第二章第四節(jié)《免疫調(diào)節(jié)》說(shuō)課稿

各位專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)，大家上午好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版高中生物必修三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第二章第四節(jié)——《免疫調(diào)節(jié)》

一、教材分析

1、地位和作用

免疫調(diào)節(jié)與前面所學(xué)的神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)共同構(gòu)成了維持人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的必要因素，三者缺一不可，因此我們可以看出免疫調(diào)節(jié)在本章中的重要性。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)完神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)之后，對(duì)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)有了一定的了解的基礎(chǔ)上安排的一節(jié)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生明確人體抵抗病原體的機(jī)制，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)人類(lèi)治療疾病的機(jī)理奠定基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：了解免疫系統(tǒng)的組成；

掌握免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。

（2）能力目標(biāo)：通過(guò)搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合與表達(dá)交流能力。

通過(guò)宣傳活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

（3）情感目標(biāo)：通過(guò)關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)艾滋病病人，從而引導(dǎo)學(xué)生將視野從基礎(chǔ)知識(shí)中轉(zhuǎn)移出來(lái)，更多地關(guān)注社會(huì)上普遍存在的與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)、尊重科學(xué)、理智地運(yùn)用科學(xué)成果的情感和態(tài)度，形成關(guān)心社會(huì)的意識(shí)。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。因?yàn)閷W(xué)生只有掌握了這部分知識(shí)，才能深刻了解人體是如何維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，人體又是如何抵御病原體等知識(shí)的，故確定為本節(jié)的重點(diǎn)。

（2）而本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容為體液調(diào)節(jié)和細(xì)胞調(diào)節(jié)的過(guò)程，由于高中生對(duì)免疫機(jī)理不熟悉，且這部分知識(shí)比較抽象，在理解體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程時(shí)有一定的難度，故確立為本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)

4、課時(shí)安排2課時(shí)

二、教學(xué)方法

1、教法

結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本節(jié)課主要采用：講授式、互動(dòng)式、討論式等教學(xué)方法，并遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，利用自制多媒體課件輔助教學(xué)。通過(guò)問(wèn)題串形式來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、學(xué)法

本節(jié)課主要采用以“自主性、探究性、合作性”為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，通過(guò)問(wèn)題討論、分析與綜合，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中尋找樂(lè)趣，建立自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

學(xué)法指導(dǎo):學(xué)案導(dǎo)學(xué)、引導(dǎo)探究、分析比較。

三．學(xué)情分析

學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)免疫學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，知道人體的三道防線，初步了解免疫的功能。但對(duì)于特異性免疫的過(guò)程、免疫失調(diào)引發(fā)的疾病、免疫學(xué)應(yīng)用方面缺乏認(rèn)識(shí)。

免疫學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系緊密，與每個(gè)人的健康息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容有著濃厚的興趣。教師正好抓住這一契機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)免疫知識(shí)的渴望。

高中學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有了一定的認(rèn)識(shí)，具備一定的資料收集分析能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，以及歸納總結(jié)能力。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)新課

在問(wèn)題探討中引導(dǎo)學(xué)生思考“神經(jīng)系統(tǒng)能夠感覺(jué)到病原體的存在嗎？”、“人體能夠靠反射對(duì)病菌或病毒作出反應(yīng)嗎？”、“人體能靠激素來(lái)直接殺滅病原體嗎？”、“病原體侵入機(jī)體后，會(huì)影響內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)嗎？”從學(xué)生的回答中可以得出神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)都不能直接消滅病原體，那么病原體的清除是通過(guò)什么來(lái)實(shí)現(xiàn)的呢？從而引出課題《免疫調(diào)節(jié)》。這樣不僅創(chuàng)造了輕松愉快的教學(xué)情境，吸引了學(xué)生的注意力，還可以激起學(xué)生的求知欲望。

（二）、引導(dǎo)探究，體驗(yàn)樂(lè)趣

神經(jīng)調(diào)節(jié)是通過(guò)反射弧實(shí)現(xiàn)的，那么免疫調(diào)節(jié)是依靠什么來(lái)實(shí)現(xiàn)的呢？從從而引出免疫系統(tǒng)組成的學(xué)習(xí)。由結(jié)構(gòu)決定功能，從而進(jìn)入免疫系統(tǒng)功能的探究。用實(shí)例“我們的身體無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在病原體的包圍之中，我們吃的食物含有病原體，吸入的空氣含有病原體，周?chē)目諝庵泻写罅康牟≡w，一般情況下，我們并不患病?！痹O(shè)疑“我們?yōu)槭裁床粫?huì)患病呢？”因?yàn)槲覀內(nèi)梭w有三道防線。它能阻止病原體的侵入。在講解第一道防線和第二道防線之后，我將引出非特異性免疫，并歸納總結(jié)出非特異性免疫的特點(diǎn)。接著講解第三道防線，這里我采用的是“泡泡男孩”的實(shí)例，讓學(xué)生生動(dòng)的了解到第三道防線也就是特異性免疫的功能，并讓學(xué)生嘗試總結(jié)得出特異性免疫的特點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)免疫系統(tǒng)的功能。學(xué)生很容易總結(jié)出免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能，但免疫系統(tǒng)除了防衛(wèi)功能之外，還有監(jiān)控和清除的功能。在此有教師補(bǔ)充并解釋它能監(jiān)控和清除體內(nèi)衰老和病變的細(xì)胞。體現(xiàn)了生生、師生之間的合作與交流讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)也突出了重點(diǎn)。

如果我們把人體比喻成一座城堡，那么非特異性免疫就是那厚厚的城墻，特異性免疫就是城中巡邏的警察。設(shè)問(wèn)“那么特異性免疫是怎樣發(fā)揮作用的呢？”在此我采用的是自主學(xué)有了一定的了解得基礎(chǔ)上，我將借助于多媒體展示體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程，然后由師生一起來(lái)歸納總結(jié)出體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程。這樣不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，同時(shí)突破了難點(diǎn)。

（三）、遷移拓展，思想升華

在學(xué)習(xí)了免疫系統(tǒng)的功能后，提出問(wèn)題“免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能是不是越強(qiáng)大越好呢？”并引導(dǎo)學(xué)生回憶血糖平衡的調(diào)節(jié)，學(xué)生很容易回答“不是”。那么當(dāng)免疫系統(tǒng)異常敏感時(shí)，將會(huì)把自身物質(zhì)當(dāng)作外來(lái)異物進(jìn)行攻擊，引起自身免疫病。從生活中舉例花粉過(guò)敏、海鮮過(guò)敏等等，從而引出“過(guò)敏反應(yīng)”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的兩面性，形成辯證的思維方式。

（四）、活動(dòng)交流，體驗(yàn)科學(xué)

通過(guò)資料分析討論以下三個(gè)問(wèn)題：