較復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的

應(yīng)用題說課稿

一、說教材

今天我說課的內(nèi)容是六年級(jí)上冊(cè)較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。例題是在學(xué)生學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和較簡單的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”這類題型的發(fā)展。由于學(xué)生已經(jīng)充分學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和簡單的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反饋情況來看，大部分同學(xué)已能夠較準(zhǔn)確的掌握數(shù)量關(guān)系。而且分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題從解題思路和解題方法上講是一致的，所以引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)的遷移類推能力，解決此類問題已經(jīng)具備了一定的可行性。

二、說教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上認(rèn)識(shí)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、通過畫線段圖的前后知識(shí)的比較，使學(xué)生明確求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾的應(yīng)用題與求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的異同，并掌握解答方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生分析、概括及合作交流的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：熟練掌握解答求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾的應(yīng)用題的解題方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解求“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾”這個(gè)問題的具體含義，弄清數(shù)量關(guān)系。

關(guān)鍵：看到題目就去思考誰和誰比較，再去找條件。

三、說教法

“施之教，貴在得法”。教學(xué)方法運(yùn)用的恰當(dāng)與否，直接影響到課堂教學(xué)效果。新課標(biāo)指出，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，順利地完成教學(xué)任務(wù)，本節(jié)課我主要采取了創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中。同時(shí)，我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過以下的學(xué)習(xí)方法掌握新知：

1、自主探究法，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探究解決問題的方法。

2、討論交流，讓學(xué)生通過嘗試練習(xí)后，展示不同的答案，學(xué)生在討論中進(jìn)行思維的展示，思維火花的碰撞，在爭辯中明確算理。概括出解決此類問題的一般方法。在互助合作中體驗(yàn)成功的愉悅。

3、畫圖比較法，通過前后線段圖的展示和比較，弄清楚題目的問題要求，比較的區(qū)別和解題的異同。

根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重發(fā)展”的課堂教學(xué)要求，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：一、激發(fā)興趣，喚起參與；二、創(chuàng)設(shè)情境，探求新知；三、充分練習(xí)，鞏固新知。

四、教學(xué)過程

一、激發(fā)興趣，喚起參與。

興趣是最好的老師，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，重要的在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。因此，喚起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的前提。所以，在尊重教材的基礎(chǔ)上，我把本節(jié)課的教材設(shè)置做了適當(dāng)改動(dòng)，我利用了本班一位學(xué)生和教師體重的比較的現(xiàn)實(shí)、以學(xué)生熟悉可見的身邊資源做為教學(xué)例題，當(dāng)學(xué)生情感充分調(diào)動(dòng)起來后，順勢(shì)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，探求新知。

這時(shí)，我告訴孩子們，教師60千克，某某學(xué)生30千克，

這時(shí)，我把問題拋向?qū)W生：你能不能根據(jù)這兩個(gè)條件提出求百分?jǐn)?shù)的問題？

在這里我之所以沒有直接出示問題，就是想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。愛因斯坦說過，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！毙抡n標(biāo)也指出讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)”。于是，本環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生提出不同的問題，就是想培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

如果學(xué)生提問不全，則老師可參與提問。有些問題可讓學(xué)生直接列式，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，也為下面難點(diǎn)的攻克做好了鋪墊。如果學(xué)生不能提出新課的問題可以教師自己提出來，同時(shí)引出課題：較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“當(dāng)教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時(shí)準(zhǔn)備放，能放手就放手。”關(guān)于“老師比學(xué)生多百分之幾”這個(gè)問題，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，下面的環(huán)節(jié)我就放手讓學(xué)生自己試著去解決。這樣給了學(xué)生很大的探索空間去經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在解決的過程中教師要注意巡視，遇到有困難的學(xué)生要及時(shí)予以幫助，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生做完后可把自己的想法說出來與同桌分享，如果不會(huì)也可向別人請(qǐng)教。這樣培養(yǎng)了學(xué)生互助合作的意識(shí)，在師生、生生互動(dòng)的過程中學(xué)生的能力得到了鍛煉和提高。

解決此問題有兩種方法。在全班交流的環(huán)節(jié)，這兩種方法都要讓學(xué)生充分發(fā)言，說一說自己是怎樣想的。在交流的過程中，教師要站在“導(dǎo)”的位置上，放手讓學(xué)生說，最后總結(jié)出，解決這個(gè)問題，重點(diǎn)要理解問題的實(shí)質(zhì)含義：究竟是誰和誰比，誰是單位“1”。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既拓寬了解題思路，又鍛煉了表達(dá)能力，同時(shí)也提高了抽象概括能力。

在充分練習(xí)過“誰比誰多百分之幾”后，再來解決“誰比誰少百分之幾”的問題，學(xué)生的知識(shí)遷移起來就要輕松多了。此時(shí)我再來推出第二個(gè)問題“學(xué)生比老師少百分之幾”，請(qǐng)學(xué)生猜是不是上面已經(jīng)做的答案，請(qǐng)學(xué)生說說怎樣理解這個(gè)問題，是誰和誰比，誰是單位“1”，然后再解答。這樣在反復(fù)敘述和練習(xí)中突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。同時(shí)也明確了單位“1”所以結(jié)果就不一樣了。

接著，我進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)：

找出單位”1”,在說一說那兩個(gè)數(shù)誰和誰比

1、二月份收入比一月份多百分之幾？

2、實(shí)際比計(jì)劃少百分之幾？

3、節(jié)約了百分之幾？

4、甲是乙的百分之幾？

在這里，我進(jìn)行了專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在比較、區(qū)別中熟練的掌握解題方法，即無論條件怎樣變化，都要先弄清誰和誰比較，找準(zhǔn)單位“1”。學(xué)生的分析能力、總結(jié)概括能力和思維水平得到了進(jìn)一步的提高。在讓學(xué)生充分感知過各種題型后，課堂教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)。