《涉江采芙蓉》教案2篇

《涉江采芙蓉》教案一

教學目標：

1.通過誦讀，把握詩歌由欣喜到憂傷的情感變化

2.借助想象和口頭作文，把握詩歌意境

3.借小組討論，探究詩歌抒情主人公角色

教學重點難點：

1.詩歌跳躍性含蓄性的把握（抒情主人公的角色變化，以及“涉江”“蘭澤”“還顧”等詞所蘊含的深意）

2.想象的訓練

教學過程設計：

一、導入

李清照詞：“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！比湓挵阉寄钸h在外地的丈夫的情感表達得淋漓盡致。今天我們來學習一首同類型的思念詩。

二、誦讀、釋義

1.請學生默讀，注意課本中的注釋

2.檢查字詞理解

請一學生讀“采之欲遺誰”句，正音，“遺”讀“wi”?！斑z”的意思：贈送

“遠道”的釋義

3.抽查學生朗讀，學生評價

4.老師指導（預設，如果學生評價能分析到最好）

全詩能表現作者情感的詞語是哪個？——“憂傷”

是不是從頭到尾都是“憂傷”的？從哪里開始轉變情感？

“涉江”兩句是欣喜的，“采之”兩句轉變情感，變?yōu)椤笆洹?，之后傷感情緒越來越重。整首詩情感的變化是“欣喜——失落——憂傷”，所以在讀的時候應該體現出這種情緒的變化。

5.學生再讀。（每4小組為一組朗讀，比比看，哪個組讀得更好）

三、想象畫面，把握意境

1.指導想象

學習陶淵明的《歸園田居》我們腦海中自然會出現一幅幅的畫面，比如他歸家后的生活場景，我們會想象“榆柳”是如何遮蔽房屋的，而“桃李”又是如何摘種在房前的。我們會想象村落是如何在薄霧中若隱若現的，想象炊煙是如何裊裊升起的。《涉江采芙蓉》一詩只有8句話，更需要我們展開想象，去構畫場景，這樣才能深入詩歌，體會到詩歌的味道。

2.學生想象

要求學生閉目想象1分鐘。

3.學生展示想象結果（抽三四個學生回答即可）

4.老師指導糾正學生想象不合理之處。

要注意的地方：

“江”可能學生會想象成小溪流、小池塘。“蘭澤”可能學生理解成“湖泊”。

注意字詞“還顧”“漫浩浩”中隱含的情感，注意“離居”中流露的愁怨。

5.時間允許的話，老師讀自己的下水作文。

6.學生再讀詩歌。

四、品味探究

1.采芙蓉為什么要涉江？難道不可以就近采摘嗎？

學生可能會分析到“芙蓉”意象含義。與“蘭澤”相比，其他地方的芙蓉不如此地，詩歌如是描繪“蘭澤多芳草”。

“江”一般是大河、比較湍急的河采稱之為“江”，可見采摘的艱難。抒情主人公為什么還要去呢？可見思念的人在自己心目中的份量，以至于他（她）可以不顧危險前去采摘。要采就采最好的，才顯得情意深重。在湍流的江河中為了心中那個思念的人，不顧一切的獨自前去采摘，是多么的驚心動魄。而危險還在后面，“蘭澤”是沼澤地，一不小心就會陷進去，但主人公仍舊不顧這些，進一步地說明了他（她）心中思念的那個人一定是值得他（她）去冒險的。就為這一點執(zhí)念，我們也得感嘆了。

2.一般古人出遠門的是誰？（男子）那么“所思在遠道”與“還顧望舊鄉(xiāng)”兩句是否矛盾？

討論，選代表發(fā)表意見。

古人有贈送花草的習俗，無論男女。

或表示留戀之情，“昔我往矣，楊柳依依”，或表示愛慕之情，《詩經邶風靜女》中有“靜女其孌，貽我彤管”，“自牧歸荑，洵美且異”，《西周曲》（《荷塘月色》中有）：“采蓮南塘秋，蓮花過人頭。低頭弄蓮子，蓮子清如水?！薄吧徸印彪p關。采來“蓮子”送給思念的人。

本詩抒情主人公如果理解為女子，那么“還顧”句可以理解為女子對遠在外地的丈夫的想象。想象丈夫在遠方也與我一樣，想念著我，這樣就更增添了詩歌的憂傷之情。憂傷不僅僅是一個人的，而且丈夫也一樣。這實際上是詩歌的跳躍性，視角發(fā)生了變化。

古人多用這種手法，如李清照詞：“一種相思，兩處閑愁，此情無計可消除。才下眉頭，卻上心頭?！币彩窍胂笳煞蛟谕獾叵肽钗业拿?。杜甫“遙憐小兒女，未解憶長安”，本來是自己想念妻子，卻想象妻子在遠地思念我。

如果理解為男子，也合情合理。

總之，這首詩把思念之情寫得驚心動魄，寫得綿長幽深，讓人品之不盡，嚼之不厭。難怪前人評價《古詩十九首》為“五言之冠冕”。

3.課堂背誦詩歌

五、課后作業(yè)

1.鞏固背誦這首詩

2.課后閱讀《西北有高樓》

教學后記及反思：

這首詩短小但卻意蘊綿長，意境深遠。而學生沒有這方面的情感積淀，如何讓學生體會到詩歌中流露出的深沉的情感，是需要琢磨的。

我考慮分為三個步驟，層層深入地讓學生體驗詩歌內涵，一是從整體上把握詩歌情感的變化，一是借助想象體會詩歌意境，一是通過討論來探究詩歌深層含義。而想象又是關鍵，如果學生能想象到位，那么后面的探討就有了著落，所以必須在學生口頭表達過程中，及時予以必要的糾正。

課堂中，學生的想象是讓我驚嘆的，有的學生想到了采摘的地點，一個廣闊的湖泊旁，把這個地方進行了描繪；有的想到了黃昏時分，殘陽夕照，一幅凄美的畫面；有的想到了佇立船頭回望故鄉(xiāng)的凄涼；有的更絕，想象中融入了角色的轉變，說遠方的人也在思念著抒情主人公，有的說是皓月當空的夜晚，有的說是淚眼婆娑的悲泣，有的說是凝眉長嘆的愁苦。我都吃驚了，感嘆學生想象力太豐富了。

學生的想象中抒情主人公恰好有區(qū)別，有的認為是男的，有的認為是女的，恰好為后面的探究做了鋪墊。而課堂上的變化使得探究的問題也發(fā)生變化，順勢改成了“剛才大家的想象中，抒情主人公并不一樣，那么到底是男子還是女子呢？請大家依據文本及所積累的知識，每4人一小組，進行討論”。而把探究的第一個問題，融入了后面的討論中。

但是，后來想，是不是當學生想到了角色的轉變時，就順勢問這些學生為什么這樣想象，是不是更好？這樣可以自然過渡到角色的探討，而且也是建立在學生情感的充分體驗上的。

課堂中，學生是想象了很多，但我僅僅只局限于想象，忘記了課前的目標，借助想象，把握意境，對于意境的品味還不夠明確，如果能有意識的評價學生想象的內容是一個什么樣的意境，或者問學生自己的想象是什么意境，可能更好。

這次課讓我對預設與生成有了進一步的認識，另外還有一個問題，都說教師要做文本的知音，但教師體會到的如何轉變成學生的自覺體驗，也還需要研究。

但是，我又突然沒有自信起來，這樣設計可以嗎？

《涉江采芙蓉》教案二

教學目標

知識與能力目標：

（1）了解關于《古詩十九首》的文學常識；

（2）有感情地朗讀并背誦課文；

（3）提高詩歌鑒賞的能力。

過程與方法目標：

（1）理解詩歌的思想內容，描摹詩歌的藝術畫面，把握詩歌中的意象，品讀詩歌的意境，體會詩歌的情感；

（2）鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧；

情感態(tài)度與價值觀目標：

（1）引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶；

（2）樹立學生健康的人生觀，尤其是其中的愛情觀和哭難觀。

教學重、難點

（1）運用想象和聯想描摹詩歌畫面；

（2）抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

課時安排1課時

教學用具多媒體

教學過程

一、導入：

通過一段《一剪梅》的Flash動畫，創(chuàng)設情境。

二、文學常識介紹：

《古詩十九首》選自南朝蕭統的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。包括東漢末年無名氏所作的19首五言詩，由于題目失傳，所以通常都以首句為題。它們不是一人一時之作。從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。集中表現了民間的智慧與詩意和純正而健康的情感。

其文繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風格，藝術成就很高。是五言詩成熟期的代表作，被稱為“五言之冠冕”。南朝梁鐘嶸《詩品》中評價其為“文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。

三、誦讀品味：

咱們學習詩文，“多讀”是非常重要的，朗讀能發(fā)展你的思維，激發(fā)你的情感，加深理解。那么首先我們齊讀一遍這首古詩。（讀后正音）

我們聽一遍朗誦錄音，初步品味本詩語言和思想感情。（評價錄音。要咬字清晰。速度宜慢不宜快。）

個人自由誦讀，并讀出自己所理解的情感。（讀后找個別同學朗讀。）

四、自主整體感知：

1、關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？

明確：詩歌的兩種可能：你可以把抒情主人公想象成異地他鄉(xiāng)，吟哦著鄉(xiāng)愁的游子，也可以想象成閨中懷人的思婦。

（板書）一是游人思鄉(xiāng)懷人。大家都知道，在古代，對仕宦與富貴的追求，以及那個時代文人士子所共有的建功立業(yè)的理想，把他們從故鄉(xiāng)、親人的懷抱中拉了出來，使他們踏上了漫長的、前途未卜的征程。志在四方的男人就像是一只候鳥，不停地飛翔就是他們的命運，家當然是溫暖的窠巢，但歸期不能由他們的意志所左右。游子在旅途上采集了一束芙蓉花，忽然意識到自己形孤影單，欲贈無人，不禁觸發(fā)了思念故鄉(xiāng)、親人的痛苦。我們可以看到，一個孤獨的游子的形象從詩中站了起來。這個很好理解。

二是女子思夫?！纠碛伞坎缮徥墙系呐f俗呢，在朱自清的《荷塘月色》中就有這樣的描繪“采蓮的是年少的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的?！倍野唇厦窀杷Ｓ玫闹C音雙關手法，“芙蓉”往往暗關著“夫容”；隨水而居不伴妾身，獨飄搖于江心活水之上。另外，所思在“遠道”，離舊鄉(xiāng)而走遠道的人在古代大半是男子，那我們就可以由此推想說話人應是女子。

下面咱們就從女子為抒情主人公的角度鑒賞一下這首古詩。

五、合作鑒賞

中央電視臺有“電視散文”，需要用很多場景、畫面來處理情節(jié)和情感。如果將這首《涉江采芙蓉》改編成“電視詩”，你打算設置哪些場景，怎樣處理畫面呢？下面咱們就先在大腦里一起來嘗試一下“情景再現”?！扒榫霸佻F”就是用詩歌提供的材料為原型,通過合理的想像和聯想進行再創(chuàng)造，使其中的人物、事件、情節(jié)、場面、景物等在腦海里不斷浮現,形成連續(xù)活動的畫面,并不斷引發(fā)相應的態(tài)度、感情、情緒等感受。

現在我就為同學們再現一下前兩句的情景，算是拋磚引玉了。由于周圍環(huán)境中的色彩、聲音、事物極容易限制大家的想象力和感受力，所以我要求大家都閉目凝神，用你的大腦去看，發(fā)揮你的想象力，在腦海里再現詩中情境。

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

【設想】（閉眼想象，畫面）正值盛夏，荷花盛開的美好季節(jié)。那潭中的荷啊，一朵朵開得嫵媚。在風和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”的湖澤之上，一年一度的采蓮活動開始了，這可是江南農家女子的樂事呢！采摘幾枝嬌嫩可愛的蓮花，送給各自的心上人，這正是姑娘們真摯情意的表露。在湖岸澤畔，還有著數不清的蘭、蕙芳草，也一并摘置袖中，插上發(fā)際，幽香襲人，讓人心醉。在這如畫的風景里，倘若你傾耳細聽，想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣嬉戲、歡笑聲呢。（你看到芙蓉朵朵，蓮葉田田了嗎？你聽到姑娘們的嬉笑聲了嗎？這是一個什么樣的場面？熱鬧。其實對于一二兩句，你能體會出這樣的氛圍就足夠了。）

那么，采摘花草贈給遠方的親人，這一舉動在古代詩歌里多有表現。它寄托了什么呢?（課件30）

明確：鮮花香草嬌嫩美麗，同時又給人欣欣向榮的感覺，常常象征高尚的品德和熱烈的愛情。

中國人自古以來就對自然有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。

如《詩經靜女》：“靜女其孌，貽我彤管?！?/p>

《楚辭湘夫人》：“搴汀洲兮杜若，將以遺兮遠者?！薄渡焦怼防镆灿小罢鄯架百膺z所思”的詩句。都是要把芬芳的花草送給心上人，作為愛情的表白和信物。

《庭中有奇樹》一詩：“庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時?！?/p>

張籍的《薊北旅思》中有句云:“客亭門外柳,折盡向南枝?！?表達折柳相送的離別之感。

王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！?/p>

由此可以看出，古人送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動。在傳統文化中，不送金銀，而以花草贈親朋，既傳達了對親朋的關懷、思念、珍惜等感情，又寄托了對親朋的美好祝愿。這種生活情調是簡樸而美好的?，F實生活中母親節(jié)送康乃馨，也是同樣的道理。

采之欲遺誰？所思在遠道。

【設想】剛才那一幕美好歡樂的采蓮情景，剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭緩慢搖近，你才發(fā)現，這嘆息來自一位悵然獨立的女子。與眾多姑娘的嬉笑打鬧不同，她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容——這就是她苦苦思念的丈夫的容顏啊。哎！我徒然采摘了這美好的芙蓉，而你啊，卻遠在天涯，此刻我又能如何遙寄相思呢？

詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句的作用在結構上是暗轉過渡。這一聲長長的吁嘆，點明了這女子全部憂思之所由來：采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是無法實現的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。這一句自問自答可以看出來主人公的情緒出現了變化——由歡欣轉為失落。

注意這里的詩歌表達手法：人們總以為，倘要表現人物的寂寞、凄涼，最好是將他（她）放在孤身獨處的處境，因為那最能烘托人物的凄清心境。但你是否想到，有時將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫女主人公獨自思夫的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果，使哀之更哀（寫作）。

還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

【設想】這時出現在畫面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠道”的丈夫了。仿佛是心靈感應似的，正當女主人公獨自思夫的時候，遠方的丈夫，他此刻也正帶著無限憂愁，回望著妻子所在的故鄉(xiāng)。他是多么希望能夠望見故鄉(xiāng)的山水、望見那蓮花映照下的妻子??！可是，沒有。此刻展現在他眼間的，無非是漫漫無盡的“長路”，和那阻山隔水的浩浩煙云！

“舊鄉(xiāng)”是遙遠而不可即的，“道路”是漫長曲折的，這兩句詩把游子對“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋而含蓄。而且給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

大家注意這兩句在寫法上，采用了“對寫法”的“懸想”方式?！皩懛ā庇种^之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現手法。簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己；明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團圓；明明是自己不忍離去，卻說是對方難以割舍……