解決問題說課稿2篇

解決問題說課稿一

今天我說課的內容是：三年級下冊100頁的例2《解決問題》

一、說教材。

關于解決問題，《規(guī)范》中第一學段的教學目標是：“能在教師引導下，從日常生活中發(fā)現并提出簡單的數學問題。了解同一問題可以有不同的解決方法。有與同伴合作解決問題的體驗。初步學會表達解決問題的大致過程和結果。”

三下100頁的例2《解決問題》這節(jié)課的教學起點是在同學學會了用加減法解決兩步計算的實際問題和用乘法兩步計算解決問題，并且會用不同方法解決同一問題。

根據同學的生活經驗、已有知識背景和本課的知識特點，我確定這節(jié)課的教學目標是：

1、讓同學經歷發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程，學會用除法兩步計算解決問題。

2、注意培養(yǎng)同學多角度觀察問題，解決問題的能力，體現解決問題戰(zhàn)略多樣化。

3、使同學感受到數學在生活中的巨大作用，激發(fā)起同學學習數學的興趣。

教學重點：

1、使同學學會從實際生活中發(fā)現問題、提出問題，并運用所學知識解決問題。

2、引導同學探索用除法兩步計算解決問題的方法。

教學難點：

用兩種解答方法解決問題。

二、說教學理念

1、提倡解決問題戰(zhàn)略的多樣化。

由于同學生活背景和考慮角度的不同，所使用的方法必定是多樣的。教師應尊重同學的想法，鼓勵同學獨立考慮，用自身的方法解題，再進行合作交流以提倡解決問題戰(zhàn)略的多樣化。這樣能留給同學考慮空間、探索的空間，有利于發(fā)散同學的創(chuàng)新思維。本節(jié)課教材出現了解決問題的內容，例2展示了不同同學想出的不同解決方法，使同學了解同一問題可以有不同解決方法，充沛體現了解決問題戰(zhàn)略的多樣化。教學時我以：你還有什么不同的看法，不同的解法嗎？來體現這一理念。

2、讓同學主動探索解決問題的方法

新課標強調：同學學習的主體性和自主性，獨立性，不再只充任知識的接受者。在數學教學過程中，同學在老師的引導下，進行自主的學習，操作，探索，考慮問題，探究問題，發(fā)現問題，解決問題，提出問題，與同學和老師合作交流，討論，一起發(fā)現新知識，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力的目標。教材出現的例2，是在學習了用連乘兩步計算解決問題的基礎上的，所以我放手讓同學自身提出問題并研討解決。

3、新課標之數學教學過程是教師與同學之間交往互動，感情交流的過程。

教實質上是老師協助同學建構知識體系和能力體系，學實質上是同學自主獨立的建構自身的知識系統(tǒng)和發(fā)展自身的潛能，教學過程中教師的教與同學的學的統(tǒng)一實質就是交往互動。新課標強調，數學教學，同學不能只做聽眾，必需動起來，要動起手來操作數學，動起筆來推演數學，動起腦來考慮數學發(fā)現數學質疑權威，動起口來講數學和與同學老師討論數學；數學教學要通過師生之間，同學之間的合作交往，促進同學個性的充沛發(fā)展，使同學學會交往，逐步建立積極和諧的人際關系。在教學中采用小組討論，集體交流的方法，使每位同學成為主體發(fā)言的對象而且是很好的傾聽者。

三、說教學過程

第一環(huán)節(jié)：新課導入。緊密結合同學的生活實際，不時激發(fā)同學的求知欲。

在新課導入時，利用課件演示運動會開幕式的情景。從例1的團體操扮演到例2的團體操扮演，不但突出了例1、例2的連續(xù)性，而且把數學知識和實際生活緊密聯系起來，體現了數學來源于生活。

第二環(huán)節(jié)：自主學習、探索新知，提倡解題戰(zhàn)略的多樣性。努力體現開放性，使同學積極主動地參與知識形成的全過程。例2教學主要分以下幾步進行：

1、出示例2情景圖，（配音：這場團體操有60人扮演。）然后先讓同學結合情景圖說說：我從中得到一些什么數學信息，想解決什么問題？在這樣具有開放性的情境中，同學往往會有寬廣的視野和活躍的思維?？赡軙校海?）每個小圈多少人？（2）一共有幾個小圈？（3）一個大圈有多少人？這些問題。我會根據同學回答一一板書。

然后強調今天主要來研究：每個小圈有多少人？這個問題。

2、在研討解決方法時，放手讓同學嘗試解決。提示：要求出每個小圈有多少人？必需先要知道什么？然后4人小組進行討論。最后指名匯報，評價。以達到培養(yǎng)同學主動探求、自主學習、合作交流，自身找到解決問題的方法的能力。

3、交流解決問題的方法時，鼓勵能提出不同的想法的同學。用除法兩步計算解決問題也可以用乘法和除法兩步計算來解決。

方法1：

同學可能會用分步解答：先求〈1〉平均每個大圈有多少人？602＝30（人）

再算〈2〉平均每個小圈有多少人？305＝6（人）

也可能直接寫綜合算式：6025

＝305

＝6（人）答：每個小圈有6人。

假如是綜合算式的請他說說每一步所表示的意思。

方法2：

在這之后提問這道題還有別的解答方法嗎？可能會有同學想到先算：一共有多少個小圈？那就即使鼓勵能提出不同的想法的同學。

假如同學沒有想到，我可進行提示：要求每個小圈有多少人？怎么想？引導同學討論。然后分析：先求兩大圈共有多少個小圈？引導同學明確已知平均分成2大圈，每圈有5個小圈，要求每個小圈有多少人，可以先算一算分成多少個小圈，再求每個小圈有多少人？

先分步列式，再列綜合算式。

（1）一共分了多少個小圈？52＝10（個）

（2）平均每個小圈有多少人？6010＝6（人）

綜合算式：60（52）

＝6010

＝6（人）

（4）比較：結合圖說一說這題的兩種解題思路有什么不同？

引導同學說出：因為第一種解法先把60人分成兩個大圈，每個大圈再分5個小圈，求出每個小圈有多少人？而第二種解法是每個大圈有5個小圈，兩個大圈一共有10小圈，求出每個小圈有多少人？內容不同，計算方法也不相同。列出的算式不相同。

教師指出，我們看到這兩種解法的結果是一樣的。我們做題時，你喜歡哪種方法就采用哪種方法？

在這個環(huán)節(jié)中，教學中的每一個環(huán)節(jié)都盡量讓同學認真動腦，主動探究和積極表述，力爭讓同學在獨立考慮、相互交流、分組討論和全般匯報等多形式的開放活動中，成為學習的主人。同時注意信息的選擇和解題戰(zhàn)略的多樣性，啟發(fā)同學用不同的方法解決問題，鼓勵同學創(chuàng)新，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

第三環(huán)節(jié)：巧設練習，培養(yǎng)能力。

在練習題設計上，緊扣重點、難點，兼顧了習題的層次性、針對性、靈活性、綜合性和實踐性。

首先是鞏固新知的基本練習，書上的做一做。

然后是新舊知識的比較題。

（1）商場運來2箱襯衣，每箱有4件，每件80元。一共賣了多少元？

（2）商場運來2箱襯衣，每箱有4件，一共賣了640元。每件襯衣多少元？

獨立做、個別說想法、比較兩題有什么相同與不同之處？

3、提高練：先補充條件，再列式計算。

食堂運來2車大米，每車有4袋，。平均每袋大米重多少千克？獨立做、匯報。

全體同學在不同層次的練習中，獲得勝利感，激發(fā)同學課外學好數學的欲望。同時為激發(fā)同學主動參與訓練的興趣，培養(yǎng)起思想的求異發(fā)明性，使同學在練中學，得到充沛表示，真正成為學習的主人。

第四環(huán)節(jié)：總結全課

今天我們學習了連除應用題的不同解答方法，與上兩節(jié)學習的連乘應用題是有一定聯系的。同學們今后解答應用題時，要特別注意分清題目中的數量關系，運用合適的方法正確解答。

生活中處處有數學，在實際應用中學數學，不只是理念，更應是我們老師在教學實踐中的不懈追求。通過解決問題，能使同學切實體驗到數學的應用價值，從而增強同學學習數學的動力和信心，是我追求的目標。

解決問題說課稿二

我的說課包括說教材，說教學目標，說重點難點，說教法學法，說教學過程五大板塊。下面我來詳細的說一說各個板塊：

一、說教材：

它是學生學過三位數乘一位數、一步計算解決問題的基礎上學習的，關于解決問題，新課程《標準》中第一學段的教學目標是：“能在教師引導下，從日常生活中發(fā)現并提出簡單的數學問題。了解同一問題可以有不同的解決辦法。有與同伴合作解決問題的體驗。初步學

會表達解決問題的大致過程和結果?！?/p>

二、說教學目標：

1、在具體情境中理解用連乘解決實際問題的數量關系，并能用連乘解決實際問題。

2、了解同一問題可以有不同的解決辦法，體會解決問題策略的多樣性，進一步發(fā)展數學思考，提高有條理地分析解決問題的能力。

3、在感受、體驗、探索的過程中，體會數學與生活的密切聯系，增強探索意識，提高合作交流的能力，獲得成功的體驗，樹立學習的信心。

三、說重點難點：

教學重點：會運用兩步連乘解決實際問題

教學難點：會運用不同的方法解決實際問題

四、說教法和學法：

為了達成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，設計本課時我意圖體現如下教法：

1、采用主題情境式教學，以“體育用品商店”為背景主題，以創(chuàng)設具體生動的生活情境為依托，創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生學習的興趣和主動探究的積極性。

2、以小組合作為主要學習形式，鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流，同時在練習的設計上力求開放、分層次，注重個性的張揚。同時又設計了與教法想適應的學法，即：1、讓學生始終在具體的情境中經歷“提出問題、分析問題、解決問題”的過程2、通過小組合作，給每個學生創(chuàng)造充分的時間和空間，放手讓學生去觀察、去討論、去爭辯、去探索，使學生之間不僅能展示自己的想法、見解，明白從不同的角度分析就會有不用的解法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

五、說教學設計：

一、創(chuàng)設情境，發(fā)現問題

1.從圖上你能收集到哪些數學信息？（適時板書3個條件）

2.你發(fā)現哪兩個信息之間是有直接聯系的？根據這兩個信息你能求出什么？

先思考一下再和你的同桌說一說。

（設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計一改傳統(tǒng)應用題教學從“讀題、找出條件和問題”的模式，而是給學生創(chuàng)設熟悉的生活情境，“6袋乒乓球，每袋5個，每個2元”，讓學生先通過提取有用信息，用數學的眼光提出問題，有效激勵了學生的學習興趣，激活了學生的思維，積極參與搜集、整理、分析、判斷……過程中，做好了解決問題的起點。）

3.出示完整掛圖：

你能算出買6袋乒乓球要用多少元嗎？打開課作本，動筆算一算。

（設計意圖：此環(huán)節(jié)讓學生自己動手解決問題，讓他們有思考的空間，使全班的同學都參與到學習當中，從而體會學習數學的樂趣）

二、合作探究，解決問題

1.匯報交流：

誰來說說你是怎么算的？

方法一：52＝10（元）

106＝60（元）

第一步求的什么？（板書：買一袋乒乓球要用多少元？）

知道了買一袋乒乓球要用多少元就可以求出什么？

還有其他算法嗎？

方法二：65＝30（個）

302＝60（元）

這種方法第一步求的什么？（板書：6袋乒乓球一共有多少個？）

知道了6袋乒乓球一共的個數，就可以求出什么？

2.引導學生思考：

比較一下，第一種算法是先算什么，再算什么的？第二種呢？（先同桌互說再指明生回答）

解答方法不同，這是它們的不同點，那它們有什么相同的地方嗎？

（結果一樣、2個乘法算式……）板書：用紅粉筆描出乘號。