《囚綠記》教案2篇

《囚綠記》教案一

教學目的：

1、從關(guān)鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會作者的思想情感。

2、圈點批注、讀書動筆的方法。

3、聯(lián)系當時的社會環(huán)境，明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義。

教學重點：

通過圈點批注方法品味作者對綠的情感體驗和理性思考。

教學難點：

采用多元化思維方法，多角度解讀文章的主旨。

教學設(shè)想：

本節(jié)課的主題是“生命之綠，璞玉心靈”，用圈點批注法解讀愛綠的感情，讓學生在批注中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。同時借助于閱讀、感受和理解把握作者對綠的認識是不斷升華的，由一般對生命希望之綠的喜愛，到與綠交往后被它的不畏強暴，永遠向陽的精神所折服，最后在特定的時代背景下綠在作者的心目中已經(jīng)成了我們民族不屈精神的象征。讓學生評中求解，評中悟情，評中明理，評中品味。

教學進程:

一、導語

上節(jié)課我們學習了朱自清的《綠》，初步了解了讀書動筆的基本方法，這節(jié)課我們繼續(xù)用圈點批注的方法來學習陸蠡的散文《囚綠記》。

二、釋題

師：看標題，囚綠之“綠”在文中具體指什么？（一株常春藤）“囚”就是囚禁的意思，那題目就是記述囚禁綠色常春藤的經(jīng)過。

三、圈點、把握情節(jié)

作者為什么要囚綠呢？文中除了寫“囚綠”之外，還寫了哪些有關(guān)綠的意念和行動？帶著這樣的質(zhì)疑用自己喜歡的方式朗讀課文，請同學們?nèi)c出疑難字詞，或結(jié)合書下注釋，或同學合作解決，解決不了的，可提出來我們共同解決。標注段落節(jié)次。勾畫出表現(xiàn)作者對綠意念和行動的句子。

△出示投影，圈點示例

學生自由讀課文并圈點交流

1、解決字詞

2、圈點句子,概括情節(jié)

請生起來回答圈畫的句子,并簡要說說與綠有關(guān)的故事,用一個含“綠”的兩字動賓詞組加以概括（像“囚綠”那樣用兩個字概括更好）

師：每一個意念和行動都體現(xiàn)著作者對綠的豐富的情感。

四、批注、走進心靈

師：作者戀綠卻又囚綠，之后又釋綠、念綠，這種看似矛盾的做法，其實都出于作者對綠的熱愛情懷，作者為什么對一株常春藤這么喜愛呢？

出示投影：批注示例

指名朗讀這一段。

師：愛的力量是神奇的，她可以讓一個人長期專注于某一個人，某一件事，癡迷其中，天天望著，細細觀賞，自然觀察細膩，描寫傳神，讓我們有身臨其境之感，既有生命也有靈性。陸蠡愛綠，完全沉浸在自己與綠構(gòu)建的精神樂園之中。

先批注（友情提醒，在書上記下批注內(nèi)容，準備發(fā)言交流），后小組討論。師隨堂指導。

發(fā)言交流（注明本環(huán)節(jié)隨學生的批注可調(diào)整次序）：

明確

愛綠部分：

1、5節(jié)：“綠色是多寶貴的啊……視同至寶”

（直接抒情，熱愛、贊美，心中的分量，四個比喻構(gòu)成排比（明暗喻區(qū)分），強烈的熱愛之情，象征了生命、希望）

師：直接抒情，情真意切，感染力強。老師也開始渴望在這寒冷的冬季能讓教室擁有一抹綠的倩影了。

板書：生命、希望

所以喜愛綠色這是人與生俱來的天性。

齊讀這一段，作者喜歡這綠色的原因是什么？那怎么沒有從你們的朗讀中體會到綠色的生命，希望，快樂呢？再讀。

2、5節(jié)：“我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲……一樣?！?/p>

（描寫中抒發(fā)感情，細心觀察的結(jié)果，不愛是不會細心觀察的，是作者的愛讓它變得美麗?！皩υ挕卑丫G已經(jīng)擬人化了，成為朋友）

3、6節(jié)：：（我快活地……綠是自然的顏色）

（快活，留戀，歡喜，積極而強烈的內(nèi)心體驗都來自這窗前的常春藤，愛之如命呀。）

師：這一段也抒發(fā)了強烈的愛綠這情，采用的是間接抒情。

擇綠部分：

4、開頭環(huán)境（潮濕、炎熱）伙計的驚奇，從側(cè)面烘托、襯托我的愛綠之情。

囚綠部分

5、8節(jié)：（愛有時也會產(chǎn)生不理智行為，渴望與綠再接近些，再親密些……）

師：被囚后，常春藤的生長狀況如何？最初給作者帶來怎樣的情感體驗呢？

（三個依舊，生的歡喜，超越了任何的喜悅）

師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼，是什么？

生：“綠友”

師：這位“綠友”有沒有和作者一樣體會這種“生的歡喜”呢？

生：沒有

6、賞析10節(jié)：尖端，向陽，固執(zhí)。

出示投影“常春藤”“永遠向著陽光生長”。

師：不畏強暴，永遠向陽，追求光明的性格，連作者也慨嘆它的固執(zhí)，意志堅定，執(zhí)著，不屈服于黑暗。

板書：不畏強暴，追求光明，執(zhí)著向陽

男生讀10節(jié)

7、師：后來常春藤的命運如何？作者又產(chǎn)生了怎樣的內(nèi)心體驗？

（細瘦、嬌弱、病了的孩子?？蓱z惱怒）

8、此時，你想對常春藤，對作者說點什么？

示例：

對常春藤：遇到挫折時也要執(zhí)著于自己的方向，向著陽光，光明生長。

對作者：真愛就應學會放手，最愛就給它絕對的幸福。

如果真的喜歡這個事物，那就給他自由，讓他在自然中求生存。

占有不是愛的最佳選擇，反而會傷害了它。

善意，有時也具有危險性和破壞性。如父母過分的愛有時就是一種傷害。

釋綠部分

9、師：13節(jié)中哪一句話最打動你？

明確：“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”

師：前面寫的是囚綠，我們再看課題，囚綠此處卻變成了“囚人”，“綠”與“人”之間，有什么內(nèi)在的聯(lián)系嗎？

生：綠的固執(zhí)，追求光明的精神不正是人的忠貞不屈的表現(xiàn)嗎？

五、結(jié)合背景進一步探究主旨

師：同學們的感悟很深刻，批注也很到位，不過，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。

70年前處于國家危亡的關(guān)鍵時刻?！肚艟G記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。那么陸蠡寫這篇文章僅僅是表達對綠的喜愛嗎？

生：不是

師：那么肯定，其實文中也有一句話簡單交代了當時的時代背景，是哪一句？

生：盧溝橋事變發(fā)生了，日軍開始全面侵華。

師：這句話寫了當時的歷史背景，并出示投影：

師：陸蠡也是一個固執(zhí)的人。作者和綠的那段交往是在盧溝橋事件爆發(fā)前后，但文章寫于一年后的上海，可見作者對綠的認識的最后升華，卻是日軍鐵蹄踐踏中國之后，當時，打敗日本侵略者，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人的共同呼聲。滿懷愛國激情的作者可能正是從憂慮祖國大好河山的淪亡，而想起那被“幽囚”的常春藤吧。那常春藤此時象征了什么呢？

明確：象征了不屈服于黑暗，渴望自由，陽光的中國人，頌揚了忠貞不屈的民族氣節(jié)。

板書：中華民族在日寇的鐵蹄下不屈的精神。

師：作者把“綠”對光明，自由的向往同中華民族的命運，不屈的精神結(jié)合在了一起。

六、結(jié)束語

今天，我們用圈點批注法精讀了《囚綠記》，走近了陸蠡，與他一起感受了對常春藤的邂逅、依戀、占有、釋放、思念的感情變化過程，圍繞一棵普通的常春藤，作者卻有如此豐富細膩的情感。

七、作業(yè)超市

課后請同學們選擇自己最喜歡的一種植物，仔細觀察，細致描繪，敘述與之接觸,相處的經(jīng)歷,調(diào)動你的情感和想象，表達出對這種植物的一種情感歷程，不少于200字。

生命、希望、快樂

囚綠記 不畏強暴，追求光明，執(zhí)著向陽

中華民族在日寇的鐵蹄下不屈的精神

《囚綠記》教案二

【教學目標】

１、學會用知人論世的方法解讀散文。

２、指導學生從文中找出關(guān)鍵語句，明確對“綠”的感受和理解。

３、了解象征手法，體會作者表達的深刻的思想內(nèi)涵。

【教學重難點】

１、品味關(guān)鍵句，理解文中“綠”的象征意義。

２、了解背景，明確作者的情感以及對生命的愛、對光明自由的向往、對堅貞不屈精神的贊頌。

【教學課時】

１課時。

【教學過程】

一、導入新課

巴金在回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的散文《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。今天這堂課就讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、與陸蠡相識

課前已經(jīng)布置大家預習，下面就請大家把你們的預習成果展示出來，介紹一下我們并不熟悉的作者陸蠡。（學生自由發(fā)言）

課件展示：

陸蠡（１９０８～１９４２）現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點是從瑣細的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質(zhì)樸、蘊藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說，給人感覺總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實人。１９４２年４月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被日本特務機關(guān)秘密殺害。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問他對于大東亞的看法，他認為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心?！?/p>

三、推進新課

１、整體感知：

剛才我們已與作者相識，走進作者，有助于我們更好地理解文本。下面我們就一起來品讀課文。首先給大家?guī)追昼姷臅r間，閱讀課文并思考屏幕上的問題：

⑴文中哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

提示：圈劃關(guān)鍵句（即那些寫行動的句子），理清全篇的思路，并用象“囚綠”這樣兩個字概括每一層的大意。

⑵作者表達了對綠藤什么樣的情感？劃下你喜歡的語句或是能打動你的語句，待會兒請同學們朗讀交流。

學生交流后明確：

⑴８～１２段寫囚綠，囚綠之前的１～４段寫尋綠，５～７段寫觀綠，囚綠之后１３段是放綠，１４段是懷綠。

⑵表現(xiàn)作者對綠藤的喜愛之情。文章自始至終緊扣一個“綠”字，尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠，作者每一個意念與行動都體現(xiàn)著對綠的愛，曲折有致地表現(xiàn)了喜愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心路歷程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜愛綠色生命的心潮向前推進。（學生朗讀交流有感觸的語句）

課件展示：

尋綠觀綠囚綠放綠懷綠

喜悅懷念快活歡喜鄭重開釋懷念

滿足留戀歡喜憐愛又惱怒誠意祝福

歡喜急不暇擇

視同至寶

物我相映情景交融

２、具體研讀：

⑴通過剛才大家的回答和品讀，我們也快被作者對綠的摯愛感動了，那么作者為什么那么喜歡綠呢？（從課文中找出相關(guān)語句并歸納）

明確：因為綠是生命、是希望、是慰安、是快樂；因為綠給處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以，他深深地愛綠──一株常春藤。

⑵在課文中，作者是如何去描寫這株常春藤，這些綠枝條？

明確：伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；舒開折疊著的嫩葉；下雨時帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞；當綠枝條垂在案前時，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快；雖然被幽囚了，但它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝著原來的方向；由于離開陽光，它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病的孩子。盡管如此，這些綠枝條依然非常固執(zhí)，正因為如此，作者在文中說它是永不屈服于黑暗的囚人。

⑶通過作者細致精彩、繪形繪色的描寫，我們能否體會出這些綠枝條有哪些性格特點？

明確：它是美的；它是青春、愛和幸福的象征，正如作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它還是倔強、堅貞和固執(zhí)的，并且是向往光明自由、永不屈服的。

課件展示：

美、青春

綠枝條象征愛、幸福

倔強固執(zhí)、堅貞不屈

渴望光明自由