正方形的面積與周長對比說課稿

一、學(xué)情分析:

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形和正方形的周長和面積的基礎(chǔ)上的一節(jié)綜合復(fù)習(xí)課。由于三年級學(xué)生的空間觀念和空間思維能力比較薄弱，并且這部分知識相對比較獨(dú)立，所以造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異比較明顯?？臻g觀念較強(qiáng)的學(xué)生能靈活運(yùn)用知識解決簡單的實(shí)際問題，而空間觀念較差的中下層生(特別是學(xué)困生)對此知識是一知半解的，有的能說出公式，但不能靈活運(yùn)用公式解決問題；有的概念不清晰，導(dǎo)致求圖形的周長與面積公式混淆；少數(shù)學(xué)生則公式不熟練。

說課稿

設(shè)計意圖：本節(jié)課的設(shè)計是使學(xué)生能應(yīng)用已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、分析、比較等方法，發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生將內(nèi)在的知識轉(zhuǎn)化為一種解決問題的能力。

二、說教材

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過整理和復(fù)習(xí)，建立面積知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力。在討論、歸納整理的活動過程中，樹立自主探索和合作交流的意識，養(yǎng)成學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。

2、通過復(fù)習(xí)使學(xué)生加深對面積含義的理解，進(jìn)一步形成面積單位實(shí)際大小的表象，能根據(jù)實(shí)際情況選用適當(dāng)?shù)拿娣e單位，知道相鄰兩個面積單位之間的進(jìn)率，會進(jìn)行簡單的單位換算。

3、能對物體面積進(jìn)行估測，并能進(jìn)行有關(guān)長方形、正方形面積的計算；能利用所學(xué)的面積知識解決生活中的實(shí)際問題。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確理解面積的含義，進(jìn)一步明晰面積單位的大小，以及面積單位與長度單位的區(qū)別。

三、方法的選擇

數(shù)學(xué)知識的整理與復(fù)習(xí)，實(shí)際上就是學(xué)生將已有知識按照自己的理解方式進(jìn)行重新編排，進(jìn)而納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這個過程是一個主動建構(gòu)的過程。因此，我以“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”為指導(dǎo)思想，在整個教學(xué)流程設(shè)計上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，采用研討式和體驗(yàn)式的教學(xué)方法，利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力爭把整理復(fù)習(xí)過程變?yōu)閯討B(tài)的自主探究過程。

四、教學(xué)程序設(shè)計

層次一：明確任務(wù)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

課一開始，直接出示課題，然后引導(dǎo)學(xué)生看書，說說這章學(xué)過哪四個主要知識點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的回答，教師擬出一個提綱，并將這幾個知識點(diǎn)板書出來。這樣開門見山，學(xué)生一下子就可明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，置身于積極的、主動的學(xué)習(xí)氛圍之中，一種強(qiáng)烈的參與欲望油然而生。

層次二：回憶整理，解決疑難。

學(xué)生根據(jù)提綱回憶知識點(diǎn)，把整理的結(jié)果填在學(xué)習(xí)卡里，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這樣一來，所有的學(xué)習(xí)活動都是由學(xué)生主動參與，增強(qiáng)了學(xué)生的主動探究意識。學(xué)生對于面積知識之間的聯(lián)系便有更加清晰的認(rèn)識。

對學(xué)生存在的疑問，我把問題輸入課件展示出來，讓其他學(xué)生當(dāng)小老師。學(xué)生解決不了的問題，教師再指點(diǎn)。比如學(xué)生容易把長度單位和面積單位混淆，就運(yùn)用課件演示，說明長度單位和面積單位是不同的。這樣設(shè)計意在放手讓學(xué)生大膽說，讓他們擁有展現(xiàn)自我的空間。