What Would You Like?說課稿5篇

What Would You Like?說課稿一

我上的是PEP3 unit5 What would you like?這一課，結合本課的教學目標，教學理念，簡單地說一下我的教學思路。

一、教學理念：

1、讓學生成為學習的主體，養(yǎng)成良好的學習習慣和有效的學習策略。

2、創(chuàng)設生活化情境，讓學生玩中樂，在學中玩。

二、能力目標：

讓學生能夠根據(jù)所學的句型進行簡單的交流。并能簡單運用這些句型能進行基本的運用，如到餐廳點菜。讓學生學會交流與合作。

三、情感目標：

通過學習，使學生正確運用所學知識在實際生活中得到運用。并通過小組合作，讓學生學會與人相處。

四、設計思路：

以新課程為指導，力求以學生為主體，以活動為中心來展開課程，通過親身體驗，使學生在運用中發(fā)展思維和適應各種語言的能力。

五、教材內容及目標分析

1 內容：

i. Words: rice/ fish/ beef/ soup/ noodles/vegetables.

ii. Sentences: Can I have some…? / Sure. Here you are.

iii. Enable to use the sentences

2 過程：

首先用一首有關食物的chant 來導入，讓學生感覺到今天我們的課可能和食物有關，同時能營造一種輕松愉快的氛圍。然后利用這個chant 讓學生說說自己喜歡什么食物？我問：I like hamburgers. what do you like? 學生就會說： I like …….,因為像fish, beef 都是以前學過的單詞，學生較容易想到。做超級連接，根據(jù)學生實際回答做不同的安排。自然的過度到今天新授單詞fish。簡單教讀后，引導學生說fish, fish, I like fish.老師說：You like fish , Do you like beef? 而教學生新單詞beef。Beef也是已學單詞所以學生較易掌握。接著用猜一猜的形式引出 rice這個單詞。猜對的學生獎勵小圖片。這個單詞沒學過，大部分學生是陌生的，而且要注意它的發(fā)音。教讀的時候要注意學生的反應，并做及時修改。根據(jù)上課的反應來看，學生的掌握情況還是比較好的，能基本做到發(fā)音正確。接著老師來到剛才貨獎品的學生面前，說到：I like rice. Can I have some rice?同時用手點著rice這張圖片。學生會意的說sure. Here you are. 板書：Can I have some rice?/ Sure. Here you are. 教讀句型。由于Can I需要連讀，在教學生讀幾遍后感覺不是很好，很多學生都不會，因此采用了同桌之間對話來鞏固學習句型。并讓學生來向我要米飯。

如：學生Can I have some rice? –我回答Sure Here you are.并給他有一晚飯的圖片。學生積極性教高。接下來我說:I like rice, I eat it everyday. But, when I eat rice, I need soup, too. 從而教學生學習soup。 Soup也是新授詞，與上一個單詞一樣，采用單詞句子結合起來教。這次是讓學生1上來做服務員，其他學生問：Can I have some….學生1答：Sure Here you are. 等等。接著又猜謎語，學習noodles .單詞句子結合教學。在教完5個單詞后，考慮到蔬菜vegetables這個單詞比較難，學生的掌握情況會差點，所以在這里作了一個分割。對前面的五個詞匯進行了復習鞏固。做游戲，搶椅子。把學生分四組，每組派一名代表上來，參加比賽的學生眼睛看地，其他學生根據(jù)老師的指令，有規(guī)律的讀剛剛學過的單詞，搶椅子的學生聽到同學聲音開始轉，聲音沒有就停止，開始搶坐，三勝一淘汰。接著出示一些蔬菜的圖片，告訴學生這些叫vegetables。為鞏固這個詞匯教學，采用小游戲hide and seek來鞏固。讓學生在游戲中記住這個單詞。最后，四人小組合作，一人當服務員，其他三人是顧客來買東西。將今天所學的單詞和句型運用起來。起到鞏固的作用。

What Would You Like?說課稿二

一、說教材：

1．教學內容：

餐具名稱以及傳遞與使用餐具的一些指令的學習。

2．教材的地位與其作用：

在已經學習了各種食物的基礎上，繼續(xù)學習餐具及就餐用語等，更有助于學以致用。

二、說教學目的：

1．知識目標：能夠聽、說、認讀餐具單詞plate, fork, spoon, chopsticks.

2．能力目標：能夠聽懂并發(fā)出傳遞與使用餐具的一些指令，并按照指令做出相應的動作。

3．教學重點難點：能夠正確聽、說、認讀五個餐具單詞。

三、說教法：

1．教法分析：新舊聯(lián)系，鋪墊滲透。

在教學新的餐具詞匯前，對以往學過的單詞，尤其是食物單詞進行回顧，利用食物來引出餐具；

在教學單詞的同時，鋪墊滲透Let’s do 中的指令。

2．學法指導：

（1）根據(jù)音節(jié)甚至意義記憶單詞，如：chopsticks,可以分為chop, stick, s來記憶，其中stick有棒子、小棍子的意思，而筷子由兩根棒子組成，所以再加一個s表示復數(shù)。

（2）自編繞口令記憶，如：記憶spoon一詞，可以把它和指令聯(lián)系起來編句繞口令spoon, spoon, give me a spoon.

（3）要樂于合作參與、勇于進行交際實踐，如：本課中設計的一個使用餐具進行西餐模擬實踐的小活動，就是要求四人合作參與的。

四、說教學程序：

1.導入設計：

（1）（鈴聲之前）師生進行日?？谡Z會話。

(2) 熱身（Warm-up ）

師生一齊說唱第一單元的chant “Work and Play”.

（3）復習（Revision）

教師展示已經學過的一些單詞的單詞卡片，學生一齊認讀。

2．新課教學設計：

（1）教師出示soup一詞的圖片，說：Here is some soup. How can I drink it? Oh, yes. I can use the spoon.教師邊說邊用湯匙作出喝湯的動作，帶讀單詞spoon和句子Give me a spoon.. Spoon, spoon, Give me a spoon..

（2）教師出示noodles一詞的圖片，說：Here is some. Noodles. How can I eat it?引出Oh, yes. I can use the chopsticks. 教師邊說邊用筷子作出吃面的動作，帶讀單詞chopsticks和句子Use the chopsticks.

（3）教師出示beef一詞的圖片，說：Here is some beef. How can I eat it? 教單詞fork 和 knife . 教師邊說邊用叉子作出用叉子叉住食物的動作，并帶讀單詞fork，和句子Pass me a fork；再作出用刀子切割食物的動作，并帶讀單詞 knife和句子 Cut with the knife.

（4）教師發(fā)指令：Give me a spoon.. /Use the chopsticks / Pass me a fork / Cut with the knife.學生做動作。

（5）教師在黑板上畫一個圓，問：What’s this?學生猜一猜，引出單詞plate .教師帶讀單詞plate和句子”Wash the plates.”

（6）Listen to the tape.聽磁帶，逐個跟讀五個單詞以及小對話。

（7）Game1(游戲1): What’s missing

教師在投影儀上放好五種餐具，全班學生閉上眼睛，教師邊說：one ,two , three 邊迅速拿掉一種餐具。學生睜開眼睛，教師問：What’s missing?學生搶答。

(8) Let’s do （Listen to the tape，跟隨錄音一起來）

Give me a spoon / Pass me a fork/ Wash the plates/ Use the chopsticks/ Cutwith the knife.學生利用餐具小圖片做動作。

3．小結設計：

（1）餐具單詞和指令基本教好之后，一起來回憶一下本堂所學內容，同學自己來念念單詞、指令，一起來做做動作。也邀請個別同學上來，其他同學一起說指令，請他做動作，看看對不對。

（2）請同學自己說說學了這些后怎么用到生活中去；下了課后該怎么做，是扔在一邊，還是怎么復習、使用。

4．練習設計：（Add-activities）

西餐餐具使用。每4人小組用一套餐具，都來試試用西餐餐具來切割食物，并且互相合作. 初步了解中西方飲食文化方面的一點知識。

What Would You Like?說課稿三

英語是一種語言,而非一般的知識。脫離了一定的情境，語言就難以恰當?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質作用。詞匯教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難于集中注意力，容易產生厭倦感，以至于影響教學效果。因此，在詞匯教學中，增強詞匯教學的趣味性就顯得尤為重要。我們盡可能根據(jù)教學內容、教學目標、小學生的心理特點等等，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

新課程理念下的小學英語教學更是百花齊放，但無論是哪一種，都要著力于促進孩子的情感發(fā)展、知識發(fā)展、交際能力的發(fā)展和文化意識的發(fā)展。本著這一理念，設計了本節(jié)課。

一、本節(jié)課的教學內容與要求

本節(jié)課以“食物”為話題，主要教學“rice，noodle, fish, beef, soup, vegetable .”這6個新詞，復習“Can I have some…, please? Sure. Here you are. 句型，并初步掌握What would you like for dinner ? I’d like some…新句型。并能積極的運用所學英語進行表達、交流，從而進一步激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，發(fā)展自主學習的能力以及綜合運用英語的能力。

二、本節(jié)課教學設計

（一）、Warm-up

1.Greetings.

2. Let’s sing：Apple song

（二）、Revision

1、Ask and answer:

T: Good morning.Ss: Good morning.

T: What’s your name? Ss: My name is ….

T: How are you ? Ss: Fine, thank you.

T: How old are you? Ss: I am 11.

…

2、Lead-in

T: Look at the screen. This is my room. What’s this?

Ss: It’s a TV/sofa/shelf/fridge/bed…

T: Do you like it?

Ss: Yes, I do. / No, I don’t.

T: Then what’s on the table?

Ss: Eggs/Bread/Milk/Chicken/Juice/Hot dog/Hamburger…

（用富有節(jié)奏的歌聲將學生帶入英語學習的樂園,調動學生的積極性,也為新的學習作好語言知識和情感態(tài)度上的準備。通過多媒體課件的演示，將內容直觀地呈現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)造逼真的語境。）

3、Game：Quick response.

T: Let’s do a quick response. I’ll point to a picture. If you like it, you please say: Can I have some…，please?

S1: Can I have some milk, please?

S2: Can I have a hamburger, please?

S3: Can I have some juice, please?

…

T: Sure. Here you are. (Give students the pictures.)

（經過前面的熱身后，學生的思維逐漸被打開。再通過游戲，更激發(fā)了學生學習的積極性。）

（三）、Presentation & Drill

1、 T: Look at the screen. This is Zoom’s restaurant. In this restaurant, we can see a lot of nice food anddrinking. What would you like?

S1: I like bread.

S2: I like milk.

S3: I like chicken.

S4: I like juice.

…

T: So many people like to go to the restaurant. Look! This is the menu.What would you like?

MENU

Juice￥3rice￥1

bread￥2fish￥8

milk ￥1beef￥10

chicken￥9soup￥4

hot dog￥3noodles￥5

hamburger ￥3 vegetable￥2

2、If you want to go to the restaurant and you want to eat something, youmust learn to say the new words: rice, fish, beef, soup, noodles and vegetable.Today I invite Zoom to help us. You can read the words after him.

3、Let’s do a quick response. I’ll say a word, you please listen and raise your card quickly, ok?

4、Wonderful! Would you like to eat the nice food? I think you should say:Can I have some…,please?

Raise the pictures and let the students practice: Can I have some noodles,please?

Teacher answers: Sure. Here you are.

5、Right! Then please open your books to Page 58. You can see a menu. Listento the tape and then read after it.

（運用多媒體課件，創(chuàng)設學習氛圍，幫助學生從Zoom’s menu中學習單詞。）

（四）、Practice

1、Look at my picture. If you like the food , please stand up and say: Can Ihave some…,please?

Help the other students to say: Sure. Here you are.

Practice in your groups.

2. Then we can go to Zoom’s restaurant.

I’m the waitress. Welcome! Can I help you?

Let the students buy something.

Can I have some…,please?

Sure. Here you are.

3、Who wants to be the waiter or waitress?

（借助圖片再次復現(xiàn)單詞和句型，開展小組操練，有助于下一環(huán)節(jié)操練內容的開展。開始進行情境模擬，先由老師輔助練習。把活動的主動權交給學生，讓學生真正體驗活動的樂趣。）

（五）、Consolidation

1、Today we’ve learnt What Would You Like, A. we’ve learnt 6 new words. And go to Zoom’s restaurant. Let’s read the menu again.

And if we want to buy food, we should say….

2、 After the class, I hope you can use the words and sentences in your life.

3、 Homework: Go to the KFC with your father and mother. Please try to speakEnglish to buy food.

三、教學反思

本課教學中，我為學生創(chuàng)設了一個喜聞樂見的情境——Zoom開餐館，在情境中，學生可以練習所學的單詞，可以練習實用的句型，還可以初步了解西方的飲食習慣，一舉多得，我教得省力，學生學得開心。在這幾年的教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對吃的食物總是有很高的熱情。曾經有一個學生，平時的英語學習一團糟，但在學習食物單元時卻獲得了前所未有的好成績。究其原因，就是“興趣”兩字在起作用。教食品單元時老師經常會帶上一大堆可口的食物，大家邊吃邊學，吃得開心，學得順心，就算真的沒帶事物來，也會帶來有好看好吃的食物欣賞，無意識地學生就掌握了這一大堆的單詞。除實物外，多媒體課件是教師營造逼真交際情境的最好手段。本課中教師除借助它創(chuàng)造了真實的情境外，還讓多媒體開口，讓Zoom教學生新單詞，著實把學生的興趣大大激發(fā)了起來，也確實收到了很好的教學效果。

在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)任務型教學模式所倡導的教學理念鼓勵師生之間進行互動，要求教師把教學內容融入具體的任務中，讓學生邊學邊用，邊用邊學。在進行教學時，學生在明確的任務目標驅動下，常常能比較自覺、主動參與課堂實踐。這真正實現(xiàn)了以話題為核心，以任務為主線，任務以活動為載體，活動以學生為中心的教學原則。在教學中，教師的價值就在于組織學生開展適時、適當?shù)幕顒?，及時提供并調整學生學習運用交流過程中產生的問題，通過結合教學目標設計出意義的情境任務活動，引起學生的共鳴，促進學生積極主動地投入英語學習中。本課在設計時，早早地提出了Zoom的餐館的任務，不但讓學生有明確的任務目標，而且引起了學生強烈的好奇心和參與欲望；然后，又借助課件創(chuàng)設出的逼真的情境，讓Zoom教孩子們學習新單詞，并通過師生、生生等不同結構的操練，鞏固了教學成果。學生在感知語言的過程中通過餐廳中點餐的任務情境，習得了這個對話。像這樣，在執(zhí)行任務的過程中，待時機成熟時創(chuàng)設真實的活動場景，使學生學之能用，學之即用，既可以培養(yǎng)學生在逼真的情境中自編對話、相互交際的能力，又可以培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，充分發(fā)揮他們的各項職能特征，真正體現(xiàn)英語學習的交際性。

What Would You Like? A. Let’s learn&Let’s play說課稿

我上課的內容是PEP Book3 What would you like? A. Let’s learn&Let’s play.本部分的教學目標是，知識目標：認讀本課中的單詞：rice, noodles, fish, beef, soup, vegetable和句子Can I have some noodles，please？Sure.Here you are.能力目標：能夠聽、說、認讀單詞rice, noodles. fish. beef. soup. vegetable. 能正確使用句子Can I have some noodles，please？Sure.Here you are.

情感、策略、文化等有關目標，感態(tài)度：激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度，使學生樂于合作參與，勇于進行實踐。學習策略：注重合作學習。教學重點是聽說，認讀rice, noodles, fish, beef, soup, vegetable.

教學難點是夠正確讀單詞vegetable.

為了達到教學目標，解決本課時中的重點和難點，我進行了以下步驟的教學。首先是課前熱身，我與學生進行了一些日常會話的練習，讓學生進入英語學習的狀態(tài)。在日常會話中，我還問到了Do you like apples/hamburgers/hot dogs/…?Yes,I do./No,I don’t.涉及到了學生在三年級時學過的一些食物、水果等。接著，我讓學生猜了一些有關食物的單詞，采用用手指書空和看口型猜的方法，集中學生的注意里，激發(fā)他們的學習興趣。復習了食物單詞之后，我用了三年級時學的一個Let’s do，讓學生在快樂的學習氛圍中投入到本節(jié)課的習。