習作學習改寫教案

【教學目標】

1.了解改寫的基本知識，掌握改寫的基本要領，學習改寫的基本方法。

2.學會根據(jù)原文主題內(nèi)容進行改寫，注意把握主旨，恰當?shù)剡\用聯(lián)想、想象和修辭，力求詳略得當、整合得體。

3.通過改寫及其多種形式的言語實踐練習，加深對原文的理解，以及對不同文體寫法的體會，激發(fā)寫作和創(chuàng)造的興趣，增強創(chuàng)新能力。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.了解改寫的基本知識，掌握改寫的基本要領。

2.通過改寫加強言語實踐練習。

【教學過程】

一、談影視，說改寫

師：我們看影視劇，常見片頭字幕注明“根據(jù)《》小說改編”。改編就是改寫。我們學習文言文，都會翻譯成現(xiàn)代漢語，翻譯有直譯和意譯，意譯就包含一定的改寫。改寫也是一種寫作。這節(jié)課，就讓我們一起來學習改寫吧！

資料助讀：關于改寫

課件出示：

改寫，就是在忠于原作內(nèi)容的基礎上，通過改變文體、語體和敘述角度等，進行“再創(chuàng)作”，以服務于特定的需要。

改寫有助于加強文體意識，提高寫作能力，還有助于加深對原文的理解，以及對不同文體寫法的體會，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

郭沫若曾經(jīng)將《楚辭》中的《九歌禮魂》改寫成現(xiàn)代詩，算是名人改寫的經(jīng)典一例。

【設計意圖】從文化生活到語文學習，不知不覺中改寫這玩意兒就與我們套著近乎。我們稍一注意，便可見到改寫如影隨形地出現(xiàn)在我們身邊。學習改寫，目標要明確，但了解其意義更重要，有意義的學習才讓人有學習的動力，故而一開課就點明學習的內(nèi)容與我們息息相關，弄清楚什么是改寫以及改寫的作用。

二、長見識，知改寫

師：理論上清楚了什么是改寫，也只是停留在概念里，改寫究竟是怎樣的，我們且先看看例文——

1.出示例文

課件出示：

《石壕吏》課本劇

［759年，唐軍四處抽丁補充兵力，老百姓不得不四處躲避抓丁，偷偷摸摸地過活，男子們大都白天不敢在家，晚上才悄悄回到家中休息。這天傍晚，杜甫獨自行走在路上，疲憊交加的他想盡快找戶人家借宿一宿。于是他加快了腳步。過了一會兒，他的眼前出現(xiàn)了一塊石牌，上面刻著“石壕村”三個大字。他走到一戶人家門前，敲響了這戶人家的門。門開了，他見到的是一位面貌滄桑的老婆婆。］

杜甫：老人家，外面天色已晚，在下路經(jīng)此地，可否借宿一晚？

老婦人：（熱情）當然可以！如果不嫌棄，那就請進吧！

杜甫：多謝老人家！

［老婦人一家盛情款待了杜甫，并跟他講述了這幾年來老百姓過著怎樣生不如死的日子。突然，戶外傳來一陣腳步聲，緊接著就是一陣粗暴的拍門聲。］

老翁： （緊張）抓丁的來了?。ㄕf罷抓起杜甫的手就逃）快走，不然就完了！

杜甫：（指著老婦人及其兒媳和孫子）那她們呢？

老翁：她們不會有事的！

［老翁和杜甫躲到了離家不遠處的柴垛后。而此時，隔壁卻遭受著飛來橫禍，一對正用著晚餐的父子遭遇了官差們捉人。］

官差頭：（指著男人）你！跟我們走?。▋蓚€小差役抓起男人向外拖去）

小孩：（扯著男人的衣角，流淚狀）爹！

男人：（難舍難分）兒?。〉吡?，你要好好過??！

小孩：（死死抓住男人的衣角不放）爹！別丟下我！爹！

小差役： （用腳踹開小孩）呸！去你的！

［這幾個人又來到老婦人家里，敲開了大門。］

官差頭：（掃視了一下院子，吼道）男人呢！把人給我交出來！

小差役：（隨聲附和）快！把人交出來！

老婦人： （揩淚狀）我的三個兒子都到鄴城防守去了，一個前不久才寄了家書回來，另外兩個都戰(zhàn)死了……

官差頭：（打斷老婦人的話）少啰唆！家里還有什么人？

老婦人：家里還有一個正在吃奶的孫子，因為孫子在，所以他的母親沒有改嫁。

官差頭：帶出來瞧瞧！

老婦人：不行??！她連件完整的衣服都沒有，怎么能出來見人呢？

官差頭：（不耐煩）你今天必須交個人出來！

老婦人：（無奈地嘆口氣）唉……如果你們真的要人，就把我這老婆子帶走吧。我還能幫你們做飯呢。

官差頭：那還不快走！

［待官差們走后，老翁和杜甫回到家中。］

老翁：（懊悔）早知道就應該帶著她們一起逃的！唉……現(xiàn)在說什么都沒用了！

兒媳：（悲痛欲絕）娘?。?/p>

［第二天天剛亮，杜甫便收拾好行李，與老翁告別后，又踏上了路途。老翁佇立在門口，望著杜甫越走越遠，最后消失在視線中……］

2.師生評說

預設：

①這是對杜甫古詩《石壕吏》的改寫，改編成了一個小劇本。改寫中，適合表演的部分均以人物舞臺語言（臺詞適配神情、動作等）展示，表演起來有一定難度的部分則借助于“旁白”進行敘述，文本內(nèi)容忠實于原作，處理得靈活合理。

②就形式而言，這個改寫顯然是改變了文體，將一首敘事古詩改寫成了課本劇。文體變了，但作品的思想內(nèi)容沒有變，主題依然與原作一樣。改寫的語體也有所變化，詩句變成了臺詞，成了現(xiàn)代大白話，而且口語化了。敘述方式也發(fā)生了變化，因為臺詞對白，全劇基本采用了第一人稱和第二人稱。

③敘事古詩改編成課本劇，改寫力度較大，難度也不小。本篇改出的新作顯然部分改動了原作，添加了一些新的內(nèi)容，但始終體現(xiàn)著原作的精神實質(zhì)。

3.教師小結(jié)

《石壕吏》系改寫者精心選擇,改寫前得重新細讀該篇課文,注意精彩的情節(jié)以及人物形象,然后把它改編成課本劇。當然可以把原文的心理描寫改為自白或旁白,環(huán)境描寫可改為舞臺說明,用語言推動情節(jié)的發(fā)展,主要還是必須突出戲劇的沖突、矛盾。

從《石壕吏》的改寫作品及大家的見解來看，詩歌改寫成劇本顯然要注意兩點：

（1）要有著眼點：改寫只是改變文章的表達形式，基本上不改變原文的內(nèi)容；即便可以對原作酌情改動，也要始終體現(xiàn)原作的精神實質(zhì)。

（2）要思路清晰：改寫思路依從改寫的具體要求來確定，主旨要完全忠實于原文，有時可以增加新的內(nèi)容，這就與擴寫結(jié)合在一起了。

推而廣之，一般形式的改寫都要注意這兩點。

【設計意圖】以一篇改寫的習作為例，讓學生體悟什么叫改寫作文，即知其然?？催^改寫的新作，對比原文，學生自然會有所發(fā)現(xiàn)，并找出原作與改作的差異之處，再想一想，定然可以談些感悟，在感悟中知其所以然。在充分討論的基礎上，教師歸納，并提煉出兩個注意點。這是對學生主動認知的完善，學生更容易接受。

三、得要領，學改寫

師：根據(jù)示例印象，再仔細閱讀教材（P136），我們可以逐漸把握改寫的基本要領——

1.改寫有形式參照

課件出示：

（1）可以改變文體。對原作的思想內(nèi)容基本上不作改動，只側(cè)重于改變原作的體裁形式：①將古詩改寫成散文；②將現(xiàn)代詩改寫成記敘文；③將記敘文改寫成說明文；④將小說改寫成劇本。

（2）可以改變語體。①將文言文改寫成現(xiàn)代白話文；②將書面語改成口語。

（3）改變敘述角度。①將第一人稱改為第三人稱，或者將第三人稱改為第一人稱；②將順敘改為倒敘、插敘，或者將倒敘改為順敘。

2.改寫有原則遵循

課件出示：

（1）有章可依。這里的章法是指命題對改寫的要求。改寫之前應當先明確具體要求,再按具體要求行文，切不可過分地自我發(fā)揮。

（2）忠于原作。要把握原作精神，原作的主旨、主要內(nèi)容和具體寫法等是改寫構思的依據(jù)。要深入領會原作，真正把握原作的基本內(nèi)容、思想內(nèi)涵和情感傾向，在此基礎上認真構思，根據(jù)改寫的目的，確定內(nèi)容增刪和結(jié)構安排。比如，把古典名著改成通俗的少兒讀物，就要選擇恰當?shù)膬?nèi)容，簡化故事情節(jié)，用淺顯易懂的語言來講述。

（3）通曉題旨。要明確中心與標題，如有的文章原本是記事的，改寫時要求改成寫人的，那么就要相應地改變文章的中心，標題自然也不能用原來的，要按照改寫的要求重新確定中心，再按中心重新確定標題。

3.改寫有試題演練

課件出示：

（1）將下面的話改寫成一個陳述語氣的單句。

這柳，這陜北的柳，這迎著漠風的柳，這暈染出一片蒼涼的柳，千百年來，是在等誰呢？

（2）根據(jù)要求改寫下面這段話，但不得改變原意。要求：①結(jié)構上先分后總；②語體色彩上平白如話，通俗易懂；③語句通順流暢。

學生的成長要有躍動的節(jié)拍和流暢的旋律，教育要合著這種節(jié)拍。老師對學生教育，有時，不能等一下：等一下，會錯過轉(zhuǎn)瞬即逝的美景；等一下，會澆滅學生滿懷的期待。有時，老師對學生教育卻又要等一下：等一下，能讓學生更專注地欣賞文本；等一下，會讓學生更細心地體味生活。

題（1）原句有兩個特點：一是用了疑問語氣，二是用了排比句式。改寫成陳述語氣的單句時應合并修飾成分，消除疑問語氣。

預設：

題（1）：這千百年來迎著漠風暈染出一片蒼涼的陜北的柳，不知在等待誰。

題（2）：教師在對學生的教育中，如果不能及時有效地加以引導，則很容易喪失教育良機，嚴重挫傷學生的期待；當然，教師教學生時，也要有充分的耐心，以有效地引導學生更深入、更細心地學習知識，體會生活?？傊?，科學的教育要善于順應學生成長中的心理認知規(guī)律。

教師點評：題（1）是句子的改寫，訓練單位略小，側(cè)重于語氣的改變；題（2）是語段的改寫，訓練單位稍大，側(cè)重于結(jié)構的改變。從句子到段落的改寫都訓練到了，形式與語體也都訓練到了，那么篇章的改寫自然是順水行舟，輕松自如。

【設計意圖】改寫的形式和原則至關重要。學好了改寫，學生不僅提高了自己的寫作能力，還能更深入地把握原作。

第2課時

【課時目標】

1.學習改寫的基本方法，根據(jù)原文主題內(nèi)容進行改寫，恰當?shù)剡\用聯(lián)想、想象和修辭，力求詳略得當、整合得體。

2.通過改寫加深對原文的理解，以及對不同文體寫法的體會，激發(fā)寫作和創(chuàng)造的興趣。

【教學過程】

一、用方法，試改寫

看了別人怎么改寫，知道了改寫呈現(xiàn)的處理方式和一般要求，下面我們只需從方法入手，就能著手試一試改寫了——

1.整理改寫的方法

課件出示：

（1）熟悉原作品。根據(jù)改寫要求，故事和人物形象基本符合原作，這就要求同學們首先要理解原作內(nèi)容，準確把握原作中的人物形象和主要情節(jié)、主題思想等。

（2）藝術再加工。尤其要注意人物形象的刻畫，原作中著墨較多的生活場景和兒女情態(tài)，在改寫時不妨借助想象合理發(fā)揮，適當補充細節(jié)加以充實，讓改寫的內(nèi)容充滿生活氣息。

（3）成自家之言。改寫出來的文章一定要是自己的語言，切忌對照原文直譯，務必用自己的話語進行敘述和描寫，語言盡可能明快、生動。

（4）視情況伸縮。根據(jù)需要靈活選用擴寫和縮寫輔助改寫。

2.嘗試名篇的改寫

△改變文體

將《蒹葭》改寫成現(xiàn)代詩或散文：

課件出示：

蒹 葭

《詩經(jīng)》

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

預設：

（1）現(xiàn)代詩：

蒼蒼的蘆葦啊/你那白露已凝結(jié)成美麗的晨霜/我那傾心的人啊/似就搖曳在那秋水茫茫的遠方/我要逆水而上哦/但道路艱難、路途漫長/我要順水而下哦/她仿佛在那茫茫水域的中央。

萋萋的蘆葦啊/你那白露已映襯著東方的霞光/我那傾心的人啊/似就依偎在那水草相連的岸旁/我要逆水而上哦/但道路艱難、山岡崎嶇/我要順水而下哦/她仿佛就在那水中的孤石上。

采采的蘆葦啊/你那白露已輝映著朝日的光芒/我那傾心的人啊/似就輕吟在那絢麗水濱的岸鄉(xiāng)/我要逆水而上哦/但道路艱難、曲折如腸/我要順水而下哦/她仿佛就在那水中的沙洲上……

（2）散文：

金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水，清澈澄明。水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。他含情脈脈地癡想著，直到太陽快把晶瑩的露水曬干……

學生點評：古詩的改寫，先要理解詩意：寫誰或什么，什么時間或季節(jié)干什么，人物的心情如何；再要理解作品，表達了什么主題；然后圍繞主題，根據(jù)主要材料加入合理想象，重新組材構思；最后，以詩作為藍本再創(chuàng)作。

教師點撥：古詩近乎文言，改寫成現(xiàn)代詩近乎翻譯成現(xiàn)代漢語，只是既然保持詩歌的形式，就得體現(xiàn)詩歌的特點，譬如押韻和節(jié)奏感。而改寫成散文，運筆就自在多了，意境與文句優(yōu)美即可。

古詩改寫成散文，體裁變了，人稱也可以變，如把第一人稱改為第三人稱；可以改變結(jié)構，如把倒敘改為順敘等。歸結(jié)改寫成功的秘訣，大家應知曉三點：（1）要仔細研讀原詩，弄懂詩句意思及詩中蘊含的思想感情；（2）根據(jù)原詩意思確立文章記敘、描寫的主題，改寫的文章要能體現(xiàn)原詩詞的意境、主題；（3）在讀懂原詩的基礎上，結(jié)合生活實際，展開合理的想象，可以想象作者寫作時所行、所思、所說，越詳細越好，在腦海中形成一幅幅畫面或一組流動的鏡頭，讓詩句中靜止的畫面活起來，自己根據(jù)畫面進行改寫，使文章的表達更準確、更生動。

【設計意圖】想要堅持做一件事情，需要具備強烈的動機+目標+科學的方法?；趯W生已經(jīng)認知改寫，再誨之以方法，所謂授人以漁，則使學生不僅可以臨淵羨魚，而且可以退而結(jié)網(wǎng)。《蒹葭》因其在八年級下冊教材中出現(xiàn)過，乃《詩經(jīng)》中的精品，學生對其印象深刻，可以用多種形式進行改寫，適合不同興趣的同學根據(jù)自己的喜好選擇改寫體裁，從而改寫出較好的作品。

二、悟技巧，練改寫

有了方法，改寫能夠改好；而要改寫得美一些，就還需要講究一點技巧——

1.改寫技巧有二“致”

課件出示：

（1）文章風格要一致。不要各種文體、語體混雜。比如，文章主體部分是現(xiàn)代書面語，中間就不要隨意夾雜文言或半文半白的句子，也不要隨意混入口語甚至方言。

（2）敘述方式要一致。避免人稱不統(tǒng)一和敘述上的混亂。比如，改寫后的文章是用第三人稱寫的，就要避免混入第一人稱的敘述；如果改變了原文的記敘順序，就要精心安排敘事結(jié)構，還要有適當?shù)倪^渡。

2.教材文題練二道

△改變語體

課件出示：

（1）選取一則古代寓言,用現(xiàn)代漢語改寫成一篇小故事。300字左右。

提示：①細心體會原作，不要改變主要內(nèi)容和寓意；②不要逐字逐句翻譯，適當發(fā)揮想象，增添必要的細節(jié)；③將原文附在改寫的文章后面。

預設：

《穿井得一人》改寫

春秋時代的宋國，地處中原腹地，缺少江河湖澤，而且干旱少雨。農(nóng)民種植的作物，主要靠井水澆灌。

當時有一丁姓農(nóng)家，種了些旱地。因地里沒有水井，澆地十分困難。于是，丁氏與家人決議打一口水井。當打井成功，提起第一桶水時，他和家人歡天喜地，高興得合不上嘴，此后他家再也用不著總是派一個人風餐露宿為運水澆地而勞苦奔波了。丁氏逢人便說：“我家打了口井，等于得了一個人哩！”

村人聽了丁氏的話后，便說：“丁家在打井時從地底下挖出了一個人！”大家你傳我我傳你，竟傳到了宋國國君耳朵里。宋王想：“假如真是從地底下挖出了一個活人，那不是神仙便是妖精。非得打聽個水落石出才行?！睘榱瞬槊髡嫦?，宋王特地派人去問丁氏。丁氏回答說：“我家打的那口井給澆地帶來了很大方便。過去總要派一個人常年在外運水，現(xiàn)在可以不用了，從此家里多出一個人手，但這個人并不是從井里挖出來的。”

附：

穿井得一人

宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人?！庇新劧鴤髦撸骸岸∈洗┚靡蝗??！眹说乐?，聞之于宋君。宋君令人問之于丁氏，丁氏對曰：“得一人之使，非得一人于井中也?！鼻舐勚舸耍蝗魺o聞也。

學生點評：本文作者將古代寓言故事《穿井得一人》做了十分精彩的改寫，故事情節(jié)完整，在敘述故事情節(jié)的過程中，大膽運用聯(lián)想，先交代丁家所處的地理環(huán)境，寫出了穿井的必要性，后還增加對宋君聽到傳言后的心理描寫，使故事更加生動有趣，整體上又忠實于原文及其寓意，是一篇較成功的改寫習作。

教師點撥：這是選取一則古代寓言,用現(xiàn)代漢語把它改寫成一個小故事（也屬于擴寫）。確定選取的寓言后,要準確把握寓意，準確把握情節(jié)，準確把握語言，然后展開合理的想象,把故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。必要時增加一些動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等,使故事的情節(jié)更生動、更形象。

△改變敘述方式

課件出示：

（2）從學過的小說中選擇一篇，改變原來的敘事視角,換成另一個人物的口吻來講述這個故事。不少于600字。

①可以改寫小說的片段，也可以改寫全篇。②敘事要清晰，注意人稱和語言風格的統(tǒng)一。③改寫后在小組內(nèi)交流，看看誰的改寫既忠實于原作，又新穎有趣。

預設：

我的自傳

我叫楊志，曾經(jīng)是一個充軍發(fā)配的罪人，幸得梁中書的信任，派我去京城給蔡京送生辰綱作為生日賀禮。我曾多次聽聞，送去的生辰綱在半路上會被人劫走，所以梁中書把如此重要的任務交給我，是對我的信任，我一定要安全送達，弄不好還可以混個一官半職，光宗耀祖。