What Are You Doing說課稿6篇

What Are You Doing第一課時說課稿

一．說教學內(nèi)容分析

本節(jié)課是學生學習現(xiàn)在進行時的第一課時，要求學生能夠聽、說、讀、寫五個動詞短語的ing形式。并能運用句型 “What are you doing? I’m doing the dishes/….”詢問別人正在做什么并作答。在這五個動詞短語當中，do the dishes，read a book, cook dinner屬于四會單詞。draw pictures 和 answer the phone 在前幾冊中也出現(xiàn)過,總之，這五個動詞短語中的前三個對學生來說比較簡單。針對這種情況,我采用由易到難、由舊知識練習新句型的教學策略，以此來降低學生理解及表達的難度。

2、說教學目標的確定

五年級下冊四、五、六單元的主要內(nèi)容就是現(xiàn)在進行時，而本節(jié)課是學生學習現(xiàn)在進行時的第一節(jié)課，因此，對學生接受現(xiàn)在進行時的概念，理解現(xiàn)在進行時的用法顯得尤為重要。針對本節(jié)課的特殊情況，也就是學生第一次接觸一種新時態(tài)：現(xiàn)在進行時，我將本課教學目標確定為以下三維目標：①知識與技能目標：初步認識現(xiàn)在分詞的構(gòu)成，能夠聽、說、讀、寫五個動詞短語的 ing形式；并通過具體而典型的情景，體會現(xiàn)在進行時的用法，能夠運用句子What are you doing ? 詢問別人正在做什么，并用 I’m doing the dishes/…. 這一陳述句來做答；通過說唱Let’s chant部分的歌謠鞏固復習Let’s learn部分的動詞短語和句子。②、過程與方法目標：培養(yǎng)學生良好的英語學習策略和綜合運用語言的能力。③、情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生熱愛做家務活的美好情感，增強學生生活的自理能力。

3．說教學重難點的確

（1）本節(jié)課的重點是掌握五個動詞短語的-ing 形式，理解主要句型 What are you doing ? 并能用 I am doing the dishes／．． . 來作答。

（2）難點：a、如何引導學生感知、理解現(xiàn)在進行時所表達的含義。 b、動詞- ing形式的讀音，特別是加 -ing 之后的連讀。這不單是本節(jié)課的難點，也是后三個單元的教學難點。培養(yǎng)學生流暢的連讀，它需要一個過程，需要老師多做示范，逐步引導，充分感知。

二、說學情

本次任務型活動課適合小學五年級的學生。五年級學生具有好玩、好動、好奇心強，愛表現(xiàn)自己的特點。他們已經(jīng)學習了兩年多的英語，已經(jīng)具備了一定的基本知識和技能，對基本的課堂用語，教師的指令已經(jīng)基本掌握，在圖片或多媒體課件的幫助下能聽懂、讀準英語單詞和句子，在教師的指導下能做一系列任務活動。并且在四年級以及五年級上冊學生已經(jīng)學過了一些動詞短語，如：water the flowers,sweep the floor,do the dishes等，為本課時的教學做了很好的鋪墊。

三、說教法設計

本節(jié)課我堅持以話題為核心，以功能、結(jié)構(gòu)為主線，以任務型活動安排本課教學。小學英語課堂教學的生命就在于激發(fā)學生學習英語的興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動。因此，在教學方法的總體構(gòu)思上，我注重學生聽、說、唱、玩等幾個方面能力的綜合訓練，采用任務型教學模式，通過啟發(fā)式教學法、情景法、直觀法、游戲法、全身反應法等TPR活動教學法和多媒體輔助教學，充分激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

四、說學法指導

在本課中，我努力以課標為指導，以活動為方式，變課堂為樂園。讓學生在真實的情境中體驗、合作、交流，使學生以生活為課堂，逐步提高學生的綜合語言運用機能，形成自主學習的能力。

五、說教學過程

我主要通過以下幾個方面來展開：

（一）、熱身復習，在這一環(huán)節(jié)中我設計了兩點：１、復習動詞及動詞短語，讓學生和老師一起來邊做動作邊說。２、播放歌曲《I can help》，讓學生跟著音樂邊唱邊做動作。

【設計思路】：我設計這一熱身活動的目的是通過TPR活動的形式回顧所學的動詞，以舊帶新，同時也為后面的新授、拓展做一簡單的鋪墊，目的就是從一開始就將學生帶入動詞的世界。歌曲《I can help 》中的歌詞動作在課前有所熟悉，所以讓學生邊唱邊做動作，進一步復習有關(guān)家務勞動的短語，這也是為后面通過Free talk引出doing the dishes, cooking dinner兩個短語所做的鋪墊。

（二）、創(chuàng)設情景，導入新課在這里我創(chuàng)設的情境是打乒乓球。我出示乒乓球，邊做動作邊問：Do you like playing ping-pong？然后讓學生認真觀察：Please look at me carefully. What am I doing now?老師正在做什么呢？You can ask me:What are you doing?然后全班同學一起來問我：What are you doing?我再次做動作并回答全班同學的提問：I am playing ping-pong.

【設計思路】：這一環(huán)節(jié)即是課題的導入也是現(xiàn)在進行時用法的感知，針對本節(jié)課的難點，即如何引導學生感知、理解現(xiàn)在進行時所表達的含義。通過playing ping-pong這一正在進行的動作，鼓勵學生用What are you doing?來問老師，借此老師教學并板書課題，且初步熟悉其陳述句的表達法I am playing ping-pong.

三）、巧妙呈現(xiàn)，情景操練我在設計本課時注意到了幾個詞組間的聯(lián)系，打破書上的順序，將它們流暢的串接起來，由Free talk ：Can you dohousework at home?What can you do?學生回答完后，我便順著說：＂Yes,I can do some housework at home,老師在家里也做了些家務活＂，并結(jié)合課件圖片引出doing the dishes ,由學生熟悉的詞組入手，在此我設計了一個傳盤子的游戲，通過傳盤子的游戲集體練習傳到誰手中要回答全班同學的提問：What are you doing ?這一設計突出了人人都能參與，人人都有機會開口說英語的的理念，重點突破主要句型 What are you doing ? 當盤子傳到最后一名學生，老師問：You can do the dishes . Can you cook dinner?自然引出cooking dinner的教學，練習的形式是兩人合作，邊做動作邊練習，在匯報時，老師以故事書和圖畫書作為獎勵,并讓學生坐下來耐心地一頁一頁的讀，將reading a book 引出；當學生讀到picture book時，老師用實物投影儀展示pictures，并且問 Can you draw pictures ？然后老師在黑板上邊畫邊說：I am drawing pictures .自然將 drawing pictures引出，接著讓學生來畫畫，親身體驗現(xiàn)在正在進行的這一動作并能說出I am drawing pictures等等。最后一個短語我用課件制作電話鈴聲引出接電話，老師接電話時說：Hello! Its Mr zhong.自然滲透打電話的日常用語，然后做magic fingers游戲，以此來練習這一短語。緊接著讓學生將書卷起做為電話，出示對話提示，小組練習。借助這個短語把前面剛學過的四個短語結(jié)合起來進行實際的練習，既是練習又是小結(jié)又可滲透下節(jié)課Lets talk的內(nèi)容。整個的講練過程練習量大、循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。

【設計思路】：我設計這一環(huán)節(jié)的目的是利用課件出示我做家務活的圖片進行教學，既不脫離本課的主題句型What are you doing ?I am……，又很好地吸引了學生的注意力，提高學生的學習興趣，讓知識新授在真實自然的情境中完成。在教前兩個詞組時，我突出了現(xiàn)在分詞的構(gòu)成和讀音的教學示范，先教讀，再出示幾個詞學生練讀，從第三個短語開始，我便注重啟發(fā)學生加上-ing，并且嘗試自己讀出加-ing后的連讀，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力，以此來突破本課時的教學重難點。

（四）、鞏固操練，加深記憶1．Listen to the tape. Listen, point and repeat.2．Look at the blackboard and read after me .（do---doing---doing the dishes）3．（師生分工讀，邊讀邊做動作） 4．Let’s chant.【設計思路】：聽錄音之后看板書領(lǐng)讀，在領(lǐng)讀過程中，通過動詞原形與現(xiàn)在分詞的對比，使學生進一步理解現(xiàn)在分詞的構(gòu)成，緊接著師生分工讀，自然引出Lets chant的內(nèi)容，然后讓學生跟著節(jié)奏邊說邊做動作，充分調(diào)動學生的學習興趣。

（五）布置作業(yè)課堂的終點我覺得應該是在生活中，因此，我以本課內(nèi)容為延伸，鼓勵學生在課后運用已學動詞加－ing后與同學交流，這也就是本課的家庭作業(yè)。

六、說板書設計

What Are You Doing? A Let’s learn

What are youdoing?

doing the dishes.

I am cooking dinner.

I’mreading a book.

drawingpictures．

answeringthe phone．

【設計思路】：在板書設計上我采用句型和短語的分層次呈現(xiàn)的方式，既簡潔明了，又干凈整潔，使人看了一目了然，有呈現(xiàn)，有操練，又能體現(xiàn)本課的重難點內(nèi)容。

What Are You Doing第一課時說課稿二

一、教材分析：

PEP教材五年級下冊第五單元的課題是What are you doing?的第一課時，包括A局部Let’s learn. 本冊書的四、五、六單元的主要內(nèi)容就是現(xiàn)在進行時，而在本節(jié)課出現(xiàn)的五個動詞短語中，do the dishes是五（上）Unit 4要求四會的詞組，read a book, cookdinner在五（上）中學過意思相同的兩個短語read books和cook the meals，并且屬于四會內(nèi)容。draw pictures ,answer the phone 在前幾冊中也出現(xiàn)過,總之，五個動詞短語的前三個對同學來說比較簡單。針對這種情況,我采用由易到難、由舊知識練習新句型的教學戰(zhàn)略，以此來降低同學理解和表達的難度。

二、設計理念：

五年級同學，通過兩年多的英語學習，他們已經(jīng)掌握了一定的英語詞匯和簡單句型，能使用英語對熟悉的事物進行描述。英語學習興趣濃厚，模仿力強，好奇心強，喜歡表示自身。因而我注重以同學為主體，激發(fā)同學的學習興趣，引導同學積極參與，注重同學對課文的整體感知，《英語課程規(guī)范》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)同學綜合語言運用能力。結(jié)合新大綱的要求，以交際為目的的原則，運用情景教學法，使同學體會英語與實際世界的緊密聯(lián)系，注重同學的實踐活動，鼓勵同學通過自主、合作、探究學習，來增強同學的英語運用能力。

教學過程：

首先以歌曲熱身，讓同學在優(yōu)美的歌聲中復習所學動詞短語，所以讓同學邊唱邊做動作，進一步復習有關(guān)家務勞動的短語，既提高了同學的興趣，活躍課堂氣氛，同時也讓同學迅速進入英語學習的狀態(tài)。

然后通過做游戲回顧所學的動詞，以舊帶新，同時也為后面的新授、拓展做一簡單的鋪墊，目的就是從一開始就將同學帶入動詞的世界。

再通過教師的動作示范，引出新單詞的學習，并且重點要求同學仔細觀察單詞，注意它們的發(fā)音和一定的拼讀規(guī)則，這一環(huán)節(jié)即是課題的導入也是現(xiàn)在進行時用法的感知，針對本節(jié)課的難點，即如何引導同學感知、理解現(xiàn)在進行時所表達的含義。通過play ping-pong這一正在進行的動作，鼓勵同學用What are you doing?來問老師，借此老師教學并板書課題，且初步熟悉其陳說句的表達法I am ___ing.）

樣其他的動詞短語加后綴，同學也能自身拼讀了。

再設計猜單詞游戲，是一個常規(guī)性的游戲，無多少技巧隱含其中，這是機動處置的局部，同時也是讓同學在玩兒中生智。

聽錄音之后看板書領(lǐng)讀，領(lǐng)讀過程中，通過動詞原形與現(xiàn)在分詞的對比，使同學進一步理解現(xiàn)在分詞的構(gòu)成。緊接著看課件，進一步練習句型，同時也擴展了同學的思路。

最后讓同學自主考慮，自編自演，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。不只復習了本節(jié)課所學重點，而且還提高了同學的學習興趣，同時也活躍了課堂氣氛。

What Are You Doing第三課時說課稿

今天，我說課的內(nèi)容是《pep小學英語》五年級下冊Unit4 第三課時A Read and write,Let’s play,C Pronunciation。我的說課將采用“四說一寫”的說課模式。一說課程標準，二說教材，三說教法學法，四說教學過程。最后寫簡要板書設計。理論根據(jù)將貫穿在以上流程中。

一、說課程標準。

新英語課程標準指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力又以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)。

《新課標》倡導任務型教學模式，即讓學生在教學活動中參與和完成真實的教學任務，從中體驗學習的快樂。因此我采用“任務——探究——創(chuàng)造”型教學方法，讓學生在有趣，開放式的語言環(huán)境中，學會觀察，思考，討論和總結(jié)，在“用”中發(fā)展思維能力、創(chuàng)新意識和各種語言應用能力。

二、說教材。

本課將復習和鞏固前兩節(jié)所學的五個動詞短語和句型What are youdoing?以及如何用簡單的語言打電話。通過這節(jié)課，學生將提高用英語進行交流的能力。

因此，根據(jù)學生已有的認知基礎(chǔ)及本課在單元之中的地位及作用，依據(jù)小學英語教學的總體目標，確立本課的教學目標為：

1．教學目標：能聽、說、讀、寫句型：This is ……What areyou doing?I’m……

能聽、說、認、讀read and write中的對話，幫助學生理解句子Do you want to goto the Children’s Center? 理解字母組合oo,ou,tr,tw的發(fā)音規(guī)則，試著朗讀pronunciation部分的例詞。

2. 情感目標：使學生體驗學習，參與，合作，競爭的樂趣。

3. 創(chuàng)新目標：在認知和技能掌握的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的想象力，通過動作表現(xiàn)正在做的事情。

本課重點：掌握四會句型What are you doing?I’m……

本課難點：“This is ….” 作為電話用語的意義理解；“Do you want to goto the Children’s Center?” 的理解和朗讀。

“oo, ou, tr, tw” 組合的發(fā)音規(guī)律。正確拼寫四會句型。

三、說教法和學法：

英語是一門語言學科，語言的本質(zhì)是言語。外語教學應當遵循聽、說、讀、寫的原則。在小學英語教學中，聽說有著重要的意義，但同時要兼顧理解和記憶。處在這一年齡段的學生，形象思維占優(yōu)勢，抽象思維處于初級發(fā)展階段；記憶又存在這樣的特點：記得快，忘得也快。基于這些，我主要用以下的幾種方法：

1、聽說法：通過聽和說，感知句子的發(fā)音、正確的語音語調(diào)。

2、講解法：通過講解，理解句字的意思。

3、練習法：通過各種練習，使學生較為流利自如地掌握對話。

4、討論法：讓學生在討論中把易混的知識加以分析、比較、梳理、歸類，便于學生記憶。

語言是一種交際工具，小學階段的英語教學又側(cè)重于口語。為了幫助學生掌握和運用這些句子，我注重引導學生采用聽說、朗讀、討論、操練等方法，培養(yǎng)學生敢于開口，積極實踐的良好學習習慣。

在這一課中，我做的課前準備有：

1.準備教材配套磁帶。

2.準備語音部分的課件。

3.準備一面紅旗。

4. 少年宮圖片

四、說教學過程。

（一）組織教學，創(chuàng)設氛圍。

小學英語教學的編排特點是活潑有趣。根據(jù)教材及學生的年齡特點，我在進入新課前首先讓學生說說唱唱，播放本單元Main scene Let’s chant部分的錄音和C Let’s sing部分的歌曲錄音，師生共同演唱,為新授做鋪墊。

教學參考時間：1—2分鐘

（二）復習舊知，做好鋪墊。

我們知道，新知識是舊知識的延伸和擴展。所以組織幾分鐘的free talk,用所學內(nèi)容編成對話，進行表演，接著做一個單詞接力的活動，這樣既鞏固了一，二節(jié)課的內(nèi)容，又為下面的學習打好基礎(chǔ)。時間為4—5分鐘。

（三）創(chuàng)設情景，導入新課。

a. 師生問答，自由對話。

根據(jù)學生朗讀Let’s talk 部分的內(nèi)容提問：What is Chen Jie doing? 學生回答：Drawing pictures. 引導學生說：She is drawing pictures. 接著詢問：What is Amy doing? 學生回答： She is reading a book. 用此問答，引導學生表述他人在做什么的語句。

b. 利用圖片，激發(fā)興趣。

出示準備好的一幅畫，并詢問：What is she/he doing? 學生看圖回答：He/She ’s singing/ dancing/ playingping-pong/drawing pictures/ playing the piano.

畫的內(nèi)容為：圖片的背景為活動中心的大門和房屋輪廓圖，并寫有Children’s Center的字樣。中心內(nèi)容為孩子們在兒童活動中心活動的情景，其中有的孩子在唱歌，有的孩子在跳舞，有的在打電子游戲，有的在打乒乓球，有的在畫畫，有的在彈鋼琴。

4—5人一組，讓學生分小組，用 “What is she/hedoing? He/She ’s….” 表述圖上的內(nèi)容。鼓勵學生向老師、向伙伴提問。提問內(nèi)容可以是“詢問某人在干什么”，更可以提問其它學過的句型，如：“ Who is thegirl/boy? How many people arethere in the picture? What is this/that? What arethese/those? Where are they? …為read and write 中的問題打好鋪墊

然后指著圖片的背景部分問：Do you know where it is? Where are thechildren? 自然引出“Children’sCenter”，帶讀“Children’sCenter”。接著詢問學生：Do you want to goto the Children’s Center? 本句較長，我嘗試分段帶讀，突破難點：

the Children’sCenter

go to theChildren’s Center

want to go to theChildren’s Center

Do you want to goto the Children’s Center?

這樣一個長長的句子便變得簡單易記。時間控制在7—8 分鐘

c. 分散難點，及時鞏固。

有了前面的鋪墊，便可引入下面環(huán)節(jié)。Now, Zhang Pengcalls John.（我此時做打電話的動作） What are theytalking about? Listen. 接著播放Read and write 的錄音，要求學生帶著問題認真聽。聽過之后，問：What is Johndoing? What is Zhang Peng doing? 學生找出答案：John’s doing thedishes. Zhang Peng is talking.

再次播放錄音，學生跟讀。

然后向?qū)W生出示本部分的掛圖，對This is Zhang Peng 的用法作必要解釋。告訴學生打電話時若想告訴對方自己是誰，不能說：I am…. 而應該說：This is / It’s…. 對其它重難點句子的閱讀也要做必要解釋，如：I am talking toyou. Do you want to go to the Children’s Center?

鼓勵學生看書上的圖案，試讀對話。

完成教材中第48頁 Answer thequestions的活動。

把課堂還給學生，通過思考，歸納，總結(jié)規(guī)則，讓學生主動獲得知識，學會舉一反三。

教學參考時間：8－10分鐘

d. 討論歸納，加強記憶

學生通過不斷練習，獲取、積累了較為豐富的感性知識，但小學生自己不善于整理，對很多音、形、義相接近的詞容易發(fā)生混淆?；谶@點，我在教學語音部分注重對他們的歸納，分析能力的培養(yǎng)。

播放教學課件。內(nèi)容和方法如下：

出示單詞：cool, goose, school, boots, ，讓學生邊聽邊讀，試著找出oo 組合的發(fā)音規(guī)律。并運用這些規(guī)則朗讀其它含有oo的單詞，如book,good等。然后出示字母組合ou 和單詞 soup, group, coup，對比ou 和oo組合發(fā)音的不同，歸納規(guī)律。播放該部分錄音，學生跟讀。然后請幾名學生試著朗讀繞口令。

用同種方法學習tr, tw的發(fā)音規(guī)律。

同學們通過討論，分析，總結(jié)，從而加深對這些單詞的理解，并從中培養(yǎng)他們勤于動腦的好習慣。

最后播放Pronunciation整段錄音，學生整體跟讀、體會oo,ou, tr, tw組合在句子中的發(fā)音。

此處教學時間為4—5 分鐘。

（四）鞏固提高，擴展運用。

語言的社會功能是作為交際工具，為社會的各項活動服務的。因此，光會背書本里的幾個句子是遠遠不夠的，只有結(jié)合實際，創(chuàng)造性的使用所學生詞和句型，將“知”和“做”結(jié)合起來，才能讓學生用所學知識進行擴展、活用，也是培養(yǎng)學生能力的具體體現(xiàn)。

于是，我設計了以下三個游戲環(huán)節(jié)：

a 木頭人

教學參考時間：1—2分鐘

我來發(fā)口令：“Now, everybody. Do an action.” 全班學生任意作動作，當我說：“Stop.”時所有學生都保持原來的動作。任意問學生：“What are youdoing?”，學生根據(jù)自己做的動作回答，一遍后可換做學生問答。

b 紅旗不倒

教學參考時間：2—3 分鐘

在教室的四個角落分別貼好四個動作短語ing形式的卡片，如：doing the dishes, answering thephone, drawingpictures, reading a book 等。請五名學生上來，其中的四名學生分別朝四張卡片的方向站好，另一名學生站在中間手扶著紅旗。

游戲開始，四名學生齊聲問：What are you doing? 中間的學生任選一張卡片上的動詞短語作答如：I’m reading a book.，答完后立即放開扶著紅旗的手，與朝向reading a book短語卡片方向站立的學生交換位置。如果交接迅速，紅旗不倒，則繼續(xù)游戲；否則，游戲結(jié)束。

c 動作秀——語言交際

將學生分成兩人大組：模特團，記者團，觀眾團。模特團的同學們在迪斯科音樂響起時伴著音樂以時裝步走到教室中間，做各種動作，如：做飯，跑步，洗衣，睡覺，踢足球，打乒乓球，讀書等。記者團的同學們用這節(jié)課所學句型去采訪模特團的同學，“What are youdoing?”，模特團的同學也用本節(jié)課所學句型進行回答。觀眾團的同學在觀眾席上也用本節(jié)課所學的句型就模特們的動作進行討論“What is he shedoing? What are they doing?”“He She is sleeping. They are playing”。

這一環(huán)節(jié)的設計貼近生活實際，創(chuàng)造了一個開放的語言交際環(huán)境，并能充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生動起來，對所學的句型也能進行充分的練習，讓學生感受到學以致用的樂趣。此環(huán)節(jié)時間為4－5分鐘。

d 小小書法家

教學參考時間：2—3 分鐘

指導學生在練習本上書寫四會的句子，看誰寫的又快又好. 全班學生參與書寫、小組評價、教師評價相結(jié)合。

（五）總結(jié)、作業(yè)。

a 總結(jié)：對新知識進行一次全面的回，加深記憶。

b作業(yè)：做本單元A Read and write 部分的活動手冊第35頁的配套練習。

c 唱歌：把重點句子編成歌曲，做到“課結(jié)束，趣猶存”。

本課以素質(zhì)教育為目的，結(jié)合教材重點、難點及英語學科特點，利用各種手段輔助教學，從視、聽、說等方面使學生得到鍛煉，在愉快、輕松的氛圍中溫故而知新，達到初步運用英語交際的能力。

最后，我的板書設計是這樣的：

What Are YouDoing?

This is ZhangPeng.

What are youdoing?

I’m doing thedishes.

I’m reading abook. 四線格

What Are You Doing第四課時說課稿

一、教材分析

本單元的核心教學項目是“談論現(xiàn)在的情況”（Talking about the present）,整個教學內(nèi)容主要圍繞“正在干什么”這個話題展開，以此為語言背景，讓同學通過4個課時的學習感知，初步掌握本單元的語法項目－－現(xiàn)在進行時的用法。本單元的一個突出特點是：功能項目與語法項目是的統(tǒng)一的。功能項目是用現(xiàn)在進行時來描述，它的語法項目是以功能項目為依托的。前一單元的學習運用Can情態(tài)動詞時，同學復習掌握了大量的動詞詞匯為本單元同學掌握進行時打下了良好的基礎(chǔ)。本課是本單元的第四課，它是本單元的復習課沒有新的語法要點。但它通過問答，對話扮演和閱讀等活動，鞏固同學運用現(xiàn)在進行時表達實際需要的技能，換句話說，本課雖然是復習課，但我認為編者的意圖不只僅是讓我們把它定位在復習鞏固的要求上，而是希望通過這一課，使同學能把本單元的功能項目與語法項目達到真正的統(tǒng)一，從而達到學以至用，培養(yǎng)用英語進行交際的能力。在運用英語的過程中掌握英語。

二、根據(jù)教材的前后聯(lián)系和意圖以和英語課程規(guī)范的要求，我認為本課的教學目標是：

1．語言知識：掌握單詞Wear和Clear

掌握句型：I’m wearing…

運用現(xiàn)在進行時。

2．語言技能：培養(yǎng)聽說讀寫能力，尤其是說的能力，能與他人溝通信息，合作完成任務，并能運用現(xiàn)在進行時獨立表達個人思想觀點，為將來的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

3．情感態(tài)度：通過一系列有趣的活動與任務，激發(fā)并強化同學的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，在教學中給以大量的信息溝，讓同學發(fā)生強烈的學習愿望，積極主動地真實地投入到學習中去。

4．學習戰(zhàn)略：通過任務型的教學，讓同學學會自主學習，歸納總結(jié)，培養(yǎng)主動學習的能力。尤其對所學內(nèi)容能主動復習并加以整理和歸納的能力。

5．文化意識：通過一些國外學校生活的圖片來了解外國同學的生活。開拓同學的視野，并加以對比，從而培養(yǎng)同學的跨文化意識。