勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系說課稿2篇

各位評委老師大家好！我是高中物理組8號選手，我說課的題目是:勻變速直線運動位移與時間的關(guān)系

本課是人教版教科書必修一第二章第三節(jié)的內(nèi)容。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

必修第一章學(xué)習(xí)了描述運動的概念，本章學(xué)習(xí)勻變速直線運動幾個物理量之間的定量關(guān)系，本節(jié)研究的是勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系。上一章為本節(jié)奠定了全面的基礎(chǔ)．本節(jié)是第一章概念和科學(xué)思維方法的具體應(yīng)用。

說課稿

作為最簡單的變速運動，本節(jié)勻變速直線運動位移規(guī)律的學(xué)習(xí)將為認(rèn)識自由落體運動和其他更復(fù)雜的運動如平拋運動創(chuàng)造了條件。而且掌握了勻變速直線運動位移和時間的關(guān)系，再通過牛頓第二定律，就能進一步推導(dǎo)出動能定理的關(guān)系式。可見本節(jié)的知識在整個力學(xué)中具有基礎(chǔ)性的地位，起著承上啟下的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

1）．正確理解ｖ-ｔ圖線與時間軸所圍面積的物理意義。

2）．初步掌握勻變速直線運動的位移公式，并能運用解決實際問題。

過程與方法

1）．通對ｖ-ｔ圖線下面積意義的探究，使學(xué)生接受一種研究物理問題的科學(xué)方法——微分法。滲透極限思想。

2）．通過v-t圖象推出位移公式，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)函數(shù)圖象解決物理問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀

通過探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想及科學(xué)方法，形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。

3、教學(xué)重點

知識上以勻變速直線運動的位移與時間關(guān)系的公式及其應(yīng)用為重點。

能力上使學(xué)生經(jīng)歷勻變速直線運動位移規(guī)律的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和方法為重點。

4、教學(xué)難點

知識難點是理解ｖ-ｔ圖線與時間軸所圍面積的物理意義。

能力難點是通過極限思想的滲透，學(xué)習(xí)微分法。

5、教學(xué)手段

為了克服了微分法的抽象難懂，利用了多媒體課件形象地展示了無限細(xì)分的過程。

二、說教法：

本節(jié)課主要運用的是啟發(fā)探究式綜合教學(xué)方法。對教學(xué)的重難點即微分法的教學(xué)上采用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法，以思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過小組討論和歸納，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。既明確了探究的目標(biāo)和方向，又最大限度地調(diào)動了學(xué)生積極參與教學(xué)活動，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。在從勻速過渡到變速的教學(xué)上采用了比較法，啟發(fā)學(xué)生從已有認(rèn)識獲得新知；并利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題。另外還通過知識的鋪墊、方法的遷移、多媒體課件的演示等手段，分散教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生動口、動腦、動手獲取知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、說學(xué)法：

勻速運動是學(xué)生初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，上一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了運動圖象，在理解瞬時速度的概念時也滲透了微分、極限的思想，針對學(xué)生的掌握情況，我采用了學(xué)案輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。課前設(shè)計知識回顧，鍛煉學(xué)生總結(jié)復(fù)述已學(xué)知識的能力。引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)過的瞬時速度概念和勻速運動為基礎(chǔ)，利用實例，巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下深化對微分法的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；學(xué)生用已有的知識演繹推理、歸納總結(jié)出勻變速運動的位移時間規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的遷移能力。讓學(xué)生通過面積自行計算求位移時采用多種方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力和發(fā)散思維能力。最后又通過實例分析加深學(xué)生對知識規(guī)律的消化理解；強化有意注意，及時評價鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷從實際到理論，再從理論到實踐的探究過程。

四、教學(xué)程序：

知識回顧

針對學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度不同，我在課前利用學(xué)案的形式對本節(jié)課涉及到的已有知識做了回顧，為本節(jié)課作了知識上的儲備。

新課引入

我以位移用x表示的來歷作為切入點。這是本節(jié)書下注釋的內(nèi)容，但我認(rèn)為第一章用△x表示位移而本節(jié)用x，會造成學(xué)生認(rèn)知混亂。讓學(xué)生明確后，勻速直線運動的位移公式可寫為x=vt，然后過渡到讓學(xué)生思考勻速直線運動的位移如何形象地體現(xiàn)在v-t圖像中。這樣引入清楚明了，自然流暢，還為矩形面積的出現(xiàn)埋下了伏筆。

新課教學(xué)

首先處理的是勻速運動某段時間的位移就是v – t 圖線與t軸所夾的矩形的“面積”的問題。為勻變速直線運動位移打好基礎(chǔ)，為學(xué)生知識遷移做好準(zhǔn)備。

要求學(xué)生獨立畫出勻速直線運動的v-t圖象，檢驗學(xué)生對已學(xué)知識的掌握。讓學(xué)生邊觀察邊思考，引導(dǎo)學(xué)生把位移與矩形的面積聯(lián)系起來。并且說明面積有正負(fù)表示位移的正負(fù)方向。由于有前面的伏筆和準(zhǔn)備，學(xué)生能很容易地獨立得出結(jié)論，激活了學(xué)生繼續(xù)探究勻變速直線運動位移的積極性和愿望。

接下來是本節(jié)的重點和難點，探究勻變速直線運動的位移是否也能用v–t 圖線與t軸所圍圖形的面積來表示。這一部分在時間分配和師生投入精力方面都是最大的。主要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力和對知識的遷移能力，注重滲透科學(xué)的思維方法。

我是引用課本上思考與討論中的實例組織學(xué)生展開對勻變速直線運動的位移的討論的。為了注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由我提出問題，學(xué)生進行小組討論，，最后各小組派一名代表總結(jié)發(fā)言。

實例是一次測量記錄，引導(dǎo)學(xué)生用最簡便的方法粗略估算物體的位移。問題一是引導(dǎo)學(xué)生明確研究對象，即要研究的是何運動。討論的結(jié)果是，變速運動現(xiàn)階段只能用平均速度粗略估算物體的位移，但顯然不能用任一時刻的速度乘上整個運動的時間去計算位移．這將導(dǎo)致巨大的誤差。問題二中的方法給學(xué)生提供了一條解決問題的途徑，并指引學(xué)生正確的思維方向，而且學(xué)生也發(fā)現(xiàn)仍然有誤差。問到如何評價此方法時，有學(xué)生提出此方法的依據(jù)是瞬時速度可以近似地代表短時間的平均速度，這里體現(xiàn)出學(xué)生掌握了第一章瞬時速度的概念，并且學(xué)會了應(yīng)用。接下來的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，若時間間隔取得很小，誤差會很小，甚至接近真實值。通過問題的一步步升級，使學(xué)生的思維得到了鍛煉和升華。在思考與討論成果的基礎(chǔ)上，我在v-t圖象上，利用計算機課件形象地展示了無限細(xì)分的過程，把一個變速運動在極短時間內(nèi)當(dāng)作勻速運動來處理的方法直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，許多小矩形面積之和就非常非常接近于梯形的面積，到此，勻變速直線運動的位移對應(yīng)v-t圖象中“面積”的結(jié)論水到渠成。對這個難點的突破，我采用的是師生互動的滲透方式，而不是簡單的說教方式。滲透了極限的思想，但沒有使用極限的語言，既解決了問題，又留下了今后進一步滲透的空間。學(xué)生自己分組討論，能夠發(fā)揮小團體合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點，經(jīng)過思考、討論的過程，學(xué)生的科學(xué)探究能力有所加強，科學(xué)思想也逐步形成。

在把“面積”與v-t圖線相聯(lián)系的問題上，我采取了和課本不同的方式處理。課本是先畫出勻變速直線運動的v-t圖線，再通過無限細(xì)分的過程使圖線下小矩形上端的“鋸齒形”越來越小，直到接近于梯形的面積。而我是先通過無限細(xì)分的過程給出面積與位移的對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生自己觀察，分析得出所有小矩形的上邊連成的直線剛好是勻變速直線運動v-t圖線，所以所有小矩形的面積之和剛好等于v-t圖象下與時間軸所圍面積。這樣避免了“鋸齒形”面積的干擾，還鍛煉了學(xué)生對圖像的觀察分析能力。從學(xué)生的反應(yīng)來看，效果很好，順利得出結(jié)論，增強了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

接下來的通過計算“面積”推導(dǎo)出位移公式幾乎都是由學(xué)生通過板演和學(xué)案的形式自主完成，推導(dǎo)時充分調(diào)動他們的發(fā)散思維，“面積”可看作梯形，還可看作小矩形加上三角形，鍛煉他們使用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法解決物理問題。最后總結(jié)強調(diào)公式的矢量性，正方向問題。

本節(jié)課我安排了兩個例題，通過學(xué)案的輔助，以學(xué)生自己分析解題為主，師生交流共同完成。練習(xí)能幫助學(xué)生鞏固新知識，有利于物理概念的理解和物理規(guī)律的應(yīng)用。

例一是書上的例題即勻加速運動分析，解題時注重書寫格式規(guī)范和運動示意圖的畫法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。例二是剎車問題，這是一個典型的勻減速運動問題。我特意讓學(xué)生自己解決，用實物投影展示不同的解題情況，學(xué)生馬上看到矛盾所在，認(rèn)識到物理知識與實際問題要相符合，求剎車后一段時間內(nèi)的位移應(yīng)特殊處理。事實證明，學(xué)生自己研究得出的結(jié)果在加深記憶方面比教師講要好很多。

最后，我設(shè)計了小結(jié)和導(dǎo)學(xué)反思。導(dǎo)學(xué)反思是我在新教材教學(xué)中嘗試的新內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生能夠自發(fā)重視思想上收獲和體會，總結(jié)自己的錯誤，使認(rèn)識得到升華。在作業(yè)的處理上我只是留了簡單的書后習(xí)題，目的是鞏固公式。

五、教學(xué)反思：

在這節(jié)課里，我把一個在物理學(xué)發(fā)展中極為深刻而有效的思維方法—微分法，以簡約化的方式呈現(xiàn)出來了。這樣處理的目的是為了防止教學(xué)中僅僅側(cè)重知識點“套用”，而忽視了科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。“一個變化過程在極短時間內(nèi)可以認(rèn)為是不變的”．這也是一種科學(xué)的思路。而且常常是對待復(fù)雜物理問題的一種科學(xué)方法。本節(jié)課讓學(xué)生在滲透中形成了科學(xué)的思路，掌握了基本的方法，達到了提高解決問題能力的目的。

我對本節(jié)教材進行適當(dāng)?shù)奶幚恚豪媒滩闹小八伎寂c討論”欄目的內(nèi)容，通過學(xué)生小組討論的形式，對“v-t圖象面積位移關(guān)系”進行充分探究，把“做一做”欄目的內(nèi)容移到下一節(jié)課。這種做法既實現(xiàn)了運用數(shù)學(xué)方法和極限思想研究并解決物理問題，又使教學(xué)過程更流暢，重點更突出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力和科學(xué)探究的能力。不足之處是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組討論時，設(shè)計的問題還不夠開放，實際上學(xué)生可以自己找到正確方法，應(yīng)該讓學(xué)生有更充分的討論空間。

以上就是我對本節(jié)課的處理和認(rèn)識，謝謝大家！

勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系說課稿二

各位評委老師：大家好！

今天我說課的課題是“勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系”。本次說課分為以下五個部分：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計。

一、教材分析

本節(jié)課是高一物理第二章《勻變速直線運動的運動規(guī)律》中的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了勻變速直線運動速度與時間的關(guān)系后編排的，是勻變速直線運動規(guī)律的深入和擴展。勻變速直線運動規(guī)律是指速度與時間的關(guān)系和位移與時間的關(guān)系，它為以后學(xué)習(xí)平拋運動、類平拋運動、牛頓運動定律結(jié)合運動學(xué)處理問題、推導(dǎo)動能定理的關(guān)系式等奠定了基礎(chǔ)。因此本節(jié)是本章教學(xué)的重點。

二、學(xué)情分析

高一新生剛?cè)雽W(xué)不久，還沒有完成從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識、形象思維向抽象思維的過度，邏輯思維能力、知識應(yīng)用水平較低、推導(dǎo)運算能力不強.。因此既要盡可能的放手讓學(xué)生的手和腦動起來，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）知道勻速直線運動的位移與時間的關(guān)系

（2）理解v-t圖象中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時間內(nèi)運動的位移

（3）理解勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系及其應(yīng)用

2、過程與方法

通過近似推導(dǎo)位移公式的過程，體驗極限法的特點和技巧

3、情感、態(tài)度與價值觀

（1）經(jīng)歷微元法推導(dǎo)位移公式，培養(yǎng)邏輯思維能力和公式推導(dǎo)能力，增加物理情感。

（2）通過分組討論，增強學(xué)生的合作意識和團隊精神。

教學(xué)重點：理解勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系及其應(yīng)用

根據(jù)本節(jié)知識在高中物理中的基礎(chǔ)地位，重點確定為勻變速直線運動的位移公式的理解及其簡單應(yīng)用；

教學(xué)難點：v-t圖象中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時間內(nèi)運動的位移；微元法推導(dǎo)位移公式。

高一學(xué)生的思維具有單一性和定勢性，對極限思想和圖像知識的結(jié)合使用普遍存在困難，因此本節(jié)的難點確定為勻變速直線運動的位移公式的推導(dǎo)。

四、教學(xué)方法

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，本節(jié)課采用啟發(fā)式、討論式、自主合作的教學(xué)方法，以思維訓(xùn)練為主線，針對教材的重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題貫穿課堂教學(xué)的全過程。

五、教學(xué)設(shè)計

1、復(fù)習(xí)舊知

（1）勻速直線運動的位移與時間的關(guān)系式

這是本節(jié)課的知識基礎(chǔ)，為下面的公式推導(dǎo)做好鋪墊。

（2）請兩位學(xué)生到黑板上畫出勻速直線運動和初速度不為零的勻變速直線運動的υ－t圖象。

指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作圖，培養(yǎng)學(xué)生踏實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

2、導(dǎo)入新課（問題導(dǎo)入）

（1）提出問題：做勻速直線運動的物體在時間t內(nèi)的位移與它的υ－t圖象有什么關(guān)系？

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、總結(jié)歸納和語言表達能力

3、猜想假設(shè)

分組自由討論：根據(jù)勻速直線運動v-t圖象中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時間內(nèi)運動的位移，啟發(fā)學(xué)生猜想勻變速直線運動的位移與其速度圖象有什么關(guān)系？

培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識和探究問題的能力，這一部分知識層層遞進，符合學(xué)生由特殊到一般、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。