習(xí)，及時(shí)反饋法

通過學(xué)與練的緊密結(jié)合，既突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，也幫助學(xué)生鞏固了新知。

（二）學(xué)法分析

在教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生（1）自主探究，合作交流。

（2）觀察、比較、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法

在比較中，學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，獲得思維的進(jìn)步與發(fā)展。

六、說教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

（一）游戲?qū)?/p>

上課開始，我通過讓學(xué)生介紹同學(xué)的位置，大家猜一猜他是誰的游戲，有效地地喚起了學(xué)生已有的確定位置的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)了新舊知識的連接點(diǎn)，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新方法的需要，引出課題《位置》并板書。

（二）探究新知

1、認(rèn)識列、行

結(jié)合具體情境——教室中的座位，通過我的講解讓學(xué)生知道有關(guān)列、行的規(guī)定（板書：豎排——列，橫排——行），讓學(xué)生用第幾列、第幾行表示同學(xué)位置，接著又通過說好朋友的位置，鞏固新知。（板書：三位同學(xué)的位置）2、認(rèn)識用數(shù)對確定物體位置的方法

（1）觀察、比較四個(gè)位置的相同之處，學(xué)生發(fā)現(xiàn)都用了“列、行、第”每個(gè)位置都用了2個(gè)數(shù)，順勢提問，我們能不能用更簡潔的方法來表示他們的位置？讓學(xué)生自主探究，小組討論、交流。學(xué)生可能有以下寫法：如a列b行、a/b、ab……我一一展示學(xué)生的寫法

（2）接著我用數(shù)學(xué)家的口吻講解通常情況下用數(shù)對表示位置的方法，介紹其寫法、讀法。學(xué)生隨即練習(xí)。（板書數(shù)對）以上過程讓學(xué)生經(jīng)歷了表示位置由文字描述到符合表達(dá)，由繁到簡的抽象化、符號化的過程。

（3）點(diǎn)名游戲。出示2張座位卡（2，3）（3，2）問：是不是同一個(gè)位置？先讓學(xué)生思考、猜測，再點(diǎn)名驗(yàn)證。

比較（2，3）（3，2）的不同，使學(xué)生體會(huì)數(shù)對中兩個(gè)數(shù)的順序的重要性。

通過情境的創(chuàng)設(shè)，教師的講解，學(xué)生的比較、練習(xí)，較好地解決本課的重點(diǎn)，提升了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

3、我運(yùn)用了欣賞激趣法——課件展示和位置有關(guān)的圖片，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生課后探索的熱情。

4、學(xué)例2

在方格紙上用數(shù)對確定位置，這是本課的難點(diǎn)。前面學(xué)生都在具體情境中學(xué)習(xí)，為了不讓學(xué)生顯得唐突，我用一張座位表將具體情境與平面圖連接。首先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)微機(jī)課教室，感受上課氣氛，接著出示座位表，并將名字定格在橫線與豎線的交點(diǎn)上，“有幾們同學(xué)想認(rèn)識大家，他們的位置在哪兒？”讓學(xué)生熟悉方格圖，最后通過李叔叔想的邀請大家去動(dòng)物園玩，特意送來動(dòng)物園示意圖的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在方格紙上確定具體位置。通過創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生提煉數(shù)學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的情景，既突破了難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（1，4）（6，4）這兩個(gè)位置的特征。想一想：如果在

（6，1）的位置，建一個(gè)老虎館，它和海洋館這兩個(gè)位置有什么特征？幫助學(xué)生感受數(shù)形結(jié)合的思想。

5、全課小結(jié)

（三）鞏固提升

1、課件展示要求：標(biāo)出A、B、C點(diǎn)的位置

2、激情創(chuàng)作：

激發(fā)學(xué)生通過連接及增加位置點(diǎn)等方法創(chuàng)作圖案，這樣設(shè)計(jì)既鞏固了知識，也發(fā)散了學(xué)生的思維，在活動(dòng)中結(jié)束本課。

位置說課稿二

一、學(xué)生情況分析：

大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，學(xué)習(xí)積極性較高，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好。有的學(xué)生計(jì)算能力較差，有的學(xué)生動(dòng)手操作能力較差，獨(dú)立解決問題的能力也比較差。大部分學(xué)生還存在著依賴性，不愿意自己探究知識，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要教師在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行滲透。

二、教學(xué)內(nèi)容分析：

《位置》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)六年級上冊第一單元的內(nèi)容。學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會(huì)了在具體的情境中，根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識了在平面內(nèi)可以通過兩個(gè)條件確定物體的位置。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置及在方格紙上用數(shù)對確定位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容：例1，做一做和練習(xí)一第1、2題。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過小組合作、自主探究建構(gòu)，使學(xué)生認(rèn)識列和行，初步理解數(shù)對的含義，能用數(shù)對來表示具體情景中物體的位置。

2、在探索確定物體位置的方法的過程中發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3、讓每一個(gè)學(xué)生在通過合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)重點(diǎn)：理解數(shù)對的含義，能用數(shù)對來表示具體情景中物體的位置。

五、教學(xué)難點(diǎn)：理解抽象的“數(shù)對”。

六、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

七、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，你能介紹自己座位所處的位置嗎？

學(xué)生介紹位置的方式可能有以下兩種：

（1）用“第幾組第幾個(gè)”描述。

（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。

師：同學(xué)們的表現(xiàn)真棒！但用文字描述較麻煩，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)用簡潔、明了的數(shù)字和符號——數(shù)對確定物體的位置。

2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

讓學(xué)生先說說，再出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）數(shù)對的含義、寫法、讀法。

（2）如何用數(shù)對確定物體的位置。

（二）展示學(xué)習(xí)成果

1、認(rèn)識列和行。

2、介紹自己座位所處的位置是第幾列第幾行。

3、自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)展示。

獨(dú)立學(xué)習(xí)課本2頁的例1，并完成例題的問題（1）和（2）。（教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，重在讓學(xué)生展示不同的思維方法和錯(cuò)例，特別是引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生之間的交流與探討。）

4、全班展示。

（1）用（3，4）表示王艷的位置，王艷坐在第三列第四行。

↑ ｜｜ 列

行

用（4，3）表示趙強(qiáng)的位置，趙強(qiáng)坐在第四列第三行。

｜｜列

行

（2）師：像（3，4）和（4，3）就是數(shù)對，數(shù)對怎么讀？怎么寫？

讀作：數(shù)對1，2。寫時(shí)要用逗號隔開，表示列的數(shù)字寫前面，表示行的數(shù)字寫后面，加上括號。

（3）學(xué)生質(zhì)疑問難。如：（0，0）、（1，1）是不是數(shù)對，各表示什么？

（三）拓展知識外延。

1、游戲

（1）根據(jù)“數(shù)對”猜朋友。一個(gè)學(xué)生說數(shù)對，其他學(xué)生根據(jù)這個(gè)數(shù)對所表示的位置說出在這個(gè)位置上的學(xué)生的名字。

（2）根據(jù)朋友的位置寫“數(shù)對”。指定一個(gè)學(xué)生，讓其他學(xué)生寫出表示他這個(gè)位置的數(shù)對。

2、先寫出表示自己位置的“數(shù)對”，再寫出表示自己前、后、左、右同學(xué)位置的“數(shù)對”，然后觀察，說說你了發(fā)現(xiàn)什么？

前、后同學(xué)位置的“數(shù)對”的第1個(gè)數(shù)字不變，第2個(gè)數(shù)字變了，因?yàn)榱胁蛔?，行變了；左、右同學(xué)位置的“數(shù)對”

第1個(gè)數(shù)字變了，第2個(gè)數(shù)字不變，因?yàn)榱凶兞耍胁蛔儭?/p>

（四）歸納總結(jié)。

這節(jié)課我們學(xué)了哪些內(nèi)容？你覺得自己掌握的情況如何？

八、作業(yè)：完成課本4頁第1、2題。

九、附錄：PPT課件

十、自我問答：

本節(jié)課課堂效果如何？

本節(jié)課教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的輕松、踏實(shí)，課堂效果明顯。

位置說課稿三

1、教材的地位和作用

《位置》是人教版六年級上冊第－單元2~3頁的內(nèi)容。學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會(huì)了用“第幾組第幾個(gè)”的方式來描述實(shí)際情景中物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識了在平面內(nèi)可以通過兩個(gè)條件確定物體的位置。這一課時(shí)是在原有的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數(shù)對確定位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能將已有的習(xí)慣性描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，把習(xí)慣現(xiàn)象變成數(shù)學(xué)知識與能力培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為以后學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

2、根據(jù)新課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）、知識目標(biāo)

結(jié)合具體情景，經(jīng)歷用數(shù)對表示位置和在方格紙上用數(shù)對確定位置的過程，并能在方格上用數(shù)對確定位置；從實(shí)際情境出發(fā)，提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；將實(shí)際的具體情境教學(xué)化，抽象成在平面圖上確定位置，幫助學(xué)生理解如何用誰對確定位置的方法。

（2）、能力目標(biāo)

使學(xué)生在熟悉的生活情境中，通過自主探索和合作交流解決實(shí)際問題；使學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，解決具有一定綜合性的問題，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系；能把自己的思維過程與結(jié)果用語言表達(dá)出來，并與同伴進(jìn)行很好地交流、合作。

（3）、情感目標(biāo)

通過這節(jié)課的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感；通過觀察、分析、獨(dú)立思考，合作交流等方式，發(fā)展學(xué)生思考，培養(yǎng)空間觀念。

3、重點(diǎn)與難點(diǎn)：

①、體會(huì)數(shù)對的引入，數(shù)對規(guī)定，數(shù)對的鞏固與運(yùn)用。

②、掌握數(shù)對的表示方法、標(biāo)注方法和表述方法。

③、數(shù)對在生活中是自然存在的，數(shù)對能用符號刻畫物體和事物所在的位置的對應(yīng)關(guān)系。數(shù)對具有有序性，它能用圖表展現(xiàn)的更直觀。

二、說教法和學(xué)法

如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中我堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過課堂練習(xí)，實(shí)際情景和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書本知識回到生活實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識和技能，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目的，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力，從而達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果。教學(xué)中我采用了情景教學(xué)法、游戲競賽法、小組合作交流法、情感教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法。

1、情景教學(xué)法：用班級學(xué)生座位圖，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識就在身邊。

2、游戲競賽法：用數(shù)對的描述方式指出你的好友所在的位置和本小組組長的位置。

3、小組合作交流法：讓學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)對的引入、構(gòu)建及鞏固與運(yùn)用。

4、情感教學(xué)法：老師在課堂上利用鞏固教學(xué)知識方式來表揚(yáng)一些學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)課堂學(xué)習(xí)知識的同時(shí)也可獲得溫暖與喜悅。

5、啟發(fā)式教學(xué)法：老師在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和思考的基礎(chǔ)上適當(dāng)疏導(dǎo)；使學(xué)生獲得新知識，把學(xué)生學(xué)習(xí)放在主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主揭開新知識的面紗，這樣學(xué)得知識才會(huì)更好的得以鞏固。

三、說教學(xué)過程

1、談話引入：我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是“同學(xué)們好，你們在教室里都有座位，我們怎樣很快說清一個(gè)同學(xué)的位置呢？”，這樣設(shè)計(jì)能把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜想”，繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程；也可以使學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，同化和索引出當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

2、自主探究

教學(xué)例1：例1的編寫意圖是使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則，為此我確定的教學(xué)程序是：

首先我呈現(xiàn)確定多媒體教室的座位情景學(xué)生，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引出例題1的學(xué)習(xí)。

其次提出“你能指出哪個(gè)是張亮同學(xué)嗎”這個(gè)問題，我先讓學(xué)生討論“如何確定張亮的位置”，并注意引導(dǎo)學(xué)生將教師的表述“是第二列，第三行的同學(xué)”與操作臺上的學(xué)生座位圖上亮紅燈的位置聯(lián)系起來，再使學(xué)生明確：豎排叫做列，橫排叫做行；并強(qiáng)調(diào)指出，確定第幾列一般是從左往右數(shù)，確定第幾行一般是從前往后數(shù)。

然后明確如何用數(shù)對表示位置。我先引導(dǎo)學(xué)生討論如果用（2，3）表示張亮的位置，“用了幾個(gè)數(shù)據(jù)”（2，3）中的數(shù)字分別表示什么含義，使學(xué)生體會(huì)到可以用有序的兩個(gè)數(shù)組成數(shù)對表示出一個(gè)確定的位置，并明確書寫格式。我再讓學(xué)生試著用數(shù)對表示自己的位置和本組組長的位置，并說出幾組數(shù)對讓學(xué)生說出這些位置上同學(xué)的名字（以游戲形式進(jìn)行），對回答正確的學(xué)生給予表揚(yáng)。

接著引導(dǎo)討論“如果先表示行數(shù)再表示列數(shù)，那么你能寫出表示張亮的位置的數(shù)對嗎”“如果不約定先表示列數(shù)還是行數(shù)，你能判斷（2，3）表示的是哪個(gè)座位嗎”，使學(xué)生體會(huì)數(shù)對中兩個(gè)數(shù)的順序的重要性。

最后完成“做一做”，讓學(xué)生直接說一說。

（3）課內(nèi)總結(jié)

我讓學(xué)生互相交流，說說本節(jié)課的收獲。

位置說課稿四

一.說教材

（一）教材的地位和作用

本單元的內(nèi)容，是學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會(huì)了在具體的情境中，根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識了在平面內(nèi)可以通過兩個(gè)條件確定物體的位置的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本單元主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置及在方格紙上用數(shù)對確定位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)目標(biāo)

基于以上對教材的認(rèn)識，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我確定為。

1、知識目標(biāo)

結(jié)合具體情境認(rèn)識數(shù)對，掌握用數(shù)對表示位置的方法，能在方格紙上用數(shù)對確

研室定物體的位置。

2、過程目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)對確定物體位置的探索過程，體驗(yàn)用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3、情感目標(biāo)

感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：經(jīng)歷用數(shù)對確定位置方法探索的過程，掌握用數(shù)對表示位置的方法。

難點(diǎn)：理解數(shù)對的含義，以及物體在具體生活中的位置與圖上位置的正確轉(zhuǎn)換。

（四）教、學(xué)具準(zhǔn)備：相關(guān)課件及方格紙

二．說教法

教學(xué)方法是教學(xué)過程中師生雙方為完成目標(biāo)而采取的活動(dòng)方式的組合。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、嘗試法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識，

從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。教學(xué)時(shí)，先用談話啟發(fā)法，通過課前交流，激發(fā)學(xué)生興趣，從而在一定程度上縮短師生之間的心理距離，營造寬松和諧、自由活躍的課堂氛圍，制造必需的學(xué)生心理磁場，使學(xué)生的思維可以迅速的進(jìn)入最佳狀態(tài)。教學(xué)例題時(shí)，充分利用多媒體的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使知識在對話中生成，在交流中共享，在共享中成長。

三、說學(xué)法

課程標(biāo)準(zhǔn)指出必須轉(zhuǎn)變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上力求體現(xiàn)：在具體的生活情景中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體驗(yàn)探索成功的快樂；通過師生、生生互動(dòng)，探究、合作完善自己的想法，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法；通過靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力；聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問題，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。

四、說教學(xué)過程

為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)的理念，教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué)，并通過游戲、競賽、實(shí)踐操作等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為了四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

（二）師生互動(dòng)，探究新知。

（三）抽象概括，練習(xí)提高。

（四）全課小結(jié)，拓展延伸。

下面我就將本節(jié)課具體的設(shè)計(jì)意圖闡述如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

1、師生談話，引出有關(guān)位置的問題。

先請一位同學(xué)介紹自己，然后說出自己好朋友的位置（不要說出姓名），讓大家來猜猜她（他）是誰？

讓學(xué)生用自己的語言對人物的位置進(jìn)行描述，學(xué)生表述的方式可能會(huì)五花八門，會(huì)很復(fù)雜，這樣也正是在學(xué)生表述不準(zhǔn)確的質(zhì)疑中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)確定位置的需要。生活中經(jīng)常需要確定位置，今天我們就來研究位置的問題。(板書課題：位置）

（二）師生互動(dòng)，探究新知。

1、課件出示教材例1的座位圖。

教師說明分組方法，從左往右依次為第1列、第2列、第3列直至第6列，從前往后依次為第1行、第2行直至第5行。請學(xué)生用自己的語言說說張亮的位置，要求盡可能簡潔。當(dāng)多位學(xué)生說完之后，教師組織全體學(xué)生評價(jià)哪種方法最簡潔？當(dāng)學(xué)生一直認(rèn)同第2列第3行是最簡潔的描述方法時(shí)，教師板書：第2列第3行。