甲午中日戰(zhàn)爭說課稿

一、教材分析：

（一）教材的地位和作用

甲午中日戰(zhàn)爭是近代列強侵華戰(zhàn)爭的重要部分。是中華民族歷史上一次深重的民族災難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會的半殖民地化。從列強侵華過程看，它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮、八國聯(lián)軍侵華。與鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華構成了近代列強侵華的主線索。它使得中國半殖民地半封建社會程度大大加深，在這以后中國更加全方位地被迫開放，出現(xiàn)了嚴重的民族危機。從近代中國民主革命的進程看，也正是這場戰(zhàn)爭使清王朝腐朽不堪的現(xiàn)象徹底暴露。促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒，危機也是轉(zhuǎn)機。此后，一個新的階級—民族資產(chǎn)階級登上了歷史舞臺，真正意義上的民主革命出現(xiàn)了。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓學生深入認識甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的。

（二）教學目標和要求

一、基礎知識目標

甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)的背景（日本、歐美列強、中國），戰(zhàn)爭契機，戰(zhàn)爭過程

二、思想教育目標

1.通過對甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)原因和結果的分析，使學生認識：通過對戰(zhàn)爭爆發(fā)原因和結果的分析，使學生認識：甲午中日戰(zhàn)爭是日本蓄謀已久發(fā)動的一場非正義的侵略戰(zhàn)爭，結果使中國社會半殖民地化的程度大大加深。

2.通過對甲午中日戰(zhàn)爭的過程的講述，使學生深刻認識清政府在戰(zhàn)爭中的腐敗無能和喪權辱國的可恥行徑，社會制度腐朽、軍事技術落后是近代中國挨打受辱的重要原因。廣大愛國官兵在戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出的英勇頑強、視死如歸的愛國主義精神。

三、能力培養(yǎng)目標

1. 通過引導學生分析戰(zhàn)爭背景，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

2. 通過引導學生分析甲午中日戰(zhàn)爭中清軍戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析能力。

（三）教學重點和難點

教學重點：甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景

1894年爆發(fā)的中日戰(zhàn)爭，是日本政府長期以來蓄謀侵略中國的必然結果。為什么是蓄謀已久的，學生難以理解。學習這一內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生全面分析歷史問題的能力。

教學難點：對于甲午中日戰(zhàn)爭中國慘敗的原因分析

甲午之敗根本原因在于封建制度的腐敗。引導學生討論發(fā)言，使學生認識這是由外到里，步步深入的腐敗，加深其對中國近代以來落后挨打局面的認識。

二、教法學法：

（一）教學方法

采用快樂教育法，在導入新課過程中，就要激起學生學習興趣；教學過程中，加強師生之間情感和思想的交互。從學生已有的知識和能力出發(fā)，精心創(chuàng)設問題情境，引導學生積極參與，主動探索，挖掘每一個學生的潛能，真正發(fā)揮學生的主體作用。通過對知識的分析綜合，設置“創(chuàng)新點”，“授之以漁，終身受益”。教給學生學習方法才是我們教學的最終目的。

發(fā)揮計算機網(wǎng)絡資源的作用，讓學生通過查找資料，組織資料，并由學生分組把教學內(nèi)容直觀、形象、生動地展現(xiàn)出來，活躍了學生的思維，起到了化難為易，化抽象為具體的作用。體味成功的喜悅。課堂氣氛輕松活躍，使學生在愉悅中獲知識，完成知識的“認知——理解——內(nèi)化”。

（二）學法指導：

一方面，要教給學生認真觀察、積極思考的方法和培養(yǎng)學生概括主要內(nèi)容的能力，另一方面要教給學生分析問題的方法，同時培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的思維和能力。在教學中，實現(xiàn)教法和學法的有機結合和高度統(tǒng)一。

三、說學生：

根據(jù)高一學生的心理特征以及我校學生的具體情況而采用以上的講授法、啟發(fā)式教學法、圖示法、比較法，即：同初中階段相比，高中學生的抽象能力和對某些歷史理論的理解能力都有較大程度的提高，也不能過高估計他們對歷史理論問題的理解能力。因為大多學生在初中時都不重視歷史課的教學，歷史知識儲備和認知水平有限，所以老師仍需根據(jù)學生的理解能力和已有的知識，采取深入淺出、形象生動的方法進行因勢利導，不斷啟發(fā)，點撥和矯正。

三、教學程序設計

（一）導入新課

通過幻燈片，展示《冰心的遺憾》，冰心對甲午之敗的痛心疾首，引起學生共鳴，喚起學生的民族情感。然后提問學生：甲午戰(zhàn)爭中方的慘敗是中國和日本比較實力相差太遠嗎？中國的戰(zhàn)敗的具體原因有哪些？讓學生帶著兩個問題學習，激發(fā)了學習的興趣。

（二）講授新課

1．甲午中日戰(zhàn)爭的背景，分為四個方面：

日本方面：日本發(fā)動這場戰(zhàn)爭蓄謀已久。明治維新為日本資本主義的發(fā)展開辟了道路，但日本是島國，資源匱乏，國內(nèi)市場狹小，生產(chǎn)與市場的矛盾日益尖銳，日本急需在對外擴張中尋找出路。日本制定了野心勃勃的逐步稱霸世界的“大陸政策”。（通過幻燈片演示）而地大物博而又相對落后的中國是它爭霸亞洲的最主要的一步。為了達到這個目的，日本積極擴軍備戰(zhàn)。在這一環(huán)節(jié)，主要脈絡是實力—需要—計劃—軍事

歐美列強：其力量遠遠超過日本，但從各自利益出發(fā)，對日本采取默許和縱容的態(tài)度。（通過幻燈片展示歐美列強各自的打算）

朝鮮：東學黨起義

日本把中國拉入戰(zhàn)爭陷阱。中日共同出兵幫助朝鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義，事后日本繼續(xù)增兵，朝鮮局勢緊張。

中國：分成主戰(zhàn)派和主和派。主和派以李鴻章為代表，為保全自己的政治資本，奉行“避戰(zhàn)自?！狈结槪⒌玫酱褥蟮闹С?，掌握實權。因此沒有認真做備戰(zhàn)準備，而寄希望于歐美列強的“調(diào)停”，均告失敗。

以上部分通過展示材料，介紹背景，學生思考，得出結論，主動回答幾種方式講授了戰(zhàn)爭的原因，突破了日本發(fā)動戰(zhàn)爭是蓄謀已久的這個難點。培養(yǎng)了學生運用資料解決問題的能力，養(yǎng)成了結論從史實出的習慣，培養(yǎng)了學生透過現(xiàn)象分析歷史事件發(fā)生的必然性和偶然性的能力。

2．甲午中日戰(zhàn)爭的經(jīng)過：

此時日本派間諜等潛入中國，刺探情報，繪制戰(zhàn)略地圖，做好了充分的戰(zhàn)前準備。（幻燈片展示陸奧宗光密令），意在促使中日關系完全破裂。

爆發(fā)：豐島海戰(zhàn)（見幻燈片示意圖），日本挑起戰(zhàn)爭

戰(zhàn)爭的經(jīng)過我把它簡化為一句話：“兩個階段，四次戰(zhàn)役，一個政策”。

兩個階段，1894年7月—9月是戰(zhàn)爭的第一階段

1894年10月— 1895年4月是第二階段

四次戰(zhàn)役包括：平壤戰(zhàn)役、黃海戰(zhàn)役、遼東戰(zhàn)役、威海戰(zhàn)役

一個政策是李鴻章的“避戰(zhàn)求和”政策。

這部分運用圖示法利用多媒體演示，結合地圖把靜態(tài)的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成動態(tài)形式，，在屏幕上顯示地圖，使學生直觀地了解四次戰(zhàn)役戰(zhàn)場的變化，形成正確的歷史時空觀。并讓各小組學生代表講述戰(zhàn)爭過程，在每次學生發(fā)言后總結每場戰(zhàn)役的特點和戰(zhàn)敗的具體因素。讓學生明確概念，掌握要點，啟動思維，深化知識。把學生的注意力集中到戰(zhàn)敗原因的分析上來。

3．甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因