動(dòng)能和動(dòng)能定理說課稿3篇

一、教材分析：

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》是人教版高中物理必修2第七章《機(jī)械能守恒定律》第七節(jié)內(nèi)容。動(dòng)能定理是本章教學(xué)重點(diǎn)，也是整個(gè)力學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)內(nèi)容具有承前啟后的作用。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既深化了對(duì)功的概念的理解，使學(xué)生對(duì)“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”有了進(jìn)一步的理解，拓展了求功的思路，也為機(jī)械能守恒定律的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，并為用功能關(guān)系處理問題打開了思維通道。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“探究恒力做功與動(dòng)能變化的關(guān)系，理解動(dòng)能和動(dòng)能定理，用動(dòng)能定理解釋生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象”。因此，在實(shí)際教學(xué)中要注重全體學(xué)生的發(fā)展，注重科學(xué)探究，采用多樣化的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)情分析：

在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)動(dòng)能概念的理解較為容易，能夠掌握外力對(duì)物體做的功與物體動(dòng)能的變化之間的定性關(guān)系，能夠理論推導(dǎo)它們之間的定量關(guān)系，但真正從深層次理解存在困難。在前幾節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)建立了一種認(rèn)識(shí)，那就是某個(gè)力對(duì)物體做功一定對(duì)應(yīng)著某種能量形式的變化。因?yàn)橛星皫坠?jié)的基礎(chǔ)，本節(jié)可以放手讓學(xué)生自己去推導(dǎo)動(dòng)能的表達(dá)式。讓學(xué)生經(jīng)過從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，教學(xué)的過程中要求不能太高，要循序漸進(jìn)，從生活中的眾多實(shí)例出發(fā)，通過分析、感受真正體驗(yàn)動(dòng)能定理的內(nèi)涵。讓每一位同學(xué)都積極參與課堂教學(xué)，每一位同學(xué)都能享受成功的喜悅。

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

1.理解動(dòng)能的概念。熟練計(jì)算物體的動(dòng)能。

2.會(huì)用動(dòng)能定理解決力學(xué)問題，掌握用動(dòng)能定理解題的一般步驟。

過程與方法

1.運(yùn)用演繹推理方式推導(dǎo)動(dòng)能定理的表達(dá)式，體會(huì)科學(xué)探究的方法。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)能定理分析解決問題的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過演繹推理的過程，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)研究的興趣。

2.通過對(duì)動(dòng)能和動(dòng)能定理的演繹推理，使學(xué)生從中領(lǐng)略到物理等自然學(xué)中所蘊(yùn)含的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯關(guān)系，反映了自然界的真實(shí)美。

四、教學(xué)重點(diǎn): 1．理解動(dòng)能的概念；會(huì)用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計(jì)算。

2．理解動(dòng)能定理的物理意義；會(huì)用動(dòng)能定理解決力學(xué)問題。

重點(diǎn)的依據(jù)：運(yùn)用能量的觀點(diǎn)解決力學(xué)問題是一種很重要的方法，因此掌握動(dòng)能的概念和動(dòng)能定理對(duì)于解決力學(xué)問題很重要。

五、教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)用動(dòng)能定理解決力學(xué)問題。

難點(diǎn)的依據(jù)：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于功能關(guān)系理解不深，只是初步接觸所以理解動(dòng)能定理的物理意義有一定難度，學(xué)生首次接觸過程量與狀態(tài)量之間的關(guān)系所以應(yīng)用動(dòng)能定理靈活的解決力學(xué)問題也有一定的困難。

六、教學(xué)方法：

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,科學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生們參與以探究為目標(biāo)的研究活動(dòng),使老師和學(xué)生一起在相互啟發(fā)相互促進(jìn)。讓每一位同學(xué)都積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和科學(xué)與生活結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)探究的能力。我通過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。

我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1．情景激學(xué)法：通過視頻圖片創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2．演示實(shí)驗(yàn)法：通過觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論，提高學(xué)生的觀察歸納總結(jié)能力。

3．分組討論法:針對(duì)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

4．演繹推理法：通過演繹推理的過程，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)研究的興趣。通過對(duì)動(dòng)能和動(dòng)能定理的演繹推理，使學(xué)生從中領(lǐng)略到物理等自然學(xué)中所蘊(yùn)含的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯關(guān)系。

七、學(xué)習(xí)方法：

我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。基于這種理念,本節(jié)課主要采用指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)法,教學(xué)中可以滲透“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教改思想,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,突出學(xué)法指導(dǎo),思維啟發(fā),和師生的情感交流.這節(jié)課我主要指導(dǎo)學(xué)生采取了1.實(shí)驗(yàn)觀察法2.自主探究法3.分組討論法4.總結(jié)反思法等學(xué)習(xí)方法。

八、教學(xué)過程：（導(dǎo)入、新課教學(xué)、課堂反饋、歸納總結(jié)、布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。）

（1）導(dǎo)入新課：（3分鐘）

導(dǎo)入新課采用情景激學(xué)法，利用視頻及圖片導(dǎo)入，展示足球比賽、風(fēng)力發(fā)電、臺(tái)風(fēng)、海嘯等視頻圖片等讓學(xué)生觀察，分組討論、提問。

【意圖】 采用情景激學(xué)法，利用視頻導(dǎo)入能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師可引導(dǎo)學(xué)生提問：如1.足球具有的能量與哪些因素有關(guān)呢？ 2.風(fēng)力發(fā)電的效率與哪些因素又呢？ ……

【意圖】將學(xué)生思維引導(dǎo)到本節(jié)課所要探究的問題上來，防止學(xué)生的思維象脫韁的野馬離題萬里。

(2)新課教學(xué)：（35分鐘）

(一)、動(dòng)能

首先復(fù)習(xí)動(dòng)能的概念，然后請同學(xué)舉例說明哪些物體具有動(dòng)能。同學(xué)回答后再用大屏幕展示航行的帆船、飛馳的列車、飛機(jī)、火箭、奔跑的運(yùn)動(dòng)員等運(yùn)動(dòng)的物體都具有動(dòng)能。啟發(fā)學(xué)生明確探究問題影響動(dòng)能的因素。

（1）影響動(dòng)能的因素

學(xué)生采用分組討論的形式，結(jié)合實(shí)例分析總結(jié)。比如足球飛過來運(yùn)動(dòng)員敢用球去頂，鉛球飛過來你敢用球去頂嗎？再比如老師扔過來的質(zhì)量是20克的粉筆頭你敢用手去接，如果是手槍射過來一顆得20克的子彈你敢用手去接嗎？得出動(dòng)能應(yīng)該與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，即動(dòng)能的影響因素應(yīng)該是物體的質(zhì)量和速度。

【意圖】讓學(xué)生進(jìn)行分組討論可以有效得提高學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)問題的能力。

然后采用演示實(shí)驗(yàn)法通過實(shí)驗(yàn)粗略驗(yàn)證一下物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度之間的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)演示：讓滑塊A從光滑的導(dǎo)軌上滑下，與靜止的木塊Ｂ相碰，推動(dòng)木塊做功。

① 讓相同質(zhì)量的滑塊從不同的高度滑下，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

② 讓質(zhì)量不同的滑塊從相同的高度滑下，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

①讓同一滑塊從不同的高度滑下，可以看到：高度大時(shí)滑塊把木塊推得遠(yuǎn)，對(duì)木塊做的功多。

②讓質(zhì)量不同的滑塊從同一高度滑下，可以看到：質(zhì)量大的滑塊把木塊推得遠(yuǎn)，對(duì)木塊做的功多。

提出問題：以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明什么問題?

學(xué)生總結(jié)：物體的速度相同，質(zhì)量越大，它的動(dòng)能就越大。

物體的質(zhì)量相同，速度越大，它的動(dòng)能就越大。

【意圖】學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)觀察法學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)觀察能力和用科學(xué)規(guī)范的物理語言描述物理問題的能力，提高學(xué)生的分析總結(jié)能力。

（2）動(dòng)能的表達(dá)式

提出問題：動(dòng)能到底跟質(zhì)量和速度有什么定量的關(guān)系呢？動(dòng)能的表達(dá)式是怎樣的？我指導(dǎo)學(xué)生采用自主探究法進(jìn)行推導(dǎo)，尋找動(dòng)能的表達(dá)式。

投影展示課本問題，學(xué)生討論解決問題，獨(dú)立完成推導(dǎo)過程。

設(shè)物體的質(zhì)量為m，在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒定外力F的作用下發(fā)生一段位移S，速度由Vl增大到V2，如圖所示。試用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，推導(dǎo)出力F對(duì)物體做功的表達(dá)式。

推導(dǎo)過程： （略）

得出功的表達(dá)式為：

【意圖】通過推理的過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)探究的興趣和能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。

提出問題：教材上說“”很可能是一個(gè)具有特殊意義的物理量，為什么這樣說？通過上節(jié)課的探究，是否也印證了你的觀點(diǎn)？

教師活動(dòng)：聽取學(xué)生匯報(bào)，幫助總結(jié)。

結(jié)論：質(zhì)量為m的物體，以速度v運(yùn)動(dòng)時(shí)的動(dòng)能為，用Ek來表示動(dòng)能，即：

由學(xué)生采用類比分析的方法，進(jìn)行討論分析動(dòng)能的含義及特點(diǎn)。

總結(jié)得出：動(dòng)能的單位是焦耳（J）。動(dòng)能是標(biāo)量，是狀態(tài)量，具有相對(duì)性．然后教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。

【意圖】使學(xué)生把已有的結(jié)論的進(jìn)行升華和加深理解認(rèn)識(shí)，能夠更加準(zhǔn)確完整的理解動(dòng)能的含義。

例：1970年我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星，質(zhì)量為173kg，運(yùn)動(dòng)速度為7.2km/s，它的動(dòng)能是多大？

由學(xué)生計(jì)算衛(wèi)星的動(dòng)能。

【意圖】通過計(jì)算衛(wèi)星的動(dòng)能，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生感受到動(dòng)能這個(gè)概念在生活、科技中的實(shí)際應(yīng)用。促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

(二)、動(dòng)能定理

１．動(dòng)能定理的推導(dǎo)

有了動(dòng)能的表達(dá)式后，我引導(dǎo)學(xué)生采用演繹推理的方法將前面我們推出的利用可以寫成。

其中表示一個(gè)過程的末動(dòng)能，表示一個(gè)過程的初動(dòng)能。

分析上式等號(hào)左邊的W是外力對(duì)物體做的功，等號(hào)右的Ek2-Ek1的動(dòng)能變化，因此得出結(jié)論：力在一個(gè)過程中對(duì)物體做的功，等于物體在這個(gè)過程中動(dòng)能的變化，這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)能定理。

【意圖】提高學(xué)生的演繹推理能力，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到科學(xué)探究的意義和樂趣，提高科學(xué)探究的能力。

拓展探究：將剛才推導(dǎo)動(dòng)能公式的例子改動(dòng)一下：假設(shè)物體原來就具有速度v1，且水平面存在摩擦力f，在外力F作用下，經(jīng)過一段位移s，速度達(dá)到v2，如圖2，則此過程中，外力做功與動(dòng)能間又存在什么關(guān)系呢？

外力F做功：W1＝Fs

摩擦力f做功：W2＝-fs

可見，外力對(duì)物體做的總功等于物體在這一運(yùn)動(dòng)過程中動(dòng)能的增量。

推廣探究：將上述問題再推廣一步：若物體同時(shí)受幾個(gè)方向任意的外力作用，情況又如何呢？引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確結(jié)論并板書：

得出結(jié)論：外力對(duì)物體所做的總功等于物體動(dòng)能的變化。

用W總表示外力對(duì)物體做的總功，用Ek1表示物體初態(tài)的動(dòng)能，用Ek2表示末態(tài)動(dòng)能，則動(dòng)能定理表示為： W總＝Ek2-Ek1＝ΔEk

強(qiáng)調(diào)：W總表示合外力對(duì)物體做的功，W是一個(gè)過程量，而Ek是一個(gè)狀態(tài)量，ΔEk是動(dòng)能的變化，也就是說一個(gè)過程量對(duì)應(yīng)一個(gè)狀態(tài)量的變化量。

【意圖】進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理以及過程量與狀態(tài)量之間的關(guān)系的理解，拓展學(xué)生的思維，拓寬了動(dòng)能定理的適用范圍。

2．對(duì)動(dòng)能定理的理解：

動(dòng)能定理是學(xué)生新接觸的力學(xué)中又一條重要規(guī)律，應(yīng)立即通過舉例及分析加深對(duì)它的理解。

a．對(duì)合外力對(duì)物體做功的理解

有的力促進(jìn)物體運(yùn)動(dòng)，而有的力則阻礙物體運(yùn)動(dòng)。因此它們做的功就有正、負(fù)之分，合外力的功可理解為總功，總功指的是各外力做功的代數(shù)和

即：W總=W1＋W2＋……=F合Scosθ

b．對(duì)該定理標(biāo)量性的理解

因動(dòng)能定理中各項(xiàng)均為標(biāo)量，因此單純速度方向改變不影響動(dòng)能大小。如勻速圓周運(yùn)動(dòng)過程中，合外力方向指向圓心，與位移方向始終保持垂直，所以合外力做功為零，動(dòng)能變化亦為零，并不因速度方向改變而改變。

c．對(duì)定理中“變化”一詞的理解

由于外力做功可正、可負(fù)，因此物體在一運(yùn)動(dòng)過程中動(dòng)能可增加，也可能減少。因而定理中“變化”一詞，它的確切含義為末態(tài)與初態(tài)的動(dòng)能差，或稱為“改變量”。數(shù)值可正，可負(fù)。外力對(duì)物體做正功物體動(dòng)能增加，外力對(duì)物體做負(fù)功物體動(dòng)能減少。

d．對(duì)狀態(tài)與過程關(guān)系的理解

功是伴隨一個(gè)物理過程而產(chǎn)生的，是過程量；而動(dòng)能是狀態(tài)量。動(dòng)能定理表示了過程量等于狀態(tài)量的改變量的關(guān)系。

【意圖】教師全面詳細(xì)得對(duì)動(dòng)能定理進(jìn)行闡述和解釋，能夠使學(xué)生更加深刻全面的理解動(dòng)能定理，以便能夠靈活的應(yīng)用動(dòng)能定理來解決實(shí)際問題。

3.鞏固應(yīng)用：

例1、一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量ｍ＝5103 kg，起飛過程中從靜止開始滑跑的路程為s＝5.3102ｍ時(shí)，達(dá)到起飛速度ｖ＝60ｍ/s，在此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍(ｋ＝0.02)，求飛機(jī)受到的牽引力.

投影展示學(xué)生的解答過程，指導(dǎo)學(xué)生正確的書寫解答過程．解題過程（略）

①先讓學(xué)生用牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式出發(fā)求解。

②再讓學(xué)生用動(dòng)能定理分析求解。

③對(duì)學(xué)生的解題情況進(jìn)行評(píng)析。著重在規(guī)范化解題方面進(jìn)行評(píng)析，幫助學(xué)生形成正確的解題思想，學(xué)會(huì)從物理規(guī)律本身的特點(diǎn)出發(fā)考慮問題。

④引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理處理問題的優(yōu)點(diǎn)，明確在不涉及時(shí)間因素或不要求具體的細(xì)節(jié)問題，只關(guān)心初、末狀態(tài)時(shí)，運(yùn)用動(dòng)能定理解題時(shí)往往更為快捷。

【意圖】主要針對(duì)本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)——?jiǎng)幽芏ɡ?，適當(dāng)舉例，加深學(xué)生對(duì)該定理的理解，提高應(yīng)用能力。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)應(yīng)用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性。

例2：一輛質(zhì)量為m，速度為v0的汽車在關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)后于水平地面滑行了距離L后停下來，試求汽車受到的阻力．

提示：比較本題與上題的區(qū)別？

投影展示學(xué)生的解答過程，指導(dǎo)學(xué)生正確的書寫解答過程．

【意圖】通過例2的分析，使學(xué)生明確，應(yīng)用動(dòng)能定理還能解決一些用牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律無法處理的問題。

4.定理的適用條件分析：

結(jié)合例題與實(shí)例引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)反思、討論分析總結(jié)得出。

①既適用于恒力做功，也適用于變力做功。

②既適用于直線運(yùn)動(dòng)，也適用于曲線運(yùn)動(dòng)。

③既適用于單一運(yùn)動(dòng)過程，也適用于運(yùn)動(dòng)的全過程。

④動(dòng)能定理中的位移和速度必須是相對(duì)于同一個(gè)參考系，一般以地面為參考系。

【意圖】使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握動(dòng)能定理的適用條件，從而能夠靈活準(zhǔn)確地應(yīng)用定理來解決力學(xué)問題．

注：在習(xí)題課教學(xué)中還應(yīng)補(bǔ)充一些變力做功和曲線運(yùn)動(dòng)中力的做功問題。

5．動(dòng)能定理的應(yīng)用步驟：

由學(xué)生結(jié)合例題的解題過程討論總結(jié)解題步驟。

①明確研究對(duì)象及所研究的物理過程。

②對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，并確定各力所做的功，求出這些力的功的代數(shù)和。

③確定始、末態(tài)的動(dòng)能。（未知量用符號(hào)表示），根據(jù)動(dòng)能定理列出方程

W總＝Ek2—Ek1

④求解方程、分析結(jié)果。

【意圖】使學(xué)生能夠規(guī)范的應(yīng)用動(dòng)能定理來解題，形成正確的物理思想．

(3)課堂反饋：(5分鐘)

精選幾個(gè)典型題目讓學(xué)生鞏固練習(xí)。

【意圖】檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況，為第二課時(shí)的定理應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

(4)歸納總結(jié)：(2分鐘)

1．對(duì)動(dòng)能概念和計(jì)算公式再次重復(fù)強(qiáng)調(diào)。

2．對(duì)動(dòng)能定理的內(nèi)容，應(yīng)用步驟，適用問題類型做必要總結(jié)。

3．通過動(dòng)能定理，再次明確功和動(dòng)能兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系、加深對(duì)兩個(gè)物理量的理解。

【意圖】進(jìn)一步深化本節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)化重點(diǎn)，加深理解和記憶。

(5)布置作業(yè)：課本69頁第2、4題。

九、預(yù)期教學(xué)效果：

本節(jié)內(nèi)容準(zhǔn)備充分，分析到位，選擇的教學(xué)方法符合學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮了學(xué)生是課堂的主體，老師是主導(dǎo)的作用。由學(xué)生自己去推導(dǎo)動(dòng)能的表達(dá)式和動(dòng)能定理，這樣既能加深理解又能充分讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的興趣和能力。通過實(shí)例和例題分析使學(xué)生掌握了應(yīng)用動(dòng)能定理的適用范圍和解題步驟，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到了物理對(duì)于科技與生活的重要作用。使同學(xué)們更加熱愛物理，熱愛科學(xué)。

十、我為什么要這樣教：

動(dòng)能定理是一條適用范圍很廣的物理定理，但教材在推導(dǎo)這一定理時(shí)，由一個(gè)恒力做功使物體的動(dòng)能變化，得出力在一個(gè)過程中所作的功等于物體在這個(gè)過程中動(dòng)能的變化。然后逐步擴(kuò)展到幾個(gè)力做功和變力做功以及曲線運(yùn)動(dòng)的情況。這個(gè)梯度很大，為了幫助學(xué)生真正理解動(dòng)能定理，我設(shè)置了一些具體的問題，逐步深入地進(jìn)行研究，讓學(xué)生尋找物體動(dòng)能的變化與哪些力做功相對(duì)應(yīng)，從而使學(xué)生能夠順利的準(zhǔn)確的理解動(dòng)能定理的含義。

探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生非智力因素的重要途徑。因此，本節(jié)課我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)從動(dòng)能的概念入手就注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在探究中提出問題、設(shè)計(jì)方案、解決問題。在操作上本節(jié)教學(xué)我注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧自由的課堂氛圍，讓每一位同學(xué)都積極參與課堂教學(xué)。在動(dòng)能公式及動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程中，有師生間的討論、分析，甚至是相互質(zhì)疑。本節(jié)課我運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法，通過質(zhì)量相同的物體高度的不同和高度相同質(zhì)量不同的兩種情況，得出動(dòng)能和質(zhì)量速度的關(guān)系。用演繹推理法由動(dòng)能公式進(jìn)一步推導(dǎo)得出動(dòng)能定理。在探究過程中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從外力做功和物體的動(dòng)能變化量兩個(gè)方面思考，選擇受力情況較為簡單，動(dòng)能變化量比較容易得到的具體形式。在解題過程中，讓學(xué)生采用對(duì)比的方法，體會(huì)到了運(yùn)用動(dòng)能定理解決問題的優(yōu)點(diǎn)和方法、步驟。讓學(xué)生采用這種自主探究式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效得提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

本節(jié)課中的不足之處敬請各位評(píng)為老師批評(píng)指正。謝謝！

板書設(shè)計(jì)：

（一）動(dòng)能

1．動(dòng)能：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能。

2．公式：

3．動(dòng)能是標(biāo)量，是狀態(tài)量，具有相對(duì)性．

4．單位：焦（J）

（二）動(dòng)能定理

1．內(nèi)容：合外力對(duì)物體做的功等于物體的動(dòng)能變化。

2．表達(dá)式：W總＝Ek2—Ek1 =--

3．解題步驟：

①明確研究對(duì)象及所研究的物理過程。

②對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，并確定各力所做的功，求出這些力的功的代數(shù)和。

③確定始、末態(tài)的動(dòng)能。（未知量用符號(hào)表示），根據(jù)動(dòng)能定理列出方程

W總＝Ek2—Ek1

④求解方程、分析結(jié)果。

動(dòng)能和動(dòng)能定理說課稿二

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》是高中物理必修２第五章《機(jī)械能及其守恒定律》第七節(jié)的內(nèi)容，我從：教材分析、教法、學(xué)法和教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)程序、課堂評(píng)價(jià)、板書設(shè)計(jì)和課后反思六個(gè)緯度作如下匯報(bào)：

一、教材分析

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》主要學(xué)習(xí)一個(gè)物理概念：動(dòng)能；一個(gè)物理規(guī)律：動(dòng)能定理。從知識(shí)與技能上要掌握動(dòng)能表達(dá)式及其相關(guān)決定因素，動(dòng)能定理的物理意義和實(shí)際的應(yīng)用。

過程與方法上，利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和恒力功知識(shí)推導(dǎo)動(dòng)能定理，理解“定理”的意義，并深化理解第五節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)中形成的結(jié)論W∝V2；

通過例題１的分析，理解恒力作用下利用動(dòng)能定理解決問題優(yōu)越于牛頓運(yùn)動(dòng)定律，在課程資源的開發(fā)與優(yōu)化和整合上，要讓學(xué)生在課堂上切實(shí)進(jìn)行兩種方法的相關(guān)計(jì)算，在例題１后，要補(bǔ)充合力功和曲線運(yùn)動(dòng)中變力功的相關(guān)計(jì)算；

通過例題２的探究，理解正負(fù)功的物理意義，初步從能量守恒與轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)功。

在態(tài)度情感與價(jià)值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗(yàn)物理學(xué)科既是基于實(shí)驗(yàn)探究的一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，同時(shí)也是嚴(yán)密數(shù)學(xué)語言邏輯的學(xué)科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認(rèn)識(shí)自然，揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。

1.教學(xué)地位

通過初中的學(xué)習(xí)，對(duì)功和動(dòng)能概念已經(jīng)有了相關(guān)的認(rèn)識(shí)，通過第六節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)到做功與物體速度變化的關(guān)系。將本節(jié)課設(shè)計(jì)成一堂理論探究課有著積極的意義。因?yàn)橥ㄟ^“動(dòng)能定理”的學(xué)習(xí)，深化理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，并在解釋功能關(guān)系上有著深遠(yuǎn)的意義。為此設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：

２.教學(xué)目標(biāo)

（一）、知識(shí)與技能

1．理解動(dòng)能的概念，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算；

2．理解動(dòng)能定理的物理意義，能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算；

3．深化性理解W合的物理含義，區(qū)別共點(diǎn)力作用與多方物理過程下W合的表述形式；

（二）、過程與方法

1．掌握恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo)；

2．體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問題的優(yōu)越性；

（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)“狀態(tài)的變化量量度復(fù)雜過程量”這一物理思想；感受數(shù)學(xué)語言對(duì)物理過程描述的簡潔美；

３.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：

重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。

難點(diǎn)：通過對(duì)動(dòng)能定理的理解，加深對(duì)功、能關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：動(dòng)能定理的推導(dǎo)

二、教法、學(xué)法和教具的選擇

依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要通過問題探究的方式，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于問題探究的過程性體驗(yàn)，為此，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”設(shè)計(jì)程序化的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和有效的探究性學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出三個(gè)環(huán)節(jié)：“問題驅(qū)動(dòng)下學(xué)生對(duì)教材的理解與相關(guān)內(nèi)容的把握”、“問題解決中對(duì)物理規(guī)律的深化理解”、“引申性提高中對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)以及對(duì)物理場景的提煉與物理規(guī)律的深化性應(yīng)用”。所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)成為本節(jié)課重要的教學(xué)方式，同時(shí)采取有軌嘗試和探究釋疑教學(xué)法；

學(xué)生的學(xué)法采?。喝蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式和自主合作探究式；

選取多媒體演示動(dòng)態(tài)物理過程、展示嘗試練習(xí)題和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題”

本節(jié)課為一課時(shí)。

三、教學(xué)程序

為此設(shè)計(jì)成９個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材；反饋練習(xí)，有軌嘗試；合作探究，指導(dǎo)監(jiān)控；釋疑解惑；典型引路；反饋練習(xí)，自我評(píng)價(jià)；內(nèi)化反思，自我小節(jié)；教師總結(jié)，布置作業(yè)。

基于舊知的復(fù)習(xí)，提出以下問題：

【提出問題、導(dǎo)入新課】通過橡皮筋對(duì)小車做功，探究“功與物體速度的變化關(guān)系”，得出了W∝V2，但具體的數(shù)學(xué)表達(dá)式應(yīng)當(dāng)是什么？本節(jié)課我們將一起探討這一問題。板書１

【任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材】給出問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，并帶著這些問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，進(jìn)行兵教兵，實(shí)現(xiàn)基本問題學(xué)生自學(xué)掌握。

在這一過程中教師一定要不斷地巡回指導(dǎo)個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論與合作性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的身份認(rèn)真積極地參與討論。教師要收集一些問題，為釋疑解惑收集素材，進(jìn)行有效地點(diǎn)撥服務(wù)。時(shí)間控制在10min內(nèi)。為此設(shè)計(jì)了四個(gè)程序性問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的感知與理解。

1．動(dòng)能與什么有關(guān)？等質(zhì)量的兩物體以相同的速率相向而行，試比較兩物體的動(dòng)能？如果甲物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，乙物體做曲線運(yùn)動(dòng)呢？

已知m1=2m2,v1=v2甲乙兩物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否相同？動(dòng)能呢？

車以速度v0=4m/s做勻速直線運(yùn)動(dòng)，車內(nèi)的人以相對(duì)于車1m/s向車前進(jìn)的方向走動(dòng)，分別以車和地面為參照物，描述的Ek是否相同？說明了什么？通過以上問題你得出什么結(jié)論？

2．動(dòng)能定理推導(dǎo)時(shí)，如果在實(shí)際水平面上運(yùn)動(dòng)，摩擦力為f，如何推導(dǎo)？

如果在實(shí)際水平面上F先作用一段時(shí)間，發(fā)生的位移L1，爾后撤去，再運(yùn)動(dòng)L2停下來，如何表述W合？

3．試采用牛頓運(yùn)動(dòng)定律方法求解教材的例題1，并比較兩種方法的優(yōu)劣？

４.做正功與做負(fù)功表現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？本質(zhì)上是什么？表述你的看法。

【合作探究，分享交流】時(shí)間控制在8min內(nèi)；

〖有軌嘗試〗教材：1．2．3；時(shí)間控制在4min內(nèi)；

【互動(dòng)交流，填寫教學(xué)案】時(shí)間控制在3min內(nèi);

【精講點(diǎn)撥,釋疑解惑】著眼于知識(shí)內(nèi)容的挖掘與適當(dāng)?shù)耐卣埂r(shí)間控制在6min內(nèi)。

⑴W合的理解：如果物體受到多個(gè)共點(diǎn)力作用，同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)撤銷，則：W合=F合l

像例題１所給出的物理場景下，運(yùn)用動(dòng)能定理求解合力功，通過受力分析圖又可以進(jìn)一步求解某一分力。同學(xué)們對(duì)教材６８頁“動(dòng)能定理不涉及物體運(yùn)動(dòng)過程的加速度和時(shí)間，因此用它處理問題常常比較方便”。

如果發(fā)生在多方物理過程中，不同過程作用力個(gè)數(shù)不相同，則：W合=W1+W2+……Wn

⑵對(duì)標(biāo)量性的認(rèn)識(shí)：

⑶對(duì)“增加”一詞的理解；

⑷對(duì)狀態(tài)變化量與過程量的理解：

⑸對(duì)W合的理解；

⑹適用范圍的理解；

【典型引路】時(shí)間控制在12min內(nèi).

對(duì)例題１的分析與拓展：

方法體系上“引導(dǎo)學(xué)生分析題干中已知運(yùn)動(dòng)學(xué)相關(guān)物理量比較多，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的受力分析，通過動(dòng)能定理引導(dǎo)學(xué)生求解合外力，由此再求解某一分力，這是解決問題的一般思路。為加強(qiáng)這兩種方法的對(duì)比，一定要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律進(jìn)行解決。

注重同一物理場景下的變式訓(xùn)練：如何求解阻力？末態(tài)速度？位移？時(shí)間？

給出引申性例題：

引申性例題1：如圖所示，用拉力作用在質(zhì)量為的物體上，拉力與水平方向成角度，物體從靜止開始運(yùn)動(dòng)，滑行后撤掉，物體與地面之間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)為，求：撤掉時(shí)，木箱的速度？木箱還能運(yùn)動(dòng)多遠(yuǎn)？

如果拉力的方向改為斜向下，求再滑行的位移？

如果拉力改為水平，路面不同段滑動(dòng)摩擦系數(shù)是不一樣的，如何表示

該題目著重考查合力功、正交分解和最值問題。

引申性例題2：如圖所示，一質(zhì)量為的物體，從傾角為，高度為的斜面頂端點(diǎn)無初速度地滑下，到達(dá)點(diǎn)后速度變?yōu)?，然后又在水平地面上滑行位移后停在處?/p>

求：1．物體從點(diǎn)滑到點(diǎn)的過程中克服摩擦力做的功？

2．物體與水平地面間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)？

3．如果把物體從點(diǎn)拉回到原出發(fā)點(diǎn)，拉力至少要做多少功？

引申思考：物體沿斜面下滑過程中，如果在點(diǎn)放一擋板，且與物體碰撞無能損，以原速率返回，求最終物體停留在什么地方？物體在斜面上通過的路程是多少？

該題目著重考查多方物理過程中合力功、的理解，以及在反復(fù)折線運(yùn)動(dòng)問題中的相關(guān)應(yīng)用，屬于提高性的題目。

【課堂小結(jié)】

1．對(duì)動(dòng)能概念和計(jì)算公式再次重復(fù)強(qiáng)調(diào)。

2．對(duì)動(dòng)能定理的表述、理解、應(yīng)用中采取的思維方法，以及問題類型做必要總結(jié)。

3．通過動(dòng)能定理，再次明確功和動(dòng)能兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系、加深對(duì)兩個(gè)物理量的理解。

以上教學(xué)過程中的著墨部分：【任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材】、【合作性教學(xué)】和【釋疑解惑】三部分，為檢測當(dāng)堂課的教學(xué)效果，當(dāng)堂檢測設(shè)計(jì)如下：

四、課堂評(píng)價(jià)

１.由光滑水平面上一物體原來靜止，引申到初態(tài)速度不為零的推導(dǎo)，得出動(dòng)能定理表達(dá)式。為加深對(duì)動(dòng)能概念及公式的理解，設(shè)計(jì)鞏固性練習(xí)如下：質(zhì)量相等的兩物體，

①物體甲的速度是乙的兩倍；

②物體甲向北運(yùn)動(dòng)，乙向南運(yùn)動(dòng)；

③物體甲做直線運(yùn)動(dòng)，乙做曲線運(yùn)動(dòng)，速率相等；

２.如圖所示，細(xì)繩一端系著質(zhì)量為的物體，靜止于水平面上，另一端通過光滑的小孔吊著質(zhì)量為的物體，的中點(diǎn)與圓孔的距離為，已知和水平面，現(xiàn)使此平面繞中心軸轉(zhuǎn)動(dòng)，求摩擦力所做的功？）

以上兩個(gè)問題著重考查動(dòng)能和動(dòng)能定理，時(shí)間控制在3min內(nèi)。

五、板書設(shè)計(jì)

動(dòng)能定理

1、表達(dá)式：FS=12 mV22—12 mV12

即W= Ek2—Ek1

2、意義：合外力對(duì)物體做的功等于物體動(dòng)能的改變。

六、教學(xué)反思

１.教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性是指“程序化問題”的設(shè)計(jì)上?；趯W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)和先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，緊扣課時(shí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。它的有效性是指能否調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，基于教材的理解進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的目的。只有程序性問題切入學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，才能做到有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。為此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。

像推導(dǎo)動(dòng)能定理的時(shí)候，必須設(shè)計(jì)程序化的問題：如何表征外力F？采取什么方法表征位移l=?如何計(jì)算恒力功W=?

２.提問的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化：復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出問題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實(shí)驗(yàn)，列舉實(shí)例，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問題，承上啟下，使學(xué)生回味無窮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所提出的問題不一定都要學(xué)生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據(jù)提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達(dá)到預(yù)期目的。

教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出有一定難度的問題，使學(xué)生“跳一跳能將果子摘到”，提問的過程要由淺入深、溫故知新、循序漸進(jìn)、逐步深化，提問的重點(diǎn)在于弄清“為什么”，學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)。

動(dòng)能和動(dòng)能定理說課稿三

一、教材分析

1、內(nèi)容與地位

動(dòng)能定理實(shí)際上是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點(diǎn)．課本在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時(shí)引人了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理．這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索．考慮到初中已經(jīng)講過動(dòng)能的概念，這樣敘述，學(xué)生接受起來不會(huì)有什么困難，而且可以提高學(xué)習(xí)效率．

2、教學(xué)目標(biāo)