《一個消逝了的山村》說課稿

各位老師好，我要說的課題是《一個消逝了的山村》，下面開始我的說課。

一、說教材。

《一個消逝了的山村》是統編版普通高中語文選擇性必修下冊第二單元第七課的一篇課文。本單元屬于《普通高中語文課程標準》指定的第十個學習任務群“中國現當代作家作品研習”。這一單元的任務群閱讀目的在于讓學生對現當代文學創(chuàng)作有大致了解，加深對百年來中國社會變革與發(fā)展以及人的心靈的變化的認識。要求學生結合特定的社會歷史背景理解作品的思想文化內涵，獲得審美體驗。

課文《一個消逝了的山村》是一篇典型的形散神不散的散文，主旨多元。作者專注于平凡的原生態(tài)描寫，選取了一個已經消逝山村的自然風物，疊加自己豐富的想象，把一個山村的過去和現在交替呈現在讀者面前，因此，我認為要在教學過程中讓學生發(fā)揮聯想，讀出景物描寫中的哲思之美，并學習這種寫作方式；同時，感受作者賦予對自然、對人生的獨特感悟，理解作者對自然、對生命的珍愛。

此外，第七課除了《一個消逝了的山村》一文外，還有賈平凹的《秦腔》一文?！肚厍弧穼儆谧宰x課文，老師不在課堂上做講解，因此兩篇課文的整合教學要求學生在學習《一個消逝了的山村》時，學會細讀文本，學習結合時代背景體會文章語言文字背后的厚重的文化底蘊的閱讀方法。

二、說學生。

本課教學對象是高二學生，他們對散文閱讀學習方面已經有了一定的知識和閱讀方法經驗的積累，在形象思維、抽象思維上已經有了很大的提升，能夠很好地讀出景物中傳達的情感。但是，由于課文寫作背景的特殊性，因此我會讓學生在課前預習中提前查好背景資料來幫助理解散文表達的深刻內涵。

此外，部編版教材尤其是選擇性必修課本，注重的是任務群閱讀教學，雖然在前面的單元學習中，學生也已經接觸了一些整合課文的閱讀學習，但是每個任務群都有其特殊性，學習任務也會有很大不同，《一個消逝了的山村》和《秦腔》作為現當代散文，學生要學會的是學會細讀，發(fā)揮聯想和想象，從特定歷史背景中讀出語言文字的深刻內涵，并學習散文語言文字的表達技巧。所以在我的教學過程中，我需要讓學生能夠運用學到的閱讀方法有效地自學《秦腔》一課。

三、說教學目標。

教學目標的設置一是基于課標要求，二是基于文本本身，三是基于學情。

教學目標的設置以四個核心素養(yǎng)為依據。同時，《普通高中語文課程標準》的一個重要理念就是注重“自主、合作、探究”的學習方式，注重審美教育，提出要通過教學活動引導學生“與文本展開對話”，進而“培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度價值觀”。任務群“中國現當代作家作品研習”也要求“精讀代表性作家作品，把握其精神內涵與藝術價值”。

課文《一個消逝了的山村》作為一篇散文，語言充滿詩意，清晰明澈，善于運用意象營造畫面，在敘述方式上也多變，在寫景上包含著對生命體驗深刻，因此教學目標應該主要引導學生通過細讀文本，品味語言表達，體會由自然之景引發(fā)的人生感懷。

綜上，我將教學目標設置為：

1.了解作者及課文寫作背景，學會結合語境細讀文本。

2.品味詩意的語言表達，學會文本細讀，結合時代背景涵詠主旨。

3.理解作者闡發(fā)的對自然、對生命的思考，培養(yǎng)學生對自然，對生命的珍愛的思想感情。

四、說教學重難點。

《普通高中語文課程標準》要求對學生進行審美教育，“把握中國現當代文學作品思想性、藝術性、觀賞性有機統一的價值取向”，因此，在這篇課文的教學過程中，我將審美欣賞與理解作為重點，也就是“理解作者表達的關于自然、生命的深刻思考和內涵意蘊”。

從特定歷史背景中讀出語言文字的深刻內涵對高中生來說有一定難度，因此教學難點在于讓學生學會從文本本身、創(chuàng)作背景、作者經歷等多方面綜合思考，自主探究。

五、說教法學法。

新課改背景下，越來越要求創(chuàng)設“自主、合作、探究”的學習方式。課堂上以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主性，尊重學生的個性看法，尤其是散文閱讀教學，散文本身的特點決定了讀者對主題的理解的不一致性，這更需要學生的自主學習。而合作探究也能夠讓學生在與其他同學的交流中獲得新知，并學會與他人合作。在這種課堂中，教師只是一個引導者，引導學生學習討論的方向，給予提示和總結。因此這堂課主要采用“合作探究法”。

語文課堂要充分尊重學生的主體性和差異性解讀，讓學生有機會自主學習、合作學習、探究學習，所以設置了“討論法”和“問答法”來給學生提供多樣化表達的機會。

此外，在選修課程的“實施建議”中，新課標提出“加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”，因此，采用“朗讀法”幫助學生理解文本，感受意境，得到審美體驗。

高二學生的抽象思維能力有很大提升，設置比較新穎的思維導圖的學習方法，讓學生清晰有條理地展現自己的思路，提高學生的思考能力和思考水平，挖掘出學生的思考潛力。

六、說教學過程。

為了讓學生提前對馮至有一個大概的整體認識，鍛煉學生的信息搜集能力，因此我布置了課前預習。高中生的學習能力不同以前，學生能知道要學什么，該學什么，教師只需要為學生提供一個預習思路，給學生發(fā)放相關的閱讀材料，豐富知識積累，為學生的課堂研讀打下基礎。

預習的內容包括：

1.解決文本中的生字詞問題，通讀全文。

2.自主查找資料：了解作者及本篇課文的寫作背景。

3.讀一讀馮至的兩首詩歌《有加利樹》《鼠麹草》，初步體會一下馮至的創(chuàng)作風格，試著理解詩歌看看能否幫助理解課文內容。

以下正式進入教學過程部分。

第一，課堂導入。

經過預習，學生對馮至會有初步了解，因此直接導入，詢問學生的預習成果，引起學生注意，激起學生興趣，讓學生分享自己的預習成果，一方面讓學生的預習結果生效，另一方面也讓學生通過自己的復述，加深對作家馮至的了解。

李廣田曾對馮至的散文做過高度評價：“又如馮至先生，他近年來寫了若干散文，實在都是詩的，那么明凈，那么含蓄，在平凡事物中見出崇高，在樸素文字中見出華美，實在是散文中的精品?！蓖ㄟ^引用李廣田對馮至的評價，讓學生建立起對馮至認識的一個高度——馮至的散文平凡又充滿詩意，發(fā)揮學生的美感體驗，自然引入課文。

第二，文本解讀

1.首先創(chuàng)設情境，從解題開始，吸引學生的注意力：“一個消逝了的山村”，既然是“消逝”了的，說明這個山村曾經是存在的，但現在沒有了。那既然這個山村是消逝了的，是不存在了的，那作者是通過什么“神通廣大”的手段或者途徑來窺探、描述、感懷這個已經消逝了的山村的呢？”，用“神通廣大”這個詞來形容作者的書寫手段，進一步吸引學會的好奇心和探究意識。

2.讓學生快速瀏覽課文，在課文中找到關鍵句“我們沒有方法去追尋它們，只有在草木之間感到一些它們的余韻”來解答這個問題，鍛煉學生的信息提取能力，引導學生細讀文本。

3.接著從課文的結構出發(fā)：關鍵句出現在第四然段，那前三段寫了什么？有什么作用呢？讓學生通過合作學習的方式，選代表發(fā)言，鍛煉學生的概括總結和語言表達能力。同時，讓其他小組相互補充，這就要求學生集中注意力，學會傾聽。明確第一自然段是先抑后揚；二三自然段是引出下文。引導學生把握文章整體脈絡，進一步深入解讀文本，體會馮至散文的行文之美。

4.進入文本主要內容的解讀。這一環(huán)節(jié)我設計讓學生做小老師，一方面能激發(fā)學生的積極性，另一方面充分尊重學生的差異化解讀，鍛煉學生的語言建構能力和語言表達能力。學生先自主思考再小組討論，讓學生上臺做講解，其他同學做補充、質疑和糾錯。通讀全文，我們不難發(fā)現，課文的第5-10自然段是馮至對這消逝了的山村的具體描繪和感懷。馮至在課文中運用豐富的景物/事物意象來營造意境，描繪畫面，表達深刻的內涵，給學生提供討論的思路——尋找意象來體會畫面和深刻內涵。

由于課堂時間有限制，為了避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學生較為便捷地達到學習目標，我會在學生進行討論前做一個示范解讀。

我將以第五自然段為例。首先讓學生朗讀第五段的文本內容，幫助學生理解文本，感受意境，得到審美體驗。然后讓學生明確在這一段作者是通過什么風物來描繪的，這一意象有什么特征，作者運用了什么樣的手法做了什么樣的描述，抒發(fā)了什么樣的情感，引導學生一步步解讀這段內容。最后得出結論，寫的是“泉水”，“泉水”是“最可愛的”“不分晝夜地流”，接著作者開始聯想，這泉水也曾滋養(yǎng)過那個山村的，發(fā)出“人和人之間的關聯不會受到時空限制”的議論。通過文本細讀的過程示例，讓學生學習文本細讀，同時體會語言表達的精妙之處。

由于本堂課的教學設計學習借鑒了“支架式教學理論”，因此，以學生為主體的課堂，需要教師為學生提供框架。在這一環(huán)節(jié)的討論中，我設置了問題框架：①作者描繪了哪些景/物作為感懷的載體？②作者由眼前景生發(fā)了怎樣的聯想？③作者借此抒發(fā)了怎樣的人生感懷？選修課程的教學應突出差異性和層次性，鼓勵開展個性探究，充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能，因此我不會限制學生的解讀僅僅在這三個問題上，這樣既避免了學生文本解讀方向的錯誤，給學生提供了一個文本解讀的問題支架，也尊重了學生的個性化解讀。

在這一環(huán)節(jié)中，我還會在學生的討論過程中觀察學生是否學會利用已有的課外閱讀資料。課前預習我已經給學生發(fā)放了課外閱讀資料，是馮至先生的兩首現代詩《鼠麹草》和《有加利樹》，鍛煉學生綜合運用的能力。

小老師們可以在黑板上板書，鍛煉學生的概括和板書能力。小老師們的解讀完成后，我會做總結和點評，再讓學生提出依然存在的困惑。語文課程評價的根本目的在于全面提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。教師點評對學生來說是很重要的，既是一種鼓勵，也給學生有針對性地改進方向，充分尊重學生。

這幾段內容傳達出的是“要敬畏生命，尊重生命；更要敬畏大自然，尊重大自然，愛護大自然”的主旨內涵，因此讓學生通過自由朗讀的方式，再次體會馮至對這個消逝了的山村的細致的美好的描繪，感悟馮至傳達出的對生命，對自然的理解和思考。

5.最后一個自然段的解讀依然是交給學生，先齊讀課文，再讓學生自主分享自己的體會或疑惑。但在這一環(huán)節(jié)我也設計了兩個我認為必須解答的兩個問題，一是怎么理解“在風雨如晦的時刻”；二是“意味不盡的關聯”是指什么。我認為這兩個問題一個涉及到寫作背景，一個涉及到對全文主旨的一個整體把握，能夠進一步幫助學生理解散文的深刻內涵和主旨，讓學生有意識的在閱讀散文過程中通過背景知識進行理解。既尊重學生的個性化解讀，又能夠讓學生有意義學習，完成預設的教學目標。如果學生沒有提到這兩處，那我就需要做出補充。