動能和動能定理說課稿3篇

一、教材分析：

《動能和動能定理》是人教版高中物理必修2第七章《機械能守恒定律》第七節(jié)內(nèi)容。動能定理是本章教學重點，也是整個力學的重點。本節(jié)內(nèi)容具有承前啟后的作用。通過本節(jié)內(nèi)容的學習，既深化了對功的概念的理解，使學生對“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”有了進一步的理解，拓展了求功的思路，也為機械能守恒定律的學習打下了基礎(chǔ)，并為用功能關(guān)系處理問題打開了思維通道?！缎抡n程標準》要求“探究恒力做功與動能變化的關(guān)系，理解動能和動能定理，用動能定理解釋生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象”。因此，在實際教學中要注重全體學生的發(fā)展，注重科學探究，采用多樣化的教學方式，強調(diào)過程和方法的學習。

二、學情分析：

在實際學習中學生對動能概念的理解較為容易，能夠掌握外力對物體做的功與物體動能的變化之間的定性關(guān)系，能夠理論推導它們之間的定量關(guān)系，但真正從深層次理解存在困難。在前幾節(jié)的學習中，學生已經(jīng)建立了一種認識，那就是某個力對物體做功一定對應(yīng)著某種能量形式的變化。因為有前幾節(jié)的基礎(chǔ)，本節(jié)可以放手讓學生自己去推導動能的表達式。讓學生經(jīng)過從感性認識到理性認識的過程，教學的過程中要求不能太高，要循序漸進，從生活中的眾多實例出發(fā)，通過分析、感受真正體驗動能定理的內(nèi)涵。讓每一位同學都積極參與課堂教學，每一位同學都能享受成功的喜悅。

三、教學目標：

知識與技能

1.理解動能的概念。熟練計算物體的動能。

2.會用動能定理解決力學問題，掌握用動能定理解題的一般步驟。

過程與方法

1.運用演繹推理方式推導動能定理的表達式，體會科學探究的方法。

2.理論聯(lián)系實際，學習運用動能定理分析解決問題的方法。

情感態(tài)度與價值觀

1.通過演繹推理的過程，培養(yǎng)對科學研究的興趣。

2.通過對動能和動能定理的演繹推理，使學生從中領(lǐng)略到物理等自然學中所蘊含的嚴謹邏輯關(guān)系，反映了自然界的真實美。

四、教學重點: 1．理解動能的概念；會用動能的定義式進行計算。

2．理解動能定理的物理意義；會用動能定理解決力學問題。

重點的依據(jù)：運用能量的觀點解決力學問題是一種很重要的方法，因此掌握動能的概念和動能定理對于解決力學問題很重要。

五、教學難點：應(yīng)用動能定理解決力學問題。

難點的依據(jù)：因為學生對于功能關(guān)系理解不深，只是初步接觸所以理解動能定理的物理意義有一定難度，學生首次接觸過程量與狀態(tài)量之間的關(guān)系所以應(yīng)用動能定理靈活的解決力學問題也有一定的困難。

六、教學方法：

現(xiàn)代教育理論認為,科學教學必須讓學生們參與以探究為目標的研究活動,使老師和學生一起在相互啟發(fā)相互促進。讓每一位同學都積極參與課堂教學，培養(yǎng)學生將課堂教學和科學與生活結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的探究精神和科學探究的能力。我通過課堂教學感染和激勵學生，充分調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生的自主探究能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。

我主要采用了以下的教學方法：

1．情景激學法：通過視頻圖片創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的內(nèi)在學習動力，促使學生主動學習。

2．演示實驗法：通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，由學生自己總結(jié)結(jié)論，提高學生的觀察歸納總結(jié)能力。

3．分組討論法:針對學生提出的問題，組織學生進行分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神。

4．演繹推理法：通過演繹推理的過程，培養(yǎng)對科學研究的興趣。通過對動能和動能定理的演繹推理，使學生從中領(lǐng)略到物理等自然學中所蘊含的嚴謹邏輯關(guān)系。

七、學習方法：

我在教學過程中特別重視學法的指導，讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人。基于這種理念,本節(jié)課主要采用指導——自主學習法,教學中可以滲透“指導——自主學習”的教改思想,鼓勵學生積極參與,突出學法指導,思維啟發(fā),和師生的情感交流.這節(jié)課我主要指導學生采取了1.實驗觀察法2.自主探究法3.分組討論法4.總結(jié)反思法等學習方法。

八、教學過程：（導入、新課教學、課堂反饋、歸納總結(jié)、布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)。）

（1）導入新課：（3分鐘）

導入新課采用情景激學法，利用視頻及圖片導入，展示足球比賽、風力發(fā)電、臺風、海嘯等視頻圖片等讓學生觀察，分組討論、提問。

【意圖】 采用情景激學法，利用視頻導入能很好的激發(fā)學生學習的興趣。

教師可引導學生提問：如1.足球具有的能量與哪些因素有關(guān)呢？ 2.風力發(fā)電的效率與哪些因素又呢？ ……

【意圖】將學生思維引導到本節(jié)課所要探究的問題上來，防止學生的思維象脫韁的野馬離題萬里。

(2)新課教學：（35分鐘）

(一)、動能

首先復習動能的概念，然后請同學舉例說明哪些物體具有動能。同學回答后再用大屏幕展示航行的帆船、飛馳的列車、飛機、火箭、奔跑的運動員等運動的物體都具有動能。啟發(fā)學生明確探究問題影響動能的因素。

（1）影響動能的因素

學生采用分組討論的形式，結(jié)合實例分析總結(jié)。比如足球飛過來運動員敢用球去頂，鉛球飛過來你敢用球去頂嗎？再比如老師扔過來的質(zhì)量是20克的粉筆頭你敢用手去接，如果是手槍射過來一顆得20克的子彈你敢用手去接嗎？得出動能應(yīng)該與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，即動能的影響因素應(yīng)該是物體的質(zhì)量和速度。

【意圖】讓學生進行分組討論可以有效得提高學生探究的欲望，培養(yǎng)學生分析總結(jié)問題的能力。

然后采用演示實驗法通過實驗粗略驗證一下物體的動能與物體的質(zhì)量和速度之間的關(guān)系。

實驗演示：讓滑塊A從光滑的導軌上滑下，與靜止的木塊Ｂ相碰，推動木塊做功。

① 讓相同質(zhì)量的滑塊從不同的高度滑下，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。

② 讓質(zhì)量不同的滑塊從相同的高度滑下，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。

實驗現(xiàn)象：

①讓同一滑塊從不同的高度滑下，可以看到：高度大時滑塊把木塊推得遠，對木塊做的功多。

②讓質(zhì)量不同的滑塊從同一高度滑下，可以看到：質(zhì)量大的滑塊把木塊推得遠，對木塊做的功多。

提出問題：以上實驗現(xiàn)象說明什么問題?

學生總結(jié)：物體的速度相同，質(zhì)量越大，它的動能就越大。

物體的質(zhì)量相同，速度越大，它的動能就越大。

【意圖】學生采用實驗觀察法學習，能充分調(diào)動學生的主動觀察能力和用科學規(guī)范的物理語言描述物理問題的能力，提高學生的分析總結(jié)能力。

（2）動能的表達式

提出問題：動能到底跟質(zhì)量和速度有什么定量的關(guān)系呢？動能的表達式是怎樣的？我指導學生采用自主探究法進行推導，尋找動能的表達式。

投影展示課本問題，學生討論解決問題，獨立完成推導過程。

設(shè)物體的質(zhì)量為m，在與運動方向相同的恒定外力F的作用下發(fā)生一段位移S，速度由Vl增大到V2，如圖所示。試用牛頓運動定律和運動學公式，推導出力F對物體做功的表達式。

推導過程： （略）

得出功的表達式為：

【意圖】通過推理的過程，充分調(diào)動學生學習物理的興趣，培養(yǎng)對科學探究的興趣和能力，讓學生體驗科學探究的過程。

提出問題：教材上說“”很可能是一個具有特殊意義的物理量，為什么這樣說？通過上節(jié)課的探究，是否也印證了你的觀點？

教師活動：聽取學生匯報，幫助總結(jié)。

結(jié)論：質(zhì)量為m的物體，以速度v運動時的動能為，用Ek來表示動能，即：

由學生采用類比分析的方法，進行討論分析動能的含義及特點。

總結(jié)得出：動能的單位是焦耳（J）。動能是標量，是狀態(tài)量，具有相對性．然后教師進行強調(diào)補充。

【意圖】使學生把已有的結(jié)論的進行升華和加深理解認識，能夠更加準確完整的理解動能的含義。

例：1970年我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星，質(zhì)量為173kg，運動速度為7.2km/s，它的動能是多大？

由學生計算衛(wèi)星的動能。

【意圖】通過計算衛(wèi)星的動能，增強學生的感性認識。同時讓學生感受到動能這個概念在生活、科技中的實際應(yīng)用。促進學生對物理學的學習興趣。

(二)、動能定理

１．動能定理的推導

有了動能的表達式后，我引導學生采用演繹推理的方法將前面我們推出的利用可以寫成。

其中表示一個過程的末動能，表示一個過程的初動能。

分析上式等號左邊的W是外力對物體做的功，等號右的Ek2-Ek1的動能變化，因此得出結(jié)論：力在一個過程中對物體做的功，等于物體在這個過程中動能的變化，這個結(jié)論叫做動能定理。

【意圖】提高學生的演繹推理能力，使學生進一步體會到科學探究的意義和樂趣，提高科學探究的能力。

拓展探究：將剛才推導動能公式的例子改動一下：假設(shè)物體原來就具有速度v1，且水平面存在摩擦力f，在外力F作用下，經(jīng)過一段位移s，速度達到v2，如圖2，則此過程中，外力做功與動能間又存在什么關(guān)系呢？

外力F做功：W1＝Fs

摩擦力f做功：W2＝-fs

可見，外力對物體做的總功等于物體在這一運動過程中動能的增量。

推廣探究：將上述問題再推廣一步：若物體同時受幾個方向任意的外力作用，情況又如何呢？引導學生推導出正確結(jié)論并板書：

得出結(jié)論：外力對物體所做的總功等于物體動能的變化。

用W總表示外力對物體做的總功，用Ek1表示物體初態(tài)的動能，用Ek2表示末態(tài)動能，則動能定理表示為： W總＝Ek2-Ek1＝ΔEk

強調(diào)：W總表示合外力對物體做的功，W是一個過程量，而Ek是一個狀態(tài)量，ΔEk是動能的變化，也就是說一個過程量對應(yīng)一個狀態(tài)量的變化量。

【意圖】進一步加深學生對動能定理以及過程量與狀態(tài)量之間的關(guān)系的理解，拓展學生的思維，拓寬了動能定理的適用范圍。

2．對動能定理的理解：

動能定理是學生新接觸的力學中又一條重要規(guī)律，應(yīng)立即通過舉例及分析加深對它的理解。

a．對合外力對物體做功的理解

有的力促進物體運動，而有的力則阻礙物體運動。因此它們做的功就有正、負之分，合外力的功可理解為總功，總功指的是各外力做功的代數(shù)和

即：W總=W1＋W2＋……=F合Scosθ

b．對該定理標量性的理解

因動能定理中各項均為標量，因此單純速度方向改變不影響動能大小。如勻速圓周運動過程中，合外力方向指向圓心，與位移方向始終保持垂直，所以合外力做功為零，動能變化亦為零，并不因速度方向改變而改變。

c．對定理中“變化”一詞的理解

由于外力做功可正、可負，因此物體在一運動過程中動能可增加，也可能減少。因而定理中“變化”一詞，它的確切含義為末態(tài)與初態(tài)的動能差，或稱為“改變量”。數(shù)值可正，可負。外力對物體做正功物體動能增加，外力對物體做負功物體動能減少。

d．對狀態(tài)與過程關(guān)系的理解

功是伴隨一個物理過程而產(chǎn)生的，是過程量；而動能是狀態(tài)量。動能定理表示了過程量等于狀態(tài)量的改變量的關(guān)系。

【意圖】教師全面詳細得對動能定理進行闡述和解釋，能夠使學生更加深刻全面的理解動能定理，以便能夠靈活的應(yīng)用動能定理來解決實際問題。

3.鞏固應(yīng)用：

例1、一架噴氣式飛機，質(zhì)量ｍ＝5103 kg，起飛過程中從靜止開始滑跑的路程為s＝5.3102ｍ時，達到起飛速度ｖ＝60ｍ/s，在此過程中飛機受到的平均阻力是飛機重量的0.02倍(ｋ＝0.02)，求飛機受到的牽引力.

投影展示學生的解答過程，指導學生正確的書寫解答過程．解題過程（略）

①先讓學生用牛頓運動定律與運動學公式出發(fā)求解。

②再讓學生用動能定理分析求解。

③對學生的解題情況進行評析。著重在規(guī)范化解題方面進行評析，幫助學生形成正確的解題思想，學會從物理規(guī)律本身的特點出發(fā)考慮問題。

④引導學生對這兩種方法進行比較，讓學生體會到應(yīng)用動能定理處理問題的優(yōu)點，明確在不涉及時間因素或不要求具體的細節(jié)問題，只關(guān)心初、末狀態(tài)時，運用動能定理解題時往往更為快捷。

【意圖】主要針對本節(jié)重點難點——動能定理，適當舉例，加深學生對該定理的理解，提高應(yīng)用能力。同時讓學生體會應(yīng)用動能定理解題的優(yōu)越性。

例2：一輛質(zhì)量為m，速度為v0的汽車在關(guān)閉發(fā)動機后于水平地面滑行了距離L后停下來，試求汽車受到的阻力．

提示：比較本題與上題的區(qū)別？

投影展示學生的解答過程，指導學生正確的書寫解答過程．

【意圖】通過例2的分析，使學生明確，應(yīng)用動能定理還能解決一些用牛頓運動定律與運動學規(guī)律無法處理的問題。

4.定理的適用條件分析：

結(jié)合例題與實例引導同學總結(jié)反思、討論分析總結(jié)得出。

①既適用于恒力做功，也適用于變力做功。

②既適用于直線運動，也適用于曲線運動。

③既適用于單一運動過程，也適用于運動的全過程。

④動能定理中的位移和速度必須是相對于同一個參考系，一般以地面為參考系。

【意圖】使學生能夠準確掌握動能定理的適用條件，從而能夠靈活準確地應(yīng)用定理來解決力學問題．

注：在習題課教學中還應(yīng)補充一些變力做功和曲線運動中力的做功問題。

5．動能定理的應(yīng)用步驟：

由學生結(jié)合例題的解題過程討論總結(jié)解題步驟。

①明確研究對象及所研究的物理過程。

②對研究對象進行受力分析，并確定各力所做的功，求出這些力的功的代數(shù)和。

③確定始、末態(tài)的動能。（未知量用符號表示），根據(jù)動能定理列出方程

W總＝Ek2—Ek1

④求解方程、分析結(jié)果。

【意圖】使學生能夠規(guī)范的應(yīng)用動能定理來解題，形成正確的物理思想．

(3)課堂反饋：(5分鐘)

精選幾個典型題目讓學生鞏固練習。

【意圖】檢驗學生掌握的情況，為第二課時的定理應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

(4)歸納總結(jié)：(2分鐘)

1．對動能概念和計算公式再次重復強調(diào)。

2．對動能定理的內(nèi)容，應(yīng)用步驟，適用問題類型做必要總結(jié)。

3．通過動能定理，再次明確功和動能兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系、加深對兩個物理量的理解。

【意圖】進一步深化本節(jié)內(nèi)容，強化重點，加深理解和記憶。

(5)布置作業(yè)：課本69頁第2、4題。

九、預(yù)期教學效果：

本節(jié)內(nèi)容準備充分，分析到位，選擇的教學方法符合學生的實際情況，充分發(fā)揮了學生是課堂的主體，老師是主導的作用。由學生自己去推導動能的表達式和動能定理，這樣既能加深理解又能充分讓學生體驗探究的過程充分調(diào)動了學生學習物理的興趣，培養(yǎng)了學生的科學探究的興趣和能力。通過實例和例題分析使學生掌握了應(yīng)用動能定理的適用范圍和解題步驟，同時也使學生體會到了物理對于科技與生活的重要作用。使同學們更加熱愛物理，熱愛科學。

十、我為什么要這樣教：

動能定理是一條適用范圍很廣的物理定理，但教材在推導這一定理時，由一個恒力做功使物體的動能變化，得出力在一個過程中所作的功等于物體在這個過程中動能的變化。然后逐步擴展到幾個力做功和變力做功以及曲線運動的情況。這個梯度很大，為了幫助學生真正理解動能定理，我設(shè)置了一些具體的問題，逐步深入地進行研究，讓學生尋找物體動能的變化與哪些力做功相對應(yīng)，從而使學生能夠順利的準確的理解動能定理的含義。

探究式教學是實現(xiàn)物理教學目標的重要方法之一，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、發(fā)展學生非智力因素的重要途徑。因此，本節(jié)課我在教學設(shè)計時從動能的概念入手就注重對學生的引導，使學生在探究中提出問題、設(shè)計方案、解決問題。在操作上本節(jié)教學我注重為學生創(chuàng)設(shè)一個和諧自由的課堂氛圍，讓每一位同學都積極參與課堂教學。在動能公式及動能定理的推導過程中，有師生間的討論、分析，甚至是相互質(zhì)疑。本節(jié)課我運用實驗探究法，通過質(zhì)量相同的物體高度的不同和高度相同質(zhì)量不同的兩種情況，得出動能和質(zhì)量速度的關(guān)系。用演繹推理法由動能公式進一步推導得出動能定理。在探究過程中，重點引導學生從外力做功和物體的動能變化量兩個方面思考，選擇受力情況較為簡單，動能變化量比較容易得到的具體形式。在解題過程中，讓學生采用對比的方法，體會到了運用動能定理解決問題的優(yōu)點和方法、步驟。讓學生采用這種自主探究式的學習方法進行學習，能夠有效得提高學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。

本節(jié)課中的不足之處敬請各位評為老師批評指正。謝謝！

板書設(shè)計：

（一）動能

1．動能：物體由于運動而具有的能叫動能。

2．公式：

3．動能是標量，是狀態(tài)量，具有相對性．

4．單位：焦（J）

（二）動能定理

1．內(nèi)容：合外力對物體做的功等于物體的動能變化。

2．表達式：W總＝Ek2—Ek1 =--

3．解題步驟：

①明確研究對象及所研究的物理過程。

②對研究對象進行受力分析，并確定各力所做的功，求出這些力的功的代數(shù)和。

③確定始、末態(tài)的動能。（未知量用符號表示），根據(jù)動能定理列出方程

W總＝Ek2—Ek1

④求解方程、分析結(jié)果。

動能和動能定理說課稿二

《動能和動能定理》是高中物理必修２第五章《機械能及其守恒定律》第七節(jié)的內(nèi)容，我從：教材分析、教法、學法和教學媒體的選擇、教學程序、課堂評價、板書設(shè)計和課后反思六個緯度作如下匯報：

一、教材分析

《動能和動能定理》主要學習一個物理概念：動能；一個物理規(guī)律：動能定理。從知識與技能上要掌握動能表達式及其相關(guān)決定因素，動能定理的物理意義和實際的應(yīng)用。

過程與方法上，利用牛頓運動定律和恒力功知識推導動能定理，理解“定理”的意義，并深化理解第五節(jié)探究性實驗中形成的結(jié)論W∝V2；

通過例題１的分析，理解恒力作用下利用動能定理解決問題優(yōu)越于牛頓運動定律，在課程資源的開發(fā)與優(yōu)化和整合上，要讓學生在課堂上切實進行兩種方法的相關(guān)計算，在例題１后，要補充合力功和曲線運動中變力功的相關(guān)計算；

通過例題２的探究，理解正負功的物理意義，初步從能量守恒與轉(zhuǎn)化的角度認識功。

在態(tài)度情感與價值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗物理學科既是基于實驗探究的一門實驗性學科，同時也是嚴密數(shù)學語言邏輯的學科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認識自然，揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。

1.教學地位

通過初中的學習，對功和動能概念已經(jīng)有了相關(guān)的認識，通過第六節(jié)的實驗探究，認識到做功與物體速度變化的關(guān)系。將本節(jié)課設(shè)計成一堂理論探究課有著積極的意義。因為通過“動能定理”的學習，深化理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，并在解釋功能關(guān)系上有著深遠的意義。為此設(shè)計如下目標：

２.教學目標

（一）、知識與技能

1．理解動能的概念，并能進行相關(guān)計算；

2．理解動能定理的物理意義，能進行相關(guān)分析與計算；

3．深化性理解W合的物理含義，區(qū)別共點力作用與多方物理過程下W合的表述形式；

（二）、過程與方法

1．掌握恒力作用下動能定理的推導；

2．體會變力作用下動能定理解決問題的優(yōu)越性；

（三）、情感態(tài)度與價值觀

體會“狀態(tài)的變化量量度復雜過程量”這一物理思想；感受數(shù)學語言對物理過程描述的簡潔美；

３.教學重點、難點的確定：

重點：對動能公式和動能定理的理解與應(yīng)用。

難點：通過對動能定理的理解，加深對功、能關(guān)系的認識。

教學關(guān)鍵點：動能定理的推導

二、教法、學法和教具的選擇

依據(jù)《物理課程標準》和學生的認知特點，在課堂教學設(shè)計中要通過問題探究的方式，強化學生在學習過程中基于問題探究的過程性體驗，為此，采取“任務(wù)驅(qū)動式教學”設(shè)計程序化的問題，有效引導學生自主、合作和有效的探究性學習。為此，在教學設(shè)計中重點突出三個環(huán)節(jié)：“問題驅(qū)動下學生對教材的理解與相關(guān)內(nèi)容的把握”、“問題解決中對物理規(guī)律的深化理解”、“引申性提高中對物理現(xiàn)象的認識以及對物理場景的提煉與物理規(guī)律的深化性應(yīng)用”。所以任務(wù)驅(qū)動式教學成為本節(jié)課重要的教學方式，同時采取有軌嘗試和探究釋疑教學法；

學生的學法采?。喝蝿?wù)驅(qū)動式和自主合作探究式；

選取多媒體演示動態(tài)物理過程、展示嘗試練習題和“任務(wù)驅(qū)動問題”

本節(jié)課為一課時。

三、教學程序

為此設(shè)計成９個教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，導入新課；任務(wù)驅(qū)動，感知教材；反饋練習，有軌嘗試；合作探究，指導監(jiān)控；釋疑解惑；典型引路；反饋練習，自我評價；內(nèi)化反思，自我小節(jié)；教師總結(jié)，布置作業(yè)。

基于舊知的復習，提出以下問題：

【提出問題、導入新課】通過橡皮筋對小車做功，探究“功與物體速度的變化關(guān)系”，得出了W∝V2，但具體的數(shù)學表達式應(yīng)當是什么？本節(jié)課我們將一起探討這一問題。板書１

【任務(wù)驅(qū)動，感知教材】給出問題，引導學生自學教材，并帶著這些問題在學習小組內(nèi)進行合作性學習，進行兵教兵，實現(xiàn)基本問題學生自學掌握。

在這一過程中教師一定要不斷地巡回指導個學習小組的討論與合作性學習，以學生的身份認真積極地參與討論。教師要收集一些問題，為釋疑解惑收集素材，進行有效地點撥服務(wù)。時間控制在10min內(nèi)。為此設(shè)計了四個程序性問題，加強學生對教材的感知與理解。

1．動能與什么有關(guān)？等質(zhì)量的兩物體以相同的速率相向而行，試比較兩物體的動能？如果甲物體做勻速直線運動，乙物體做曲線運動呢？

已知m1=2m2,v1=v2甲乙兩物體運動狀態(tài)是否相同？動能呢？

車以速度v0=4m/s做勻速直線運動，車內(nèi)的人以相對于車1m/s向車前進的方向走動，分別以車和地面為參照物，描述的Ek是否相同？說明了什么？通過以上問題你得出什么結(jié)論？

2．動能定理推導時，如果在實際水平面上運動，摩擦力為f，如何推導？

如果在實際水平面上F先作用一段時間，發(fā)生的位移L1，爾后撤去，再運動L2停下來，如何表述W合？

3．試采用牛頓運動定律方法求解教材的例題1，并比較兩種方法的優(yōu)劣？

４.做正功與做負功表現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？本質(zhì)上是什么？表述你的看法。

【合作探究，分享交流】時間控制在8min內(nèi)；

〖有軌嘗試〗教材：1．2．3；時間控制在4min內(nèi)；

【互動交流，填寫教學案】時間控制在3min內(nèi);

【精講點撥,釋疑解惑】著眼于知識內(nèi)容的挖掘與適當?shù)耐卣?。時間控制在6min內(nèi)。

⑴W合的理解：如果物體受到多個共點力作用，同時產(chǎn)生同時撤銷，則：W合=F合l

像例題１所給出的物理場景下，運用動能定理求解合力功，通過受力分析圖又可以進一步求解某一分力。同學們對教材６８頁“動能定理不涉及物體運動過程的加速度和時間，因此用它處理問題常常比較方便”。

如果發(fā)生在多方物理過程中，不同過程作用力個數(shù)不相同，則：W合=W1+W2+……Wn

⑵對標量性的認識：

⑶對“增加”一詞的理解；

⑷對狀態(tài)變化量與過程量的理解：

⑸對W合的理解；

⑹適用范圍的理解；

【典型引路】時間控制在12min內(nèi).

對例題１的分析與拓展：

方法體系上“引導學生分析題干中已知運動學相關(guān)物理量比較多，要引導學生進行有效的受力分析，通過動能定理引導學生求解合外力，由此再求解某一分力，這是解決問題的一般思路。為加強這兩種方法的對比，一定要引導學生運用牛頓運動定律進行解決。

注重同一物理場景下的變式訓練：如何求解阻力？末態(tài)速度？位移？時間？

給出引申性例題：

引申性例題1：如圖所示，用拉力作用在質(zhì)量為的物體上，拉力與水平方向成角度，物體從靜止開始運動，滑行后撤掉，物體與地面之間的滑動摩擦系數(shù)為，求：撤掉時，木箱的速度？木箱還能運動多遠？

如果拉力的方向改為斜向下，求再滑行的位移？

如果拉力改為水平，路面不同段滑動摩擦系數(shù)是不一樣的，如何表示

該題目著重考查合力功、正交分解和最值問題。

引申性例題2：如圖所示，一質(zhì)量為的物體，從傾角為，高度為的斜面頂端點無初速度地滑下，到達點后速度變?yōu)椋缓笥衷谒降孛嫔匣形灰坪笸Ｔ谔帲?/p>

求：1．物體從點滑到點的過程中克服摩擦力做的功？

2．物體與水平地面間的滑動摩擦系數(shù)？

3．如果把物體從點拉回到原出發(fā)點，拉力至少要做多少功？

引申思考：物體沿斜面下滑過程中，如果在點放一擋板，且與物體碰撞無能損，以原速率返回，求最終物體停留在什么地方？物體在斜面上通過的路程是多少？

該題目著重考查多方物理過程中合力功、的理解，以及在反復折線運動問題中的相關(guān)應(yīng)用，屬于提高性的題目。

【課堂小結(jié)】

1．對動能概念和計算公式再次重復強調(diào)。

2．對動能定理的表述、理解、應(yīng)用中采取的思維方法，以及問題類型做必要總結(jié)。

3．通過動能定理，再次明確功和動能兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系、加深對兩個物理量的理解。

以上教學過程中的著墨部分：【任務(wù)驅(qū)動，感知教材】、【合作性教學】和【釋疑解惑】三部分，為檢測當堂課的教學效果，當堂檢測設(shè)計如下：

四、課堂評價

１.由光滑水平面上一物體原來靜止，引申到初態(tài)速度不為零的推導，得出動能定理表達式。為加深對動能概念及公式的理解，設(shè)計鞏固性練習如下：質(zhì)量相等的兩物體，

①物體甲的速度是乙的兩倍；

②物體甲向北運動，乙向南運動；

③物體甲做直線運動，乙做曲線運動，速率相等；

２.如圖所示，細繩一端系著質(zhì)量為的物體，靜止于水平面上，另一端通過光滑的小孔吊著質(zhì)量為的物體，的中點與圓孔的距離為，已知和水平面，現(xiàn)使此平面繞中心軸轉(zhuǎn)動，求摩擦力所做的功？）

以上兩個問題著重考查動能和動能定理，時間控制在3min內(nèi)。

五、板書設(shè)計

動能定理

1、表達式：FS=12 mV22—12 mV12

即W= Ek2—Ek1

2、意義：合外力對物體做的功等于物體動能的改變。

六、教學反思

１.教學預(yù)設(shè)的科學性是指“程序化問題”的設(shè)計上。基于學生的認知發(fā)展基礎(chǔ)和先驗經(jīng)驗，緊扣課時目標精心設(shè)計。它的有效性是指能否調(diào)動學生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，基于教材的理解進行有效地學習，實現(xiàn)自主性學習的目的。只有程序性問題切入學生的發(fā)展基礎(chǔ)，才能做到有效的任務(wù)驅(qū)動。為此對學生的學習教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計好的，問題要緊扣教學目標，突出重點、克服難點、發(fā)展能力、學會學習，要有代表性，能使學生舉一反三、觸類旁通。

像推導動能定理的時候，必須設(shè)計程序化的問題：如何表征外力F？采取什么方法表征位移l=?如何計算恒力功W=?

２.提問的目的和方式要隨教學進度靈活變化：復習舊課，抓住新舊知識之間的聯(lián)系，提出問題，設(shè)疑激趣，導入新課；表演實驗，列舉實例，提出問題，指導學生進行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問題，承上啟下，使學生回味無窮，增強學生學習的主動性。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據(jù)提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達到預(yù)期目的。

教師必須根據(jù)大多數(shù)學生的實際情況設(shè)計出有一定難度的問題，使學生“跳一跳能將果子摘到”，提問的過程要由淺入深、溫故知新、循序漸進、逐步深化，提問的重點在于弄清“為什么”，學會怎樣去學習。

動能和動能定理說課稿三

一、教材分析

1、內(nèi)容與地位

動能定理實際上是一個質(zhì)點的功能關(guān)系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點．課本在講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時引人了動能的定義式和動能定理．這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索．考慮到初中已經(jīng)講過動能的概念，這樣敘述，學生接受起來不會有什么困難，而且可以提高學習效率．

2、教學目標