勻變速直線運動的位移與時間的關系說課稿2篇

各位評委老師大家好！我是高中物理組8號選手，我說課的題目是:勻變速直線運動位移與時間的關系

本課是人教版教科書必修一第二章第三節(jié)的內(nèi)容。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

必修第一章學習了描述運動的概念，本章學習勻變速直線運動幾個物理量之間的定量關系，本節(jié)研究的是勻變速直線運動的位移與時間的關系。上一章為本節(jié)奠定了全面的基礎．本節(jié)是第一章概念和科學思維方法的具體應用。

說課稿

作為最簡單的變速運動，本節(jié)勻變速直線運動位移規(guī)律的學習將為認識自由落體運動和其他更復雜的運動如平拋運動創(chuàng)造了條件。而且掌握了勻變速直線運動位移和時間的關系，再通過牛頓第二定律，就能進一步推導出動能定理的關系式。可見本節(jié)的知識在整個力學中具有基礎性的地位，起著承上啟下的作用。

2、教學目標

知識與技能

1）．正確理解ｖ-ｔ圖線與時間軸所圍面積的物理意義。

2）．初步掌握勻變速直線運動的位移公式，并能運用解決實際問題。

過程與方法

1）．通對ｖ-ｔ圖線下面積意義的探究，使學生接受一種研究物理問題的科學方法——微分法。滲透極限思想。

2）．通過v-t圖象推出位移公式，培養(yǎng)學生運用數(shù)學函數(shù)圖象解決物理問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀

通過探究過程，逐步培養(yǎng)學生的科學思想及科學方法，形成嚴謹科學態(tài)度。

3、教學重點

知識上以勻變速直線運動的位移與時間關系的公式及其應用為重點。

能力上使學生經(jīng)歷勻變速直線運動位移規(guī)律的探究過程，培養(yǎng)學生的科學思想和方法為重點。

4、教學難點

知識難點是理解ｖ-ｔ圖線與時間軸所圍面積的物理意義。

能力難點是通過極限思想的滲透，學習微分法。

5、教學手段

為了克服了微分法的抽象難懂，利用了多媒體課件形象地展示了無限細分的過程。

二、說教法：

本節(jié)課主要運用的是啟發(fā)探究式綜合教學方法。對教學的重難點即微分法的教學上采用了目標導學法，以思維訓練為主線，創(chuàng)設問題情境，通過小組討論和歸納，引導學生積極思考，探索和發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律。既明確了探究的目標和方向，又最大限度地調動了學生積極參與教學活動，充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則。在從勻速過渡到變速的教學上采用了比較法，啟發(fā)學生從已有認識獲得新知；并利用數(shù)學知識解決物理問題。另外還通過知識的鋪墊、方法的遷移、多媒體課件的演示等手段，分散教學難點，引導學生動口、動腦、動手獲取知識，提高學生的綜合素質。

三、說學法：

勻速運動是學生初中學習的內(nèi)容，上一章的學習中，學生已經(jīng)掌握了運動圖象，在理解瞬時速度的概念時也滲透了微分、極限的思想，針對學生的掌握情況，我采用了學案輔助學生學習的方式。課前設計知識回顧，鍛煉學生總結復述已學知識的能力。引導學生以學過的瞬時速度概念和勻速運動為基礎，利用實例，巧妙設疑，啟發(fā)學生思考，讓學生在自主討論的學習環(huán)境下深化對微分法的理解，培養(yǎng)學生分析問題的能力；學生用已有的知識演繹推理、歸納總結出勻變速運動的位移時間規(guī)律，培養(yǎng)了學生對知識的遷移能力。讓學生通過面積自行計算求位移時采用多種方法，培養(yǎng)了學生的數(shù)形結合能力和發(fā)散思維能力。最后又通過實例分析加深學生對知識規(guī)律的消化理解；強化有意注意，及時評價鼓勵學生，讓學生經(jīng)歷從實際到理論，再從理論到實踐的探究過程。

四、教學程序：

知識回顧

針對學生對已學知識的掌握程度不同，我在課前利用學案的形式對本節(jié)課涉及到的已有知識做了回顧，為本節(jié)課作了知識上的儲備。

新課引入

我以位移用x表示的來歷作為切入點。這是本節(jié)書下注釋的內(nèi)容，但我認為第一章用△x表示位移而本節(jié)用x，會造成學生認知混亂。讓學生明確后，勻速直線運動的位移公式可寫為x=vt，然后過渡到讓學生思考勻速直線運動的位移如何形象地體現(xiàn)在v-t圖像中。這樣引入清楚明了，自然流暢，還為矩形面積的出現(xiàn)埋下了伏筆。

新課教學

首先處理的是勻速運動某段時間的位移就是v – t 圖線與t軸所夾的矩形的“面積”的問題。為勻變速直線運動位移打好基礎，為學生知識遷移做好準備。

要求學生獨立畫出勻速直線運動的v-t圖象，檢驗學生對已學知識的掌握。讓學生邊觀察邊思考，引導學生把位移與矩形的面積聯(lián)系起來。并且說明面積有正負表示位移的正負方向。由于有前面的伏筆和準備，學生能很容易地獨立得出結論，激活了學生繼續(xù)探究勻變速直線運動位移的積極性和愿望。

接下來是本節(jié)的重點和難點，探究勻變速直線運動的位移是否也能用v–t 圖線與t軸所圍圖形的面積來表示。這一部分在時間分配和師生投入精力方面都是最大的。主要注重培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力和對知識的遷移能力，注重滲透科學的思維方法。

我是引用課本上思考與討論中的實例組織學生展開對勻變速直線運動的位移的討論的。為了注重學生的自主學習，由我提出問題，學生進行小組討論，，最后各小組派一名代表總結發(fā)言。

實例是一次測量記錄，引導學生用最簡便的方法粗略估算物體的位移。問題一是引導學生明確研究對象，即要研究的是何運動。討論的結果是，變速運動現(xiàn)階段只能用平均速度粗略估算物體的位移，但顯然不能用任一時刻的速度乘上整個運動的時間去計算位移．這將導致巨大的誤差。問題二中的方法給學生提供了一條解決問題的途徑，并指引學生正確的思維方向，而且學生也發(fā)現(xiàn)仍然有誤差。問到如何評價此方法時，有學生提出此方法的依據(jù)是瞬時速度可以近似地代表短時間的平均速度，這里體現(xiàn)出學生掌握了第一章瞬時速度的概念，并且學會了應用。接下來的問題引導學生思考，若時間間隔取得很小，誤差會很小，甚至接近真實值。通過問題的一步步升級，使學生的思維得到了鍛煉和升華。在思考與討論成果的基礎上，我在v-t圖象上，利用計算機課件形象地展示了無限細分的過程，把一個變速運動在極短時間內(nèi)當作勻速運動來處理的方法直觀的呈現(xiàn)在學生面前，許多小矩形面積之和就非常非常接近于梯形的面積，到此，勻變速直線運動的位移對應v-t圖象中“面積”的結論水到渠成。對這個難點的突破，我采用的是師生互動的滲透方式，而不是簡單的說教方式。滲透了極限的思想，但沒有使用極限的語言，既解決了問題，又留下了今后進一步滲透的空間。學生自己分組討論，能夠發(fā)揮小團體合作學習的優(yōu)點，經(jīng)過思考、討論的過程，學生的科學探究能力有所加強，科學思想也逐步形成。

在把“面積”與v-t圖線相聯(lián)系的問題上，我采取了和課本不同的方式處理。課本是先畫出勻變速直線運動的v-t圖線，再通過無限細分的過程使圖線下小矩形上端的“鋸齒形”越來越小，直到接近于梯形的面積。而我是先通過無限細分的過程給出面積與位移的對應關系，讓學生自己觀察，分析得出所有小矩形的上邊連成的直線剛好是勻變速直線運動v-t圖線，所以所有小矩形的面積之和剛好等于v-t圖象下與時間軸所圍面積。這樣避免了“鋸齒形”面積的干擾，還鍛煉了學生對圖像的觀察分析能力。從學生的反應來看，效果很好，順利得出結論，增強了學生的自信心和學習興趣。

接下來的通過計算“面積”推導出位移公式幾乎都是由學生通過板演和學案的形式自主完成，推導時充分調動他們的發(fā)散思維，“面積”可看作梯形，還可看作小矩形加上三角形，鍛煉他們使用數(shù)形結合的數(shù)學方法解決物理問題。最后總結強調公式的矢量性，正方向問題。

本節(jié)課我安排了兩個例題，通過學案的輔助，以學生自己分析解題為主，師生交流共同完成。練習能幫助學生鞏固新知識，有利于物理概念的理解和物理規(guī)律的應用。

例一是書上的例題即勻加速運動分析，解題時注重書寫格式規(guī)范和運動示意圖的畫法，讓學生養(yǎng)成良好的做題習慣。例二是剎車問題，這是一個典型的勻減速運動問題。我特意讓學生自己解決，用實物投影展示不同的解題情況，學生馬上看到矛盾所在，認識到物理知識與實際問題要相符合，求剎車后一段時間內(nèi)的位移應特殊處理。事實證明，學生自己研究得出的結果在加深記憶方面比教師講要好很多。

最后，我設計了小結和導學反思。導學反思是我在新教材教學中嘗試的新內(nèi)容，重在引導學生能夠自發(fā)重視思想上收獲和體會，總結自己的錯誤，使認識得到升華。在作業(yè)的處理上我只是留了簡單的書后習題，目的是鞏固公式。

五、教學反思：

在這節(jié)課里，我把一個在物理學發(fā)展中極為深刻而有效的思維方法—微分法，以簡約化的方式呈現(xiàn)出來了。這樣處理的目的是為了防止教學中僅僅側重知識點“套用”，而忽視了科學思維方法的培養(yǎng)。“一個變化過程在極短時間內(nèi)可以認為是不變的”．這也是一種科學的思路。而且常常是對待復雜物理問題的一種科學方法。本節(jié)課讓學生在滲透中形成了科學的思路，掌握了基本的方法，達到了提高解決問題能力的目的。

我對本節(jié)教材進行適當?shù)奶幚恚豪媒滩闹小八伎寂c討論”欄目的內(nèi)容，通過學生小組討論的形式，對“v-t圖象面積位移關系”進行充分探究，把“做一做”欄目的內(nèi)容移到下一節(jié)課。這種做法既實現(xiàn)了運用數(shù)學方法和極限思想研究并解決物理問題，又使教學過程更流暢，重點更突出，提高學生的學習主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力和科學探究的能力。不足之處是在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生小組討論時，設計的問題還不夠開放，實際上學生可以自己找到正確方法，應該讓學生有更充分的討論空間。

以上就是我對本節(jié)課的處理和認識，謝謝大家！

勻變速直線運動的位移與時間的關系說課稿二

各位評委老師：大家好！

今天我說課的課題是“勻變速直線運動的位移與時間的關系”。本次說課分為以下五個部分：教材分析、學情分析、教學目標、教學方法和教學設計。

一、教材分析

本節(jié)課是高一物理第二章《勻變速直線運動的運動規(guī)律》中的內(nèi)容，是在學習了勻變速直線運動速度與時間的關系后編排的，是勻變速直線運動規(guī)律的深入和擴展。勻變速直線運動規(guī)律是指速度與時間的關系和位移與時間的關系，它為以后學習平拋運動、類平拋運動、牛頓運動定律結合運動學處理問題、推導動能定理的關系式等奠定了基礎。因此本節(jié)是本章教學的重點。

二、學情分析

高一新生剛入學不久，還沒有完成從感性認識向理性認識、形象思維向抽象思維的過度，邏輯思維能力、知識應用水平較低、推導運算能力不強.。因此既要盡可能的放手讓學生的手和腦動起來，又要充分發(fā)揮教師的主導作用。

三、教學目標

1、知識與技能

（1）知道勻速直線運動的位移與時間的關系

（2）理解v-t圖象中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時間內(nèi)運動的位移

（3）理解勻變速直線運動的位移與時間的關系及其應用

2、過程與方法

通過近似推導位移公式的過程，體驗極限法的特點和技巧

3、情感、態(tài)度與價值觀

（1）經(jīng)歷微元法推導位移公式，培養(yǎng)邏輯思維能力和公式推導能力，增加物理情感。

（2）通過分組討論，增強學生的合作意識和團隊精神。