發(fā)達的古代農業(yè)說課稿2篇

發(fā)達的古代農業(yè)說課稿一

一說教材

1我說課的內容是高中歷史必修2第一單元第一課《發(fā)達的古代農業(yè)》,本冊書所講的內容是人類社會經濟發(fā)展的歷史.包括中國的,世界的,古代的,近代的,現(xiàn)代的不同時期,第一單元講的是古代中國經濟,而古代中國以農業(yè)立國,所以本課內容在本單元中便顯得尤為重要了.

本課一共分為三個內容,早期農業(yè)生產的出現(xiàn),精耕細作的傳統(tǒng)農業(yè),男耕女織的小農經濟.

2重點:精耕細作的的傳統(tǒng)農業(yè),小農經濟的特點.

難點:小農經濟的發(fā)展過程.

3教學目標:

知識能力:掌握我國古代農業(yè)的主要生產工具和生產技術.理解生產力水平的提高是我國古代農業(yè)發(fā)展的前提.

理解小農經濟的基本特征,從小農經濟成長的歷程中,認識到封建政權對小農經濟的雙重作用和影響.

過程方法:通過歷史圖片和歷史資料提出問題設置懸念,巧妙地引導學生主動認識歷史和探究歷史.鼓勵學生大膽地回答問題,提示學生用一定的方法分析問題和解決問題,為學生展示自我提供機會.

情感態(tài)度:通過本課的學習,讓學生認識到,農業(yè)是古代最重要的生產部門,古代中國發(fā)達的農業(yè)不僅為手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展提供必要條件,同時也為中華文明的萌生和發(fā)展奠定了堅實的基礎.

二說教法:有關古代農業(yè)的問題,學生在初中階段已經有所了解,所以在本課的學習中,除了注重知識的講解外還要注重學生的參與性.

1采用"學生閱讀——教師設問——討論回答——教師總結"的教學模式,有利于學生對知識的理解和掌握.

2采用"閱讀材料——看圖講解——提出問題——討論回答"的方式進行教學,使學生在對農業(yè)中知識的感性認識上升到理性認識中去.

三說學法:學情分析:高一學生已經適應了高中的學習模式,而且有一定的歷史基礎,并對我的教學方法非常熟悉,有一定的領悟能力和自學能力,所以,對本課內容不難理解.

但是學生發(fā)散思維和對知識連貫性把握能力不夠.所以指導學生課前帶著問題預習,讀書看圖,通過途中各種耕作工具和水利工程等介紹,使其理解并加深印象.

四說教學過程

導入:神農嘗百草的故事,神農氏一日遇七十毒,發(fā)明了新的農用工具——耒耜,教民農作.

1早期農業(yè)生產的出現(xiàn)

中國農業(yè)的起源,一萬年前,最早生產水稻和粟的國家.通過歷史縱橫讓學生了解中西方農業(yè)的不同特點.

主要的耕作方式,刀耕火種,概念及其不利影響.

新農用工具,耒耜,中國進入"石器鋤耕"階段.

人類不必四處遷徙,在上周時期,表現(xiàn)是,青銅農具的出現(xiàn),是生產力水平有所提高,施肥技術,灌溉技術,除草,滅蟲技術提高.中國農作物品種有稻,黍,稷,麥,粟,桑,麻.

2精耕系所的傳統(tǒng)農業(yè)

鐵犁牛耕各個時期的推廣,發(fā)展情況.

鐵犁牛耕對我國古代農業(yè)的重大意義.

通過列表的方式總結三種耕作方式的階段特點.

耕作技術:壟作法,代田法,耕耙耱技術.

灌溉水平,水利工程和灌溉工具的發(fā)展.

3小農經濟

概念,特點,評價:這個條目要弄清楚一些問題,土地國有制,集體耕種,井田制,土地私有制.小農經濟就是建立在封建土地所有制的基礎之上的.

五板書設計:一.早期農業(yè)生產的出現(xiàn)

1中國農業(yè)的起源;2主要耕作方法

二.精耕細作的傳統(tǒng)農業(yè)

鐵犁牛耕,耕作技術,灌溉水平

三.小農經濟:概念,產生條件,特點,評價

六說總結:以上就是我對《發(fā)達的古代農業(yè)》的認識和教學過程設計,我始終堅持以教師為主導,以學生為主體,以問題為基礎,以能力方法為主線,有計劃的培養(yǎng)學生自學能力,觀察能力,思維能力.

發(fā)達的古代農業(yè)說課稿二

一、說教材

（一）、教材地位

本課是高一歷史必修2第一單元《古代中國經濟的基本結構與特點》中第1課。農業(yè)是古代世界最重要的生產部門，而中國又是世界上四大農業(yè)古國之一，自古以來，就有以農立國的歷史傳統(tǒng)。農業(yè)作為國民經濟的基礎，它為人們提供生活必需的糧食和副食品，為手工業(yè)部門提供原料。因此，了解古代中國農業(yè)經濟，有利于我們對古代中國經濟基本結構與特點形成整體認識。

（二）、課標要求

知道古代中國農業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解古代中國農業(yè)經濟的基本特點。

（三）、教學目標：

根據(jù)課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

1、知識與能力：

（1）掌握我國古代農業(yè)的主要生產工具和生產技術，理解中國農業(yè)獨立發(fā)展，自成體系，奠定古代農業(yè)社會的基礎；認識從刀耕火種到鐵犁牛耕，反映了中國古代農業(yè)從原始向精耕細作發(fā)展的歷程。

（2）理解小農經濟的基本特征，從小農經濟成長的歷程中，認識到封建政權對小農經濟的雙重作用與影響。

2、過程與方法：

（1）通過歷史圖片和歷史資料提出問題、設置懸念，巧妙地引導學生主動認識歷史和探究歷史。深入淺出，循循誘導，層層剖析。

（2）鼓勵學生大膽地回答問題，提示學生用一定方法分析問題和解決問題，為學生展示自我提供機會和平臺。

（3）學會自學探究，用歷史比較法、閱讀法、觀察法、問題探究等方法進行歷史問題的分析和解決。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）從中國農業(yè)發(fā)展的歷程中，使學生認識到生產力的發(fā)展是推動社會發(fā)展的根本原因，樹立正確的發(fā)展觀。

（2）通過本節(jié)課教學，讓學生認識到：我國古代人民利用勤勞雙手和無窮智慧為中國古代文明創(chuàng)造了巨大財富，是歷史的創(chuàng)造者，但是在階級社會里，廣大人民的生活卻相當困難。

（四）、教學重點和難點：

重點：農業(yè)生產的發(fā)展（采用學生自學探究、歷史比較法等完成中國古代農業(yè)的發(fā)展歷程表格來突破重點）

難點：男耕女織的小農經濟（通過《夫妻雙雙把家還》片段讓學生在情境中感悟小農經濟的基本特點）

二、說教法學法

（一）學情分析

了解學生、研究學生是施教的出發(fā)點。依據(jù)新課改的要求和學生的心理特征分析，高一學生開始具有相對獨立的價值判斷能力和獨立思考意識，有探究的渴望和信心，但學習方法和習慣還待養(yǎng)成。因此，我認為應該引導他們自主、探究、合作地學習，掌握學習方法，形成良好的學習習慣。

（二）教法設計

本課頭緒多、歷史概念多，學生難以理解。為充分發(fā)揮學生的主體作用，采用問題教學法與小組合作相結合的辦法，教師只在導入新課、疑難問題和重點問題適當采用講述法外，其余放手讓學生歸納總結。

為使教學過程更有形象性，更好地演示經濟發(fā)展的過程，結合書本或上網查找相應的圖片，以圖示法演示，以便學生得到直觀的印象。

（三）學法指導

自學釋疑、歸納總結、合作探究等方法

三、說教學程序設計

（一）、導入新課

鼓勵學生主動表演黃梅戲《天仙配》中《夫妻雙雙把家還》的片段，從而引出中國古代男耕女織的小農經濟，激發(fā)學生進一步了解古代農業(yè)概況的興趣。

（二）、推進新課

展示表格，讓學生自學完成，從而突破本課重點。

一、古代農業(yè)的發(fā)展歷程

由于本課涉及的很多農業(yè)和技術距今年代久遠，學生難以理解，故出示相關圖片便于學生理解和掌握。

問題探究：中國古代農業(yè)的基本結構與特點是什么？（提示：從主要耕作方式、組織方式、生產特點等分析）

古代中國農業(yè)的基本結構與特點：主要耕作方式——鐵犁牛耕；主要組織方式——男耕女織（以家庭為單位從事生產勞動）；主要生產特點——精耕細作；

二、男耕女織的小農經濟

提出具體問題，學生自學歸納