紫藤蘿瀑布教案

1.朗讀課文，品析具體詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。

2.把握文章內(nèi)容，梳理作者的情感變化，領(lǐng)會作者熱愛生命、積極向上的人生態(tài)度。

3.體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。

2課時

第1課時

1.把握文章內(nèi)容，梳理作者的情感變化，體會作者對紫藤蘿的贊美之情。

2.朗讀課文，品析語言，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。

一、導(dǎo)入新課

“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！币宦牭竭@兩句詩，我們的腦海中馬上會浮現(xiàn)出一條雄壯磅礴、奔騰不息的大河。而最能集中體現(xiàn)黃河磅礴氣勢的，莫過于壺口瀑布了。

（兩張圖片依次展示）

師：（出示瀑布圖片）同學(xué)們，望著眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李白的著名詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。自然界的瀑布真是氣勢恢宏。今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布。（出示紫藤蘿圖片，兩圖對照）盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，難怪作者說是紫藤蘿瀑布。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)當(dāng)代女作家宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》。

（板書文題）

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)設(shè)計由瀑布圖片引入紫藤蘿圖片，在類比中讓學(xué)生感受紫藤蘿瀑布的美?，并思考作者為何將紫藤蘿與瀑布聯(lián)想到一起，二者有何相似之處。

二、整體感知——梳理思路

1.師范讀課文，生完成任務(wù)。

（1）圈出文中的易錯生字，并標(biāo)注拼音，注意字形。

（2）思考：作者描繪了哪幾幅紫藤蘿畫面？

（生邊聽邊圈點勾畫生字詞，思考并交流）

易錯生字可讓學(xué)生寫在黑板上，全班交流學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè) 作者描繪了兩幅畫面：一幅是眼前的紫藤蘿繁茂美麗、生機勃勃的景象；另一

幅是記憶中十多年前家門外的紫藤蘿稀落、伶仃的景象。

2.生朗讀課文，體會作者情感的變化。

師：對眼前的和記憶中的紫藤蘿，作者的心情是不一樣的。請同學(xué)們朗讀課文，根據(jù)屏幕提示，理清作者的情感變化。

（1）勾畫表達“我”情感思緒的詞句。

（2）按照賞花的前后順序，理清“我”的情感變化層次

（生朗讀課文，勾畫相關(guān)語句并批注，交流討論，師指導(dǎo)明確）

預(yù)設(shè) （1）表達作者情感思緒的語句：

① 我不由得停住了腳步。（被吸引）

②流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛

楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和

生的喜悅。（疑惑、悲痛—寧靜、喜悅）

③ 我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。（遺憾）

④ 花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。（感悟到生命

永恒）

⑤我不覺加快了腳步。（精神振奮）

（2）情感變化：賞花前“疑惑、悲痛”—賞花時“寧靜、喜悅”—賞花后“精

神振奮”。

3.概括文章內(nèi)容。

師：眼前的紫藤蘿勾起作者對它的回憶，引發(fā)作者對生命的感悟和情感的變化。以這種情感變化為線，文章圍繞紫藤蘿寫了哪些內(nèi)容？在橫線上各填一個字進行概括。

賞花——憶花——悟花

（橫線處填充內(nèi)容稍后顯示）

師小結(jié)：文章起于“我不由得停住了腳步”，止于“我不覺加快了腳步”，首尾呼應(yīng)。起止之間，以“我”的情感變化為線，圍繞紫藤蘿，寫了“賞花—憶花—悟花”，三部分內(nèi)容表達了作者對生命的感悟——生命永恒。本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生體會紫藤蘿之美和作者對紫藤蘿的贊美之情。在學(xué)習(xí)作者描摹紫藤蘿的寫作技巧的同時，深入理解紫藤蘿繁盛美麗之下的內(nèi)蘊之美，感受作者對美好生命的贊美之情。通過朗讀，可以體會作者情感，加深對語句豐富意蘊的理解。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生體會紫藤蘿之美和作者對紫藤蘿的贊美之情。在學(xué)習(xí)作者描摹紫藤蘿的寫作技巧的同時，深入理解紫藤蘿繁盛美麗之下的內(nèi)蘊之美，感受作者對美好生命的贊美之情。通過朗讀，可以體會作者情感，加深對語句豐富意蘊的理解。

三、研讀——賞花之美

1.感受外在美。

（1）讓作者內(nèi)心情感發(fā)生變化的紫藤蘿，繁盛又美麗。速讀課文，找出描寫紫藤蘿的語段，說說紫藤蘿美在哪里。

溫馨提示

從感官角度賞析紫藤蘿之美，并做好批注。

用“紫藤蘿美在__________?！ㄔ洌瘜懗隽薩______________”的句式交流。

賞析示例：

紫藤蘿美在色彩?！耙黄x煌的淡紫色”寫出了猛然望見紫藤蘿時，它的色彩整體上是淡紫色的，非常艷麗、炫目，給人以夢幻的感覺。

（生自由朗讀，勾畫并旁批、交流，師指導(dǎo)）

預(yù)設(shè) ①紫藤蘿美在色彩?！爸皇巧钌顪\淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”

寫出了紫藤蘿深淺不一的紫色，在陽光的照耀下仿佛在流動、歡笑、生長的畫面，給

人以無限生機感。

② 紫藤蘿美在色彩?！白仙拇髼l幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)

看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”寫出了紫藤蘿

的顏色有深有淺，淺淡的部分又呈現(xiàn)出銀光的色澤，具有變化的美。

③ 紫藤蘿美在色彩。“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最

小的花苞里”寫出了花穗顏色由淺到深的變化。

④ 紫藤蘿美在形態(tài)?！跋褚粭l瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”

寫出了紫藤蘿的繁盛壯觀，富有動態(tài)美。

⑤ 紫藤蘿美在形態(tài)?！懊恳凰牖ǘ际巧厦娴氖㈤_，下面的待放”寫出了紫藤蘿盛

開的情態(tài)富于變化。

⑥ 紫藤蘿美在形態(tài)?！懊恳欢涫㈤_的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著

尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”寫出了紫藤蘿盛

開時飽滿與美麗的形態(tài)。

⑦ 紫藤蘿美在香氣?！斑@里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，

夢幻一般輕輕地籠罩著我”寫出了紫藤蘿香氣淡雅、夢幻迷人。

（2）紫藤蘿美在花之形態(tài)、色澤、芳香。作者是按照什么順序來描摹紫藤蘿之美的？

預(yù)設(shè) 作者描寫的內(nèi)容為“花瀑—花穗—花朵”，按照由整體到局部，由遠及近，從上

到下的順序，來描摹花之形、花之色、花之香，表現(xiàn)了紫藤蘿的繁盛美麗。

2.品味內(nèi)在美。

（1）作者按照由整體到局部，從上到下的順序，描摹紫藤蘿開花時的形、色、香，層次分明地展現(xiàn)了其繁盛美麗之景。文中還運用多種寫作手法對紫藤蘿進行了生動形象的描摹，來表達作者賞花時的情感。找出文中描摹紫藤蘿的精彩語句，進行品析，體會它的神采風(fēng)韻。

溫馨提示

從詞語運用、修辭手法、表現(xiàn)手法等角度進行品析，體會紫藤蘿的神采風(fēng)韻，并做批注。

（詞語運用如富有形象感、色彩感、動感的形容詞、名詞、動詞等；修辭手法如比喻、擬人、通感、夸張等；表現(xiàn)手法如化靜為動、物我交融、聯(lián)想、想象等）

資料助讀：

通感，是利用人的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺相互溝通、轉(zhuǎn)移，借聯(lián)想以一種感覺來描述或表現(xiàn)另一種感覺的修辭手法。運用這種修辭手法，能化抽象為形象；能由此及彼，勾起讀者豐富的聯(lián)想；能充實詩文的意境，構(gòu)成特殊的藝術(shù)美。

提示：教師在介紹修辭手法時，出示課件引導(dǎo)學(xué)生了解通感的修辭手法及其作用。

（生閱讀、勾畫相關(guān)語句，并做批注，交流討論，師指導(dǎo)明確）

預(yù)設(shè) ①每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓

鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（化靜為動）

品析：“張滿了的帆”“船艙鼓鼓的”“忍俊不禁的笑容”，富有動態(tài)感，將靜態(tài)的

花寫“活”了，形象逼真地寫出了花朵綻放的形態(tài)，充滿了活力和情趣。

②這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠

罩著我。（多感官互通）

品析：花香本是嗅覺感受，而作者筆下的香氣卻是“淺紫色的”，是可看見的視

覺感受。這是運用通感的修辭手法，將嗅覺和視覺互通，花香也有了顏色，寫出作者

面對紫藤蘿瀑布的愉悅、夢幻之感。

③紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心

底。（物我交融）

品析：在眼前紫藤蘿瀑布和舊日紫藤蘿花的對比中，作者對生命有了新的感悟。

“流向人的心底”就是這種心理過程的形象表達，此時花與“我”仿佛交融在一起，

共同感受生命的真諦。物我交融，使情感的抒發(fā)更強烈。

（2）作者運用多種修辭手法、表現(xiàn)手法，生動形象地描繪紫藤蘿的美，表現(xiàn)了它怎樣的內(nèi)在神韻？

預(yù)設(shè) 紫藤蘿不僅繁盛美麗，而且充滿生機活力，頑強不屈，笑對苦難，表現(xiàn)出一種

美好、飽滿、蓬勃、強大的生命力。

3.體會情感美。

（1）作者對紫藤蘿的描摹精彩傳神，課文第3—5段描摹花開時的熱鬧情景，充滿童趣，表達了對紫藤蘿的美好、旺盛生命力的贊美之情。朗讀這一部分，根據(jù)提示注意重音、延長語音，讀出作者的喜悅、贊美之情。

1.想象花兒嬉戲的情景，讀出歡快的語氣、語調(diào)。

2.重讀表現(xiàn)紫藤蘿生命力的詞語，或延長語音。

3.體會朗讀同一句話時，將重音落在不同字詞上的不同效果。

（生自由朗讀該語段，師指名朗讀，師生點評）

預(yù)設(shè) ①讀出自由、快樂、自豪、無拘無束的語氣、語調(diào)。

②重讀“挨著、接著、推著擠著、笑、嚷嚷”，或延長語音，來表現(xiàn)作者對紫藤

蘿的生命力的贊美之情。

③A.重讀“我”，表明“我”這個個體生命雖渺小，但依然很重要。

B.重讀“開花”，表明紫藤蘿在做最有生命意義的事情——成為怒放的生命。

C.重讀“在”，表明紫藤蘿正在開花，不能等待、浪費光陰。

D.第二個“我在開花”語氣加重、語音延長，表現(xiàn)紫藤蘿花競相開放的勃勃生機。

（2）選擇其他喜歡的語句段落進行朗讀，注意輕重緩急、抑揚頓挫，體會作者對紫藤蘿的贊美之情。

（生自由練讀）

師小結(jié)：作者在描摹紫藤蘿的繁盛美麗時，由寫一片到一串到一穗到一朵，既綜觀總體，又細(xì)察局部。文中卓絕的筆力與精美的語言，將紫藤蘿的外在之美與內(nèi)在神韻并舉，使得一個個活潑快樂、頑皮可愛的生命如在眼前，讓人不由得深情贊美?！蹲咸偬}瀑布》是一幅精致的工筆畫！

四、布置作業(yè)

課外閱讀宗璞的《報秋》，摘抄精彩的詞句，并從詞語運用、描寫角度、修辭手法、表現(xiàn)手法等角度進行賞析。

第2課時

1.品味含蓄雋永的語言，領(lǐng)會作者寄托在紫藤蘿上的“志”。

2.學(xué)會運用比較的方法閱讀，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

一、交流展示

師指名展示《報秋》的摘抄內(nèi)容與賞析。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)一方面可以督促學(xué)生課后認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)；另一方面，自然過渡到本課時的學(xué)習(xí)。

二、聽花之歌

師：不只是在《紫藤蘿瀑布》中可以看到紫藤蘿花、在《報秋》中可以遇到玉簪花，在宗璞的作品中，常?？梢娀ǖ嫩櫽?。

宗璞筆下的“花”絕非出身名門，二月蘭、玉簪花、木槿花等等都是平凡而普通的，她將自然界中的花“人格化”，在她筆下這些普通的花朵呈現(xiàn)出頑強不屈的生命力。以花喻人，傳達著作者的思想感情，花朵所飽含的精神品格，正是作者所追求的精神實質(zhì)。

——《宗璞作品中的“花”之表達》

師：有人評價，宗璞的散文，語言含蓄雋永，情深意長。宗璞對筆下的紫藤蘿又寄寓了怎樣的精神追求呢？我們著重從本文含蓄雋永的語言入手，體味作者的精神追求。

1.感受生命的美好。

（1）面對繁盛美麗的紫藤蘿，作者的內(nèi)心情感發(fā)生了變化。瀏覽文章，找出表達作者情感變化的語句。

預(yù)設(shè) 流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛

楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和

生的喜悅。

（2）齊讀句子，結(jié)合材料，理解“關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”是指什么。

材料一：這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時與作者感情深厚的小弟身患絕癥，不久于人世。作者的小弟馮鐘越，畢業(yè)于清華大學(xué)航空系，是我國第一代飛機專家。但是他三十年奔波在外，積勞成疾，正當(dāng)盛年，身患絕癥，生命之花即將凋落。

材料二：我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著那本航空資料“想再看看”，哭他的“胃下垂”“腎游走”；我也哭蔣筑英抱病奔波，客殤成都；我也哭羅健夫不肯一個人坐一輛汽車！我還要哭那些沒有見諸報章的過早離去的我的同輩人。他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人！

——《哭小弟》

（生閱讀材料后，交流、討論）

預(yù)設(shè) 因為摯愛的小弟身患絕癥，飽受病痛之苦，不久于人世；因為同代人歷經(jīng)磨難，

卻英年離世，作者內(nèi)心充滿了悲痛，充滿了對生命和死亡的疑惑。

（3）英年離世的小弟，遲開早謝的同代人，讓作者的內(nèi)心充滿了“疑惑、痛楚”。而此時佇立花前的作者為什么內(nèi)心又變得“寧靜、喜悅”呢？

預(yù)設(shè) 預(yù)設(shè)紫藤蘿花的繁盛美麗、生機勃勃，讓作者感受到強烈的生命氣息與活力。

面對鮮活、美麗的生命，作者的視野隨之開闊，漸漸從對弟弟病情的痛楚和對生死的

疑惑中解脫出來，心境變得平和寧靜，心情也愉悅樂觀起來。

2.體悟生命的意義。

作者在經(jīng)歷了親人的離世后，內(nèi)心是焦慮和悲痛的，但當(dāng)她看到眼前瀑布似的紫藤蘿，心慢慢歸于寧靜。花經(jīng)歷不幸還能再開，而且開得如此繁盛，那么人呢？經(jīng)歷不幸后，該如何面對生活，面對生命？作者從而將對美麗的感觸升華為對生命的感悟。

（1）在生命的喜悅中，作者想到昔日稀落的紫藤蘿，盛衰對比之中，由花及人，她感悟到什么？

預(yù)設(shè) 花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

（2）“花和人都會遇到各種各樣的不幸”一句中，“不幸”具體指什么？

預(yù)設(shè) 花的不幸是凋謝，飽經(jīng)摧殘；人的不幸是還在盛年就經(jīng)歷疾病和死亡等。

（3）花和人都會遇到不幸，但為什么說“生命的長河是無止境的”呢？運用比較閱讀法，將花與人的經(jīng)歷、態(tài)度、精神進行比照，理解作者的生命感悟。

預(yù)設(shè) 個體的生命是有限的，但由無數(shù)個體生命匯聚而成的生命長河是生生不息的，

是不會因個體的不幸而改變的?；ㄔ獠恍遥灶B強生長，再次燦爛綻放，展示出生命

的美好與偉大。人更應(yīng)如此，歷經(jīng)磨難，仍能選擇堅強前行，以飽滿的生命力，投入

到永無止息的人類歷史長河中，去綻放生命的光彩，實現(xiàn)人生的價值。

（板書：生命長河無止境）

（4）根據(jù)自己的理解，深情朗讀第7—10段，讀出對生命的感悟。

3.再創(chuàng)生命的輝煌。

（1）一歲一枯榮，紫藤蘿以來年的怒放再創(chuàng)生命的輝煌；時光易逝，世事無常，人又該如何再創(chuàng)生命的輝煌？小組討論。

（小組內(nèi)討論，推薦代表全班交流展示）

預(yù)設(shè) 人生只有百年之期，我們應(yīng)該從個體的痛苦與死亡中解脫出來，專注于當(dāng)下，

將每一天活出意義，創(chuàng)造人生的價值，展示生命的美好和偉大；并將這些精神、信念

代代相傳，再創(chuàng)生命的輝煌。

（2）面對紫藤蘿，作者感悟到了生命的永恒。文章結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，與開篇“我不由得停住了腳步”形成對比，作者前后行為的變化有何深意？

預(yù)設(shè) 作者感悟到了生命的永恒，超越了個體生命的痛苦與死亡，心情豁然開朗，重

新燃起了對生活的熱愛與斗志，準(zhǔn)備融入新時代的潮流中，把握好當(dāng)下，再創(chuàng)生命的

輝煌。

（板書：超越痛苦贊頌生命）

（3）齊讀第10、11段，讀出作者的豁達與樂觀。

（4）《紫藤蘿瀑布》不僅是一幅精美的丹青，更是一首生命之歌，一首超越之歌！請帶著自己對生命的體悟，深情朗讀全文。

師小結(jié)：本文運用托物言志的寫法，借助紫藤蘿這一形象，贊美了生命的美好和頑強，表達了作者對痛苦的超脫與豁達，對生命、生活的熱愛，展示出一種積極樂觀的人生態(tài)度。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在理解作者對生命的感悟。以“生命”為線，逐層深入，由事及理：就事論事；感受生命的美好；體悟生命的意義，理解作者的感悟；把握當(dāng)下，再創(chuàng)生命的輝煌。通過比較閱讀，在學(xué)會閱讀托物言志類文章的同時，深刻體悟作者對生命的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。

三、拓展——寫花之語