從漢至元政治制度的演變說課稿2篇

從漢至元政治制度的演變說課稿一

一、說教材

1.教材地位

本課內(nèi)容是人教版新課程《歷史》必修Ⅰ第一單元《古代中國的政治制度》中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的史實(shí)，在本單元中起到承上啟下的關(guān)鍵作用。

一條主線：君主專制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化

兩對矛盾：中央與地方、君權(quán)與相權(quán)

三個內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變

2.課標(biāo)要求

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)；說明古代中國政治制度演變的特點(diǎn)

3.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1）了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。

2）掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權(quán)的演變。

3）了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。

4）通過引導(dǎo)學(xué)生了解從漢到元政治制度演變的過程，總結(jié)中國古代政治制度的特點(diǎn)。

過程與方法：

聯(lián)系時(shí)代背景分析各項(xiàng)措施，理解歷史概念，并逐步總結(jié)出中國古代政治制度的特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

專制主義中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點(diǎn)，對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會發(fā)展進(jìn)步形成了阻礙；無論是漢族還是少數(shù)民族政權(quán)，都對統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展做出過自己的貢獻(xiàn)

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：從漢到元政治制度的主要特點(diǎn)。

難點(diǎn)：從漢至元政治制度演變的過程及對重要?dú)v史概念的理解

二、說學(xué)情

特點(diǎn)：高一學(xué)生思維活躍個性鮮明，參與意識強(qiáng)，有一定獨(dú)立思考能力。

不足：歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。

對策：加強(qiáng)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)建多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

三、說學(xué)法

閱讀思考、合作探究、體驗(yàn)交流等。注重學(xué)習(xí)過程中的生成性。

四、說教法

講述法、問題探究法、討論法等，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思。

五、說教學(xué)過程

1.課前準(zhǔn)備

學(xué)生自己先預(yù)習(xí)一遍教科書，再從網(wǎng)絡(luò)、課外讀物中搜集一些關(guān)于古代中國君主與宰相的關(guān)系、中央與地方的關(guān)系、科舉考試等內(nèi)容的資料，基本了解從漢到元政治制度演變的史實(shí)，并進(jìn)一步布置學(xué)生思考：古代中國政治制度發(fā)展的一些特點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

2.新課導(dǎo)入

秦統(tǒng)一以后開創(chuàng)了一系列新的政治制度，那么秦亡以后這些政治制度隨之消亡了沒有呢，在歷史的長河中它又是如何演變的呢？

直截了當(dāng)導(dǎo)入新課，使學(xué)生迅速進(jìn)入漢到元政治制度演變的內(nèi)容。

3.問題探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

主要講解地方政治制度的演變，中央部分學(xué)生自學(xué)。

地方政治制度的演變包括四個問題：西漢的郡國并行制和漢武帝的推恩令；唐朝的節(jié)度使和藩鎮(zhèn)；北宋分割限制地方權(quán)力；元朝的行省制度

（1）注重補(bǔ)充材料，讓學(xué)自主學(xué)習(xí)，自主分析，盡可能讓學(xué)生動手、動口與動腦結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

材料一漢興之初，海內(nèi)新定，懲戒亡秦孤立之?dāng)?，于是剖裂疆土，立二等子爵，然諸侯原本以大，小者淫荒越法，大者睽孤橫逆，以害身喪國。

──《漢書》

材料二“古者諸侯不過百里，強(qiáng)弱之形易制。今諸侯或連城數(shù)十，地方千里，緩則驕奢易為淫亂，急則阻其強(qiáng)而合從以逆京師?！?/p>

──司馬遷《史記》

材料三景帝即位,以錯為內(nèi)史遷為御史大夫,請諸侯之罪過,削其地,改其枝群錯所更令三十章,諸侯皆喧嘩,疾錯.

──司馬遷《史記》

材料四偃說上曰：“愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，實(shí)分其國，不削而稍弱矣。

──司馬遷《史記平津侯主父列傳》

目的：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成史論結(jié)合，論從史出的習(xí)慣。

（2）唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)與之后的五代十國分裂局面由學(xué)生自己通過閱讀教材、預(yù)習(xí)時(shí)搜集的一些資料掌握，將此內(nèi)容僅作為北宋加強(qiáng)中央集權(quán)分割地方權(quán)力的一個背景。要求學(xué)生通過對這段背景的理解來分析討論北宋如何解決中央與地方的分權(quán)矛盾？

以此背景引出北宋如何解決地方權(quán)力過大的難題，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史背景分析解決重大歷史問題的能力

（3）多媒體展示《元朝疆域圖》：

設(shè)置問題：作為中國歷史上第一個少數(shù)民族建立的統(tǒng)一王朝，面對如此遼闊的疆域，假如你是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，該如何有效的對地方進(jìn)行統(tǒng)治呢？

目的：問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（4）問題延伸

討論：學(xué)習(xí)從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點(diǎn)？

目的：學(xué)生互相討論，然后回答老師提問，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以及相互合作的精神。

4.課堂小結(jié)

本課學(xué)習(xí)了從漢到元中央政治制度的演變、地方政治制度的演變以及科舉制度的演變，其中交疊著君權(quán)與相權(quán)、中央與地方的矛盾沖突，演變的趨勢和矛盾發(fā)展的結(jié)果是君主專制中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)。

5.知能訓(xùn)練，運(yùn)用遷移

選擇題體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學(xué)生的要求。

簡答題注意能夠概括本科內(nèi)容：

（1）從漢至元中央和地方制度是怎樣演變的？

解題關(guān)鍵：政治制度的內(nèi)涵和發(fā)展軌跡，君權(quán)與相權(quán)的矛盾及中央與地方的矛盾。

思路引領(lǐng)：分別從中央和地方兩個方面談?wù)沃贫鹊难葑冞^程，以朝代為時(shí)間順序作答。

答案提示：中央政治制度：皇帝制度；漢朝時(shí)“中朝”與“外朝”的形成；三省六部制的逐步形成和不斷發(fā)展完善；宋朝“二府”、三司削弱相權(quán)；元朝加強(qiáng)皇權(quán)方面的新發(fā)展，中書省和樞密院、宣政院.

地方政治制度：郡、國并行制；州縣兩級制；州、道等觀察區(qū)的設(shè)立；宋朝削減地方節(jié)度使權(quán)力的措施；元朝的行省制度及作用。

（2）你認(rèn)為從漢至元政治制度的特點(diǎn)有哪些？

解題關(guān)鍵：政治制度的內(nèi)涵和各朝代發(fā)展特點(diǎn)。

思路引領(lǐng)：從發(fā)展過程看其發(fā)展軌跡和趨勢，從各朝代發(fā)展概況總結(jié)出相應(yīng)特點(diǎn)。

答案提示：從漢至元中國政治制度屢經(jīng)變化，不斷發(fā)展了專制主義中央集權(quán)。在中央政權(quán)中，相權(quán)不斷削弱，君權(quán)不斷加強(qiáng)。在中央與地方的關(guān)系中，中央嚴(yán)格控制地方政權(quán)，不允許有獨(dú)立的行政體系存在。地方官吏必須服從上級，地方服從中央，最后聽命于君主。中央對地方實(shí)行多層次、多渠道的管理，地方基層行政組織長期穩(wěn)定，人身控制嚴(yán)厲，地方?jīng)]有相應(yīng)的自主權(quán)，對中央和君主絕對依賴，難以實(shí)施有效治理。

6.布置作業(yè)

分析古代中國君主專制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化對中國社會產(chǎn)生了什么樣的影響？和我國現(xiàn)在的政治制度有沒有聯(lián)系？

六、教學(xué)總結(jié)

從漢到元政治制度很多很雜，學(xué)生容易弄混淆，因此必須牢牢把住君主專制中央集權(quán)不斷強(qiáng)化這條線索；政治制度理論性較強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，因此教師須多設(shè)置情境讓學(xué)生生動的去體驗(yàn)歷史，感受歷史?？傊诮虒W(xué)中，老師的教永遠(yuǎn)只是從屬的地位，必須讓學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從漢至元政治制度的演變說課稿二

開場白：

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位老師，大家好！

今天我說課的主題是《從漢至元政治制度的演變》。下面我就對這節(jié)課的教學(xué)構(gòu)思做一簡要闡述。

一、說教材

1.課標(biāo)要求

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》必修1模塊對“古代中國的政治制度”這一單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)作了以下規(guī)定：（1）了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)。（2）知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國古代中央集權(quán)制的形成及其影響。（3）列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明古代中國政治制度演變的特點(diǎn)。（4）了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識君主專制制度的加強(qiáng)對中國社會發(fā)展的影響。

由此可見，本單元“古代中國的政治制度”主要是通過概述古代中國政治制度的演變過程，來探討其主要特點(diǎn)和影響的。

中國古代的政治制度大體可以劃分為早期階段（夏、商、西周、春秋時(shí)期）和發(fā)展階段（戰(zhàn)國至鴉片戰(zhàn)爭前的清朝）兩個大的階段?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將早期階段政治制度的特點(diǎn)列為第一條，即“夏、商、西周的政治制度”，講的是古代中國早期階段的政治制度，主要敘述“家天下”的王位世襲制、等級森嚴(yán)的分封制和血緣關(guān)系維系的宗法制；而將發(fā)展階段歸納為第二、三、四條，即“秦朝中央集權(quán)制度的形成”、“從漢至元政治制度的演變”、“明清君主專制的加強(qiáng)”，講的是古代中國發(fā)展階段的政治制度，著重?cái)⑹鲋醒爰瘷?quán)制度的形成和發(fā)展過程。從中可以看出，君主專制中央集權(quán)制度的形成、鞏固、發(fā)展和加強(qiáng)及其影響是本單元的主要內(nèi)容。

2.教材地位

本節(jié)課是人教版新課程《歷史》必修Ⅰ第一單元《古代中國的政治制度》的《從漢至元政治制度的演變》，漢朝到元朝的政治制度，是古代中國政治制度的重要組成部分。這一階段，時(shí)間跨度大，政治制度變化多。其核心內(nèi)容是秦朝建立的專制主義中央集權(quán)制度從漢至元的演變過程，它主要包括以下幾方面的內(nèi)容：一條主線：君主專制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化；兩對矛盾：中央集權(quán)與地方分權(quán)、皇權(quán)與相權(quán)之間的矛盾；三大內(nèi)容：中央集權(quán)的發(fā)展、君主專制的演進(jìn)、選官用官制度的變化。在這一階段的前期，即兩漢時(shí)期，主要是繼承秦朝創(chuàng)立的政治制度；這一階段的中期，包括魏晉隋唐時(shí)期，對秦以來的政治制度有較多的創(chuàng)新；這一階段的后期，主要指宋元時(shí)期，特別是元朝政治制度又有創(chuàng)新和變化，奠定了我國封建社會后期政治制度的基本格局。總之，漢至元政治制度的演變，充分體現(xiàn)了中國古代政治制度的特點(diǎn)。

上一課是“秦朝中央集權(quán)制度的形成”，本節(jié)課是“從漢至元政治制度的演變”，實(shí)際上是君主專制中央集權(quán)制度的鞏固和發(fā)展，下節(jié)課是“明清君主專制的加強(qiáng)”。因此，本節(jié)課在本單元中起到了承上啟下的關(guān)鍵作用，它上承秦朝中央集權(quán)制度的形成，下啟明清君主專制的加強(qiáng)。

3.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容及地位，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1）了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。

2）掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權(quán)的演變。

3）了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。

4）通過引導(dǎo)學(xué)生了解從漢到元政治制度演變的過程，總結(jié)中國古代政治制度的特點(diǎn)。

過程與方法：

聯(lián)系時(shí)代背景分析各項(xiàng)措施，理解歷史概念，并逐步總結(jié)出中國古代政治制度的特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

專制主義中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點(diǎn)，對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會發(fā)展進(jìn)步形成了阻礙；無論是漢族還是少數(shù)民族政權(quán)，都對統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展做出過自己的貢獻(xiàn)。

4.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及其要求和教材內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是從漢到元中央和地方的政治制度演變的史實(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是從漢到元政治制度的主要特點(diǎn)。

二、說學(xué)情

學(xué)習(xí)情緒：高一學(xué)生對具體的感性的歷史知識比較感興趣，但對制度、政策、措施的原因分析、結(jié)論評價(jià)不感興趣，而他們思維活躍、個性鮮明、參與意識強(qiáng)，有一定的獨(dú)立思考能力。

知識水平：高一學(xué)生對從漢到元的各類政治制度了解不是很多，對各朝名相有所了解，但對相權(quán)和皇權(quán)的關(guān)系了解不多。聯(lián)系、比較能力較差，對從漢至元制度變革原因及作用不易理解。理解思維能力水平較低，對一些專有名詞或概念如“封建專制主義中央集權(quán)制度”不易理解，歷史思維能力還有待提高。

三、說方法

教學(xué)方法：針對本課時(shí)間跨度大、概念多，政治制度理論性較強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，因此我盡可能多設(shè)置情境讓學(xué)生生動的去體驗(yàn)歷史，感受歷史。借助多媒體課件，采用動態(tài)圖示法、角色扮演、談話法、討論法等手段，重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握處理歷史資料的一般方法。動靜相長，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)方法：基于上面對學(xué)生情況的分析，通過閱讀思考、合作探究、體驗(yàn)交流等，注重學(xué)習(xí)過程中的生成性，著意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作與探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

四、說教學(xué)過程

1.課前準(zhǔn)備

先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)一遍教科書，再從網(wǎng)絡(luò)、課外讀物中搜集一些關(guān)于古代中國君主與宰相的關(guān)系、中央與地方的關(guān)系、科舉考試以及蘭州在各個不同歷史時(shí)期的行政單位稱呼等內(nèi)容的資料，基本了解從漢到元政治制度演變的史實(shí)，進(jìn)而思考古代中國政治制度發(fā)展的一些特點(diǎn)。

目的：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.新課導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，我國目前正在進(jìn)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級機(jī)構(gòu)改革。大家知道鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)

構(gòu)改革的原因和目的嗎？

我國目前對鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革，主要是因?yàn)辇嫶蟮泥l(xiāng)鎮(zhèn)行政機(jī)構(gòu)，已經(jīng)成為我國農(nóng)村財(cái)政的巨大負(fù)擔(dān)，不利于我國農(nóng)村社會的持續(xù)發(fā)展。在我國古代，許多朝代也曾根據(jù)當(dāng)時(shí)社會發(fā)展的需要，對中央和地方的權(quán)力機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革。今天我們學(xué)習(xí)的主題就是《從漢至元政治制度的演變》。

3.學(xué)習(xí)新課

一、中央集權(quán)的發(fā)展（即地方政治制度的演變）

創(chuàng)設(shè)情景：讓同學(xué)們出示他們課前利用網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等搜集的蘭州在各個不同歷史時(shí)期的行政單位稱呼，從而引入我國古代地方政治制度的演變。

1. 兩漢地方政治制度的演變

（1）地方行政制度──郡國并行制

創(chuàng)設(shè)情景：首先出示四段材料，提出以下問題：西漢統(tǒng)治者采取郡國并行制

的目的是什么？是什么原因造成的？產(chǎn)生了什么后果？西漢政府又是如何解決這一問題的？然后指導(dǎo)學(xué)生帶著問題，閱讀材料，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主分析，得出結(jié)論。

目的：培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料的能力，養(yǎng)成史論結(jié)合，論從史出的歷史思維習(xí)慣。

材料一漢興之初，海內(nèi)新定，懲戒亡秦孤立之?dāng)。谑瞧柿呀?，立二等子爵，然諸侯原本以大，小者淫荒越法，大者睽孤橫逆，以害身喪國。

──《漢書》

材料二“古者諸侯不過百里，強(qiáng)弱之形易制。今諸侯或連城數(shù)十，地方千里，緩則驕奢易為淫亂，急則阻其強(qiáng)而合從以逆京師?！?/p>

──司馬遷《史記》

材料三景帝即位,以錯為內(nèi)史遷為御史大夫,請諸侯之罪過,削其地,改其枝群錯所更令三十章,諸侯皆喧嘩,疾錯。

──司馬遷《史記》

材料四偃說上曰：“愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，實(shí)分其國，不削而稍弱矣?！?/p>

──司馬遷《史記平津侯主父列傳》

主干知識：西漢時(shí)期地方政治制度基本沿襲秦朝，但又有所變化。為鞏固封建統(tǒng)治，西漢初年實(shí)行郡縣制、封國制并行制。后來，諸侯國的勢力日益強(qiáng)大，導(dǎo)致“王國問題”，嚴(yán)重威脅到西漢中央政權(quán)。景帝“削藩”到武帝推行“推恩令”，逐步削弱王國的勢力，解除了王國對西漢中央政權(quán)的威脅。

（2）監(jiān)察制度──刺史制度

創(chuàng)設(shè)情景：兩漢時(shí)期中央政府是如何加強(qiáng)對地方的行政監(jiān)督的？試舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子，說明目前中央向地方或省級機(jī)構(gòu)向縣級派出巡視小組的功能。

目的：培養(yǎng)學(xué)生以古論今、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、解決實(shí)際問題的能力。

主干知識：漢武帝后期，分全國為13州，州作為監(jiān)察區(qū)，設(shè)刺史一名，代表中央監(jiān)察諸侯王和地方高官。東漢時(shí)期，刺史的監(jiān)察權(quán)進(jìn)一步加強(qiáng)，并逐步增加了地方行政權(quán)和軍權(quán)，到東漢末年，州演變?yōu)榈胤叫姓^(qū)，地方行政區(qū)劃由郡、縣兩級制轉(zhuǎn)變?yōu)橹?、郡、縣三級制。

2.隋唐地方的政治制度演變

（1）隋唐的道州縣

隋文帝廢郡，地方行政機(jī)構(gòu)實(shí)行州縣兩級制。唐太宗時(shí)，在隋朝州縣兩級制

的基礎(chǔ)上，分全國為10道，作為監(jiān)察區(qū)。唐肅宗時(shí)，道演變?yōu)橹荨⒖h之上的行政實(shí)體。

（2）唐中期的節(jié)度使及藩鎮(zhèn)割據(jù)

提出問題：唐中期為何設(shè)置節(jié)度使？導(dǎo)致了怎樣的后果？

方法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、課前搜集的資料回答。

主干知識：唐中期為鞏固邊疆統(tǒng)治設(shè)置節(jié)度使，隨著節(jié)度使實(shí)力的日益膨脹，導(dǎo)致了地方藩鎮(zhèn)割據(jù)勢力的叛亂──安史之亂。此后，形成藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，一直持續(xù)到唐朝滅亡。

將此內(nèi)容作為北宋加強(qiáng)中央集權(quán)分割地方權(quán)力的一個背景。要求學(xué)生通過對這段背景的理解來分析討論北宋如何解決中央與地方的分權(quán)矛盾？進(jìn)入下一問題的學(xué)習(xí)。

目的：以此背景引出北宋如何解決地方權(quán)力過大的難題，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史背景分析解決歷史問題的能力。

3. 北宋的地方行政制度

創(chuàng)設(shè)情景：比較教材插圖“河西節(jié)度使張議潮統(tǒng)軍出行圖”和“北宋時(shí)代文官出行圖”，和學(xué)生共同分析這兩幅圖在場面和內(nèi)容上有何不同？唐宋為何會有這種區(qū)別？結(jié)合現(xiàn)實(shí)分析皇帝高度集權(quán)與民主決策相比有何弊端。

目的：培養(yǎng)學(xué)生通過識讀歷史圖片，分析、解決歷史問題的能力。

主干知識：北宋建立后，宋太祖為改變唐后期以來“君弱臣強(qiáng)”的局面，防止地方割據(jù)勢力的形成，對地方采取極端限制的措施，其中最主要的舉措是：削減地方節(jié)度使的權(quán)力，主要將領(lǐng)的兵權(quán)收歸中央，設(shè)置樞密院調(diào)軍，兵部統(tǒng)軍，充實(shí)禁軍并實(shí)行更戍法；中央派文官做地方官，防止武將割據(jù)；財(cái)政上，地方稅收一小部分作為地方開支，其余全部由轉(zhuǎn)運(yùn)使轉(zhuǎn)運(yùn)中央掌控。宋朝地方政權(quán)分州、縣兩級，又將唐朝的“道”改為“路”，在州縣之上。

4.元朝實(shí)行行省制度

創(chuàng)設(shè)情景：多媒體展示《元朝疆域圖》，提問元的疆域比以往任何疆域都遼闊，假如你是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，你如何對地方進(jìn)行有效的統(tǒng)治呢？

目的：創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

主干知識：元朝在秦朝郡縣制的基礎(chǔ)上實(shí)行了行省制度，除山西、山東、河北由中書省直接管理外，地方設(shè)行中書省，簡稱行省，省的最高長官由朝廷任命，一般由蒙古貴族擔(dān)任，行省之下，分別為路府州縣，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)設(shè)宣慰司進(jìn)行管理。

學(xué)生討論：那么元朝為何要實(shí)行行省制度？元朝實(shí)行行省制度的產(chǎn)生了怎樣

的影響？

元朝實(shí)行行省制度的原因：元朝疆域遼闊，郡縣制已無法解除管理問題；變

宋朝地方無權(quán)、人浮于事的現(xiàn)狀；蒙古族較漢族落后，人數(shù)少，需要地方發(fā)揮作用。影響：加強(qiáng)了中央集權(quán)，促進(jìn)了民族融合，鞏固了多民族國家的統(tǒng)一，是我國省制的開端。

本目內(nèi)容小結(jié)：本目講述了中央與地方權(quán)利之間的矛盾，其趨勢是中央權(quán)利不斷加強(qiáng)，地方權(quán)利不斷削弱。

（過渡）從漢朝至元朝，不但地方的政治制度在不斷變化和發(fā)展，而且中央政治制度也在隨之而不斷變化。