第二課百舸爭流的思想教案

一、本課設計意圖

(一)教育教學目標

1．知識目標

(1)識記

○什么是哲學的基本問題?

○哲學基本問題包括哪兩方面的內(nèi)容?

○什么是唯物主義?

○什么是唯心主義?

○不可知論的基本內(nèi)涵是什么?

(2)理解

○為什么說思維和存在的關系問題是哲學的基本問題?

○如何理解哲學基本問題第一方面的內(nèi)容是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標準?

○如何理解相對于唯物主義和唯心主義的斗爭來說，辯證法和形而上學的斗爭僅具有從屬的意義?

(3)運用

○學會判定什么樣的觀點是唯物主義的、什么樣的觀點是唯心主義的。

○如何區(qū)分唯物主義的三種基本形態(tài)?

○如何區(qū)分唯心主義的兩種基本形態(tài)?

○哲學的基本問題和人們生活的關系。

2．能力目標

(1)使學生初步具有識別不同哲學派別本質(zhì)的能力。

(2)使學生初步具有自覺運用哲學基本問題理論認識、分析和把握社會生活現(xiàn)象的能力。

3．情感、態(tài)度和價值觀目標

(1)對世界的不同認識形成了不同的哲學，各種不同的哲學總是在相互辯難中發(fā)展，我們應該堅持辯證唯物主義觀點，自覺反對和批判唯心主義。

(2)堅持用辯證唯物主義觀點認識世界，用辯證唯物主義指導自己的生活和實踐。

(二)課程標準的基本要求

內(nèi)容目標：援引經(jīng)典作家的言論，說明對世界的不同看法形成不同的哲學；解釋哲學的基本問題。

提示與建議：古今中外許多著名思想家的言論，表達著各自的哲學思想，反映了唯心主義與唯物主義的爭辯、形而上學與辯證法的不同。思維與存在的關系是哲學的基本問題。匯集資料：哲學的基本問題與生活息息相關。

二、教學內(nèi)容分析

(一)教學提綱

框題一：哲學的基本問題

1．什么是哲學的基本問題

(1)哲學的基本問題是思維和存在的關系問題。

(2)哲學的基本問題包括兩方面的內(nèi)容。

2．為什么思維和存在的關系問題是哲學的基本問題

(1)思維和存在的關系問題是人們在現(xiàn)實生活和實踐活動中首先遇到和無法回避的基本問題。

(2)思維和存在的關系問題是一切哲學都不能回避、必須回答的問題。

(3)思維和存在的關系問題，貫穿于哲學發(fā)展的始終，決定著哲學的基本性質(zhì)和方向，決定對哲學其他問題的回答。

框題二：唯物主義和唯心主義

1．唯物主義

(1)什么是唯物主義?

(2)唯物主義的三種基本形態(tài)。

2．唯心主義

(1)什么是唯心主義?

(2)唯心主義的兩種基本形態(tài)。

3．唯物主義、唯心主義和辯證法、形而上學的關系

(二)結(jié)構(gòu)分析及探究活動設計意圖

1．本課的邏輯結(jié)構(gòu)

本課也是“生活與哲學”模塊的緒論，主要是在第一課對什么是哲學這一問題回答的基礎上，進一步從哲學的具體存在形態(tài)和發(fā)展過程的角度介紹哲學，目的在于讓學生對于關于什么是哲學有一個歷史的和感性的認識。標題為“百舸爭流的思想”，主要負載的任務有二：一是說明哲學的基本問題，二是介紹不同哲學派別的基本觀點。圍繞這兩個問題，我們設計了兩個框：哲學的基本問題，唯物主義和唯心主義。

第一框，哲學的基本問題。

哲學研究的問題有許多，但最基本的問題只有一個，這就是思維和存在的關系問題。

為了說明這一問題，我們設計了兩個目：第一個目主要解釋什么是哲學基本問題，哲學基本問題包括哪兩方面的內(nèi)容；第二目主要說明哲學基本問題和我們生活的關系，同時回答為什么思維和存在的關系問題是哲學的基本問題。

第一目，什么是哲學的基本問題。在這一目中，我們首先回答了什么是哲學的基本問題，然后介紹了哲學的基本問題所包括的兩方面的內(nèi)容。對哲學的基本問題第一方面內(nèi)容的不同回答是劃分唯物主義和唯心主義的標準。對哲學的基本問題第二方面內(nèi)容的不同回答是劃分可知論和不可知論的標準。

第二目，為什么思維和存在的關系問題是哲學的基本問題。

首先，思維和存在的關系問題是人們在現(xiàn)實生活和實踐活動中首先遇到和無法回避的基本問題。哲學是對生活實踐的追問和思考，生活實踐中的基本問題，當然就是哲學的基本問題。

其次，思維和存在的關系問題，是一切哲學都不能回避、必須回答的問題。哲學要研究物質(zhì)世界最一般的本質(zhì)和最普遍的規(guī)律，就必須首先對存在于物質(zhì)世界中的兩類基本現(xiàn)象——思維和存在作出回答，否則就不能稱作哲學。

最后，思維和存在的關系問題，貫穿于哲學發(fā)展的始終。對這一問題的回答決定著哲學的基本性質(zhì)和方向，決定對哲學其他問題的回答。

第二框，唯物主義和唯心主義。

這一框主要是通過對哲學存在和發(fā)展的具體形態(tài)的介紹，讓學生從中感受什么是哲學。圍繞這一問題，我們設計了兩個目：第一目主要是通過對歷史上各種不同的唯物主義哲學的介紹，從中概括出唯物主義的三種基本形態(tài)；第二目主要是通過對歷史上各種不同的唯心主義哲學的介紹，從中概括出唯心主義的兩種基本形態(tài)。

第一目，唯物主義。這一目的基本邏輯結(jié)構(gòu)是：唯物主義——古代樸素唯物主義——近代形而上學唯物主義——辯證唯物主義和歷史唯物主義。首先介紹什么是唯物主義，然后再談唯物主義發(fā)展的三種基本形態(tài)。

第二目，唯心主義。這一目的基本邏輯結(jié)構(gòu)是：唯心主義——主觀唯心主義——客觀唯心主義。首先介紹什么是唯心主義，然后再談唯心主義發(fā)展的兩種基本形態(tài)。

2．本課探究活動的設計意圖

第一框，哲學的基本問題。

第一目，什么是哲學的基本問題。此目設計了一個探究活動。

這一探究活動主要是說明在許許多多的哲學問題中，有沒有一個貫穿哲學發(fā)展始終的基本的問題。哲學要研究人與自然的關系、人與社會的關系、人與自身的關系，要回答宇宙問題、人生問題和認識問題，用中國哲學的概念來表述就是天與人、道與器、名與實、形與神、心與物、理與氣、知與行等關系問題。在這許多問題中一個最基本的問題就是思維和存在的關系問題。在課堂上教師還可以和學生一起討論哲學應該研究哪些問題。

第二目，為什么思維和存在的關系問題是哲學的基本問題。此目設計了一個探究活動。

這一探究活動主要是說明哲學的基本問題和我們的生活息息相關，我們的生活、實踐處處涉及哲學基本問題。共有兩問。第一問，主要是讓學生通過自己的思考認識到，無論是工業(yè)、農(nóng)業(yè)，還是商業(yè)、教育、服務等生活和實踐活動，都涉及思維和存在的關系問題。第二問主要是讓學生思考學習計劃與學習實際之間的關系，從中認識到正確處理思維和存在的關系對于我們的生活、學習等活動具有重要的意義。

第二框，唯物主義和唯心主義。

第一目，唯物主義。此目設計了兩個探究活動。

第一個探究活動，是為了說明什么是唯物主義、什么是唯心主義。共有一問。這一問題通過對生活中一些具體實例的思考，弄清什么是唯物主義、什么是唯心主義，明確唯物主義和唯心主義這兩個術語只能在思維和存在何者為第一性的意義上使用，而不能在別的意義上使用，如果給它們加上別的意義就會造成混亂。如有人把信不信鬼神作為劃分唯物唯心的標準，還有人把是否相信理想的力量、是否追求理想意圖、是否相信人類進步作為劃分唯物唯心的標準(如費爾巴哈)，也有人把心硬和心軟作為劃分唯物唯心的標準(如實用主義者)，都造成了對唯物主義和唯心主義理解上的混亂。這一問可以組織學生進行課堂討論。

第二個探究活動，是為了說明唯物主義的三種基本形態(tài)。共有兩問。第一問主要是讓學生通過對材料的思考，知道什么樣的觀點是唯物主義的、什么樣的觀點是唯心主義的。第二問主要是讓學生通過對資料中所反映出的觀點的合理性與局限性的歸納和分析，了解樸素唯物主義的進步性和局限性。

第二目，唯心主義。此目設計了兩個探究活動。

第一個探究活動，是為了說明什么是主觀唯心主義，讓學生通過思考認識到主觀唯心主義的基本特點是夸大了主觀精神的作用，把人類思維對感覺的依賴夸大為世界對感覺的依賴。共有兩問。第一問主要是讓學生思考人的思維和世界是什么關系，是不是沒有人的思維就沒有客觀世界?從中感悟主觀唯心主義的錯誤和局限。第二問主要是讓學生通過自己的思考，體會主觀唯心主義犯錯誤的原因，同時也應領會到主觀唯心主義對人類認識發(fā)展的啟發(fā)和借鑒意義。

第二個探究活動，是為了說明什么是客觀唯心主義，讓學生通過思考認識到客觀唯心主義的基本特點是夸大了概念或客觀精神的作用。共有兩問。第一問主要是讓學生通過對材料的思考，知道什么樣的觀點是客觀唯心主義。第二問主要是讓學生通過自己的思考，感悟客觀唯心主義在思維與存在關系上的錯誤，同時也應領會到客觀唯心主義對人類認識發(fā)展的啟發(fā)和借鑒意義。有條件的情況下，可以組織學生圍繞唯物主義在人類認識發(fā)展過程中的作用和唯心主義這一朵不結(jié)果實的花對人類認識發(fā)展的借鑒意義進行討論。

三、教學重點、難點分析

(一)重點、難點問題分析

1．哲學的基本問題

哲學研究的問題很多，但哲學的基本問題是思維和存在的關系問題(或意識和物質(zhì)的關系問題)。哲學基本問題是恩格斯在《路德維希費爾巴哈和德國古典哲學的終結(jié)》中提出來的：“全部哲學，特別是近代哲學的重大的基本問題，是思維和存在的關系問題。”恩格斯第一次明確提出并集中論述這個問題，既是對哲學發(fā)展歷史的概括和總結(jié)，也是對前人研究成果的概括和總結(jié)。

這個問題應該既是教學的重點，又是教學的難點。

(1)由其在哲學中的地位決定。在中外哲學發(fā)展史上，出現(xiàn)了各種各樣的哲學派別，它們研究的問題也包含著許多方面的內(nèi)容。但思維和存在的關系問題貫穿于哲學發(fā)展的全部歷史過程中，對這一問題的回答直接影響著對哲學其他問題的回答和解決。思維和存在的關系問題，是任何哲學派別都不能回避且必須回答的問題，是研究和解決哲學其他問題的前提和基礎。

(2)依據(jù)課程標準的規(guī)定。課程標準對本課的內(nèi)容目標規(guī)定有：要求學生“解釋哲學的基本問題”，在“提示與建議”中也明確指出了“思維和存在的關系問題是哲學的基本問題”。在新的課程標準中明確提出解釋哲學基本問題的要求，是過去的課程標準(1998年教育部頒布高中思想政治課課程標準)沒有的。

(3)由教學的目標任務決定。學生只有了解了哲學的基本問題，才能對哲學的內(nèi)容有一個宏觀和總體的認識，才能了解不同哲學派別和觀點，吸收前人的智慧，堅定辯證唯物主義立場。但這個問題有較強的理論性和概括性，學生初步接觸哲學，缺乏高度抽象概括的思維能力，理解起來是有難度的。另外，教師對這個問題的教學掌握的理論深度和層次也是有難度的。

盡管哲學界對哲學基本問題的提法存在著爭議(詳見本課“教學資源鏈接”)，但教材還是采用恩格斯的論述。哲學基本問題包括兩方面的內(nèi)容：一是思維和存在何者為第一性的問題，對這個問題的不同回答，是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標準；二是思維和存在有沒有同一性的問題，即思維能否正確認識存在的問題。

對這個問題的教學，建議采用“創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生自主思考得出結(jié)論”的教學思路?？梢赃x用哲學史上圍繞哲學基本問題開展爭辯的史實，提出讓學生思考的問題。這樣既可以給學生講點哲學史的東西，也能引起學生的興趣(這里不把學生的注意力放到對這些問題的評價上)。比如，選用我國古代哲學史上關于形神關系的爭論的史實(詳見本課“教學資源鏈接”)，提出問題：這里的“形”指的是什么，“神”指的是什么?你認為先有“形”還是先有“神”?“形”和“神”的關系應該怎樣?為什么說它們的觀點是對立的?它們之間的關系揭示了什么樣的哲學問題?等等，引導學生進行思考和議論。在教師的引導下，使學生明確在這場形神關系的論戰(zhàn)中，所謂人的形體指的是物質(zhì)存在的東西，所謂精神指的是思維(意識)現(xiàn)象。所謂形神關系問題，是各派哲學爭論的基本問題。哲學上講的第一性、第二性的問題，就是講誰先誰后、誰決定誰的問題。思維和存在、意識和物質(zhì)，何者是世界的本原、誰決定誰的問題，是劃分唯物主義和唯心主義兩大基本派別的唯一標準。

對哲學基本問題第二個方面的內(nèi)容，可以從莊子(公元前369一前286)夢蝶的故事談起。兩千多年前的莊子，有一次夢見自己變成了一只蝴蝶，醒來后提出了一個著名的問題：

“究竟是剛才莊子夢見自己變成了蝴蝶呢，還是現(xiàn)在蝴蝶夢見自己變成了莊子?”按照常識，不管我夢見了什么，夢只是夢，夢醒后我就回到了真實的生活中，這個真實的生活決不是夢?？墒钦軐W家偏要問：你怎么知道前者是夢，后者不是夢呢?你究竟憑什么來區(qū)別夢和真實?因此，莊子提出的問題貌似荒唐，其實是一個非常重要的哲學問題：我們憑感官感知到的這個現(xiàn)實世界究竟是否真的存在著?思維和存在有沒有同一性?按莊子的觀點，既然我們在夢中會把不存在的東西感覺為存在的，這就證明我們的感覺很不可靠，那么，我們在醒時所感覺到的我們以及我們周圍的世界的存在也很可能是一個錯覺，一種像夢一樣的假象。

有一天，莊子和他的朋友惠施(公元前370一前310)一起外出散步，走到一座橋上，只見橋下有很多魚不停地游來游去，穿梭嬉戲，自由自在，好不愜意，于是莊子說：“你看，魚是多么快樂呀!”惠施說：“你不是魚，怎么知道魚很快樂呢?”莊子反問道：“你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂呢?”惠施說：“我不是你，固然不知道你的感覺如何，可是你也不是魚呀，你怎么知道魚快樂不快樂呢?”按照惠施的說法，不是魚，就不知道魚的快樂，那么不是物，就不知道物的道理了，由此推論下去世界上就沒有可以認識的東西了。這就反映了哲學基本問題的第二方面的內(nèi)容。

在哲學上，對這個問題有兩種不同的回答：一是認為事物是可以認識的；一是認為事物是不可以認識的。在外國哲學家中也有這種不可知論的觀點，如近代英國哲學家休謨(詳見“人物介紹”)，就否認人有正確認識世界的能力，認為人只能認識自己的感覺，如視覺、聽覺、嗅覺等，至于其他東西是否存在，我們是不知道的(是否介紹休謨和康德的觀點，可以依據(jù)不同學校學生的不同情況而定)。

在教學中，還要注意以下幾個問題。(1)使學生明確意識與物質(zhì)關系的問題和意識與物質(zhì)的辯證關系問題是不同的。意識與物質(zhì)的關系(思維和存在的關系)問題是哲學的基本問題，不僅是所有哲學必然遇到的問題，而且是所有哲學必須首先回答的問題。而意識與物質(zhì)的辯證關系問題，是馬克思主義哲學的命題，它正確回答了哲學的基本問題，科學地指出了物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)有能動的反作用。(2)對唯物主義和唯心主義的內(nèi)容的教學處理。由于下一框還集中闡述這個問題，在這里可以先不作詳細講解。(3)關于不可知論的內(nèi)容或含義，教材中沒有出現(xiàn)，教學中可不作要求，讓學生知道不可知論就是否認思維和存在的同一性，否認認識世界的可能性就可以了。

2．唯物主義和唯心主義的根本分歧

確立這個問題作為教學重點有以下幾點原因。(1)明確這一問題可以加深對哲學基本問題的理解。哲學基本問題中的兩個方面，最重要的是第一個方面的內(nèi)容，而只有進一步了解唯物主義和唯心主義的根本觀點，才能明確哲學基本問題的重要性。(2)從教學目標中“情感、態(tài)度和價值觀”的設定來說，明確這一問題，有助于加強對學生的思想道德情感和價值觀的培養(yǎng)。唯物主義和唯心主義是哲學中的兩個基本派別，馬克思主義哲學是唯物主義發(fā)展的第三個歷史形態(tài)，了解唯物主義的根本觀點，是進一步理解馬克思主義哲學的基礎。

在世界的本原問題上，唯物主義和唯心主義是根本對立的。唯物主義認為，世界的本原是物質(zhì)，先有物質(zhì)后有意識，物質(zhì)決定意識；唯心主義認為，世界的本原是意識，先有意識后有物質(zhì)，意識決定物質(zhì)。

教師應盡量列舉一些事例給學生講解(見“疑難問題解答”)，我們在本課的“教學資源鏈接”中也提供了一些參考資料。

(二)相關疑難問題解答

1．為什么說思維和存在的關系問題是哲學的基本問題?

思維和存在的關系問題之所以是哲學的基本問題，可以著重從以下兩方面來理解。

(1)思維和存在的關系問題，是人們在生活和實踐活動中首先遇到和無法回避的基本問題。哲學的基本問題與生活息息相關。

關于這個問題，在課程標準的“提示與建議”中有明確的要求：“匯集資料：哲學的基本問題與生活息息相關”。

首先，可以向?qū)W生提出問題：人們做事情為什么先有計劃后有行動?為什么有的計劃和愿望能夠?qū)崿F(xiàn)，有的卻不能夠?qū)崿F(xiàn)，甚至會事與愿違?我們?yōu)槭裁床荒苤粦{自己的意志行事?我們接觸的客觀對象都是物質(zhì)，那么什么是“物質(zhì)”?人人都有意識和精神，那么意識和精神又是什么?我們每天都在社會中生活，那么社會是什么?我們生活的這個世界是不是虛擬的?人和外部世界是什么關系?人和自然、人與人應如何相處?這些問題都與哲學的基本問題有關。

然后，結(jié)合大量事例分析哲學基本問題的兩方面內(nèi)容都與生活息息相關。

哲學基本問題的第一個方面，思維和存在何者為第一性的問題，與人們的生活息息相關。比如，社會上各行各業(yè)的人們，在從事自己工作時，首先要承認自己活動的對象是真實存在的，離開這個基本前提，任何活動都不能正常進行。就像人餓了需要吃飯一樣，觀念中的餅不能解餓，現(xiàn)實中的餅才能充饑。也就是說，人們的實踐活動，不管自覺與否，首先遇到的是思維和存在的關系問題，總會這樣或那樣地解決思維和存在誰是第一性的問題。要做好工作，就應該努力使自己的主觀思想符合客觀實際。

又如，我們經(jīng)常會提出“世界上到底有沒有上帝和神”、“人是否死生有命、富貴在天”、“人是否能夠改造自然”等問題，對這些問題的看法在一定程度上會影響人們的生活態(tài)度和行為方式。如果你不相信世界上有神，就不會有遇到事情求神的做法?！把垡姟辈灰欢ā盀閷崱?，說明我們認識事物不僅需要肉眼，還需要智慧的“眼睛”，想問題、辦事情要正確處理好主觀和客觀的關系?？梢赃@樣說，在實際生活中，凡是達到理想效果的事情，都是自覺或不自覺地遵循了物質(zhì)第一性、意識第二性的原則。人們常以“心想事成”來表示祝愿，但心想未必能事成，只有符合客觀實際的想法才可能成為現(xiàn)實。

哲學基本問題的第二個方面，即思維和存在有沒有同一性的問題，同我們的生活實際也有密切的聯(lián)系。相信世界可知與不相信世界可知是大不一樣的，這兩種態(tài)度會直接影響到人們的精神狀態(tài)。相信世界可知，相信世界是有規(guī)律可循的人，會經(jīng)常保持一種樂觀的進取精神，相信前人沒有認識的事物，一定會被今人和后人所認識，在實際工作中取得的成績就會多一些。

總之，無論是認識世界還是改造世界，說到底都要解決一個共同的問題，即思維和存在的關系問題。在我們實際生活中，思維與存在的關系表現(xiàn)為主觀與客觀的關系?？梢姡軐W的基本問題是每個人在實際生活中都回避不了的問題，也是我們解決人類社會生活問題的前提和基礎。思維和存在的關系問題作為哲學的基本問題，實際上是對人的實際活動中普遍存在的人與世界的關系的本質(zhì)的哲學提升。

(2)思維和存在的關系問題，是一切哲學都不能回避、必須回答的問題，它貫穿于哲學發(fā)展的始終，對這一問題的不同回答決定著各種哲學的基本性質(zhì)和方向，決定著它們對其他哲學問題的回答。

首先，思維和存在的關系問題是任何哲學派別都不能回避而必須首先回答的問題。因為在人存在的條件下，世界現(xiàn)象盡管紛繁復雜，但高度概括起來，無非是物質(zhì)(存在)現(xiàn)象和精神(思維)現(xiàn)象兩大類。人的存在與活動，時刻都發(fā)生著精神與肉體的矛盾。同時，人們在處理自己與外部世界的關系時，一方面所面對的是一個外在的、客觀的物質(zhì)世界，另一方面又按照自身的某種思維方式去認識世界和改造世界，這就必然發(fā)生思維和存在、物質(zhì)和意識的關系問題。哲學在追問世界本原、探討人與世界關系時，就必須對這個問題作出明確的回答。

其次，思維和存在的關系問題貫穿于哲學發(fā)展的始終，對這一問題的回答決定著各種哲學的基本性質(zhì)和方向。

再次，思維和存在的關系問題決定它們對其他哲學問題的回答。因此，解決這一問題，是解決其他一切哲學問題的前提和基礎。

2．怎樣理解思維和存在的關系問題貫穿于哲學發(fā)展的全部歷史過程中?

思維和存在的關系問題是哲學史上的一個古老問題，它的產(chǎn)生有著深刻的歷史根源。早在遠古時代，人們就已經(jīng)開始思考靈魂和肉體、靈魂和外部世界的關系問題。由于當時生產(chǎn)力水平低下、科學知識貧乏，人們不了解自己身體的構(gòu)造，無法解釋做夢等現(xiàn)象，就把它看作是靈魂的作用，并認為靈魂在人死時離開了身體而繼續(xù)活動，因而形成了靈魂不死的觀念。這是人類探討思維和存在關系的原始形式。

到了奴隸社會，作為意識形態(tài)的哲學產(chǎn)生后，思維和存在的關系問題就成了哲學家探討的基本問題。盡管這一基本問題在各個時期的具體表現(xiàn)形式不同，但它貫穿整個哲學發(fā)展的歷史。西方哲學史圍繞著思維和存在的關系問題展開了激烈的爭論。古希臘的唯物主義哲學家德謨克利特認為，一切事物的始基是原子和虛空，感覺和思維是由物體投射出的影象作用于人們的感官和心靈而產(chǎn)生的。唯心主義哲學家柏拉圖認為，理念是始基的本原，客觀事物不過是理念的影子。

中世紀的歐洲雖然宗教占統(tǒng)治地位，哲學基本問題被掩蓋在神學的外衣下，但一切重大哲學問題的爭論都沒有離開過思維與存在的關系問題。經(jīng)院哲學內(nèi)部的唯名論和唯實論的斗爭，就是思維和存在關系問題的一種表現(xiàn)形式。15世紀下半葉，人們對自然界和自然科學真理性的認識有了越來越多的認識，這就促使哲學家們更加注意研究探求真理的方法，研究主體如何反映客體的問題，因此，認識論問題，思維和存在關系的同一性問題，即哲學基本問題的第二個方面被提到了重要位置，哲學基本問題獲得了它的完全的意義。德國古典哲學對思維和存在的關系問題有了比較明確的認識，開始把這個問題同主體和客體的關系問題聯(lián)系起來進行研究，有些哲學家已經(jīng)認識到思維和存在的關系問題在哲學發(fā)展史上的意義。馬克思主義哲學在科學概括哲學發(fā)展史的基礎上，明確提出了哲學基本問題的內(nèi)容和它在哲學發(fā)展史上的重要作用。

3．如何認識哲學的基本問題兩方面的關系?

哲學的基本問題兩方面是緊密聯(lián)系、不可分割的。從理論上看，盡管哲學基本問題的兩方面在歷史長河中可以發(fā)生研究重點的轉(zhuǎn)移，但它們之間相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響，其中第一個方面是根本的，第二個方面是從屬的。

首先，哲學基本問題第一方面的解決是第二方面問題解決的前提和基礎，第二方面內(nèi)容是第一方面的展開和深化。對哲學基本問題的第二個方面的正確解決有賴于對哲學基本問題第一方面的正確解決。例如，唯物主義和徹底的唯心主義(如黑格爾)在認識論上都承認世界是可知的，承認思維和存在的同一性，但是由于他們對哲學基本問題第一方面的回答截然不同，所以對認識的對象、來源和認識本質(zhì)的看法也就根本對立，所以我們不能離開哲學基本問題第一方面的內(nèi)容，來孤立地認識哲學基本問題第二方面的內(nèi)容。

其次，哲學基本問題的第二方面的解決也影響哲學基本問題第一方面的徹底解決。第一方面的內(nèi)容在哲學上稱為本體論，第二方面的內(nèi)容在哲學上稱為認識論。認識論必須以本體論為前提和出發(fā)點，認識論總是滲透和貫穿著本體論。在漫長的哲學發(fā)展過程中，各種哲學觀點層出不窮，無數(shù)哲學流派形態(tài)各異，但哲學所有理論無非分別屬于唯物主義和唯心主義兩大派別。

4．如何理解中國古代哲學家對哲學基本問題的探討?

在中國哲學中同樣存在著哲學的基本問題，不過以不同的形式表現(xiàn)出來而已。在中國傳統(tǒng)哲學兩千多年的發(fā)展進程中，依次集中討論的主要問題大體是：先秦至兩漢時期的天人之辨和名實之辨；魏晉至隋唐時期的有無之辨和形神之辨；宋元明清時期的理氣之辨和心物之辨。這些論辨都蘊含著對哲學基本問題的回答和討論。

天人關系和名實關系是先秦至兩漢時期所討論的主要哲學問題。天人之辨可以說貫穿于整個中國哲學史的始終，哲學基本問題在這里主要表現(xiàn)為：“天”是指自然界還是指主宰萬物和人事禍福的天命?人能否對天(自然)有所作為?所謂“天命”，是將天奉為人格化的神，認為天有意志和意識，世界是按其命令建立和發(fā)展的，還是把它看作是自然運動發(fā)展的規(guī)律，從而賦予它以物質(zhì)存在的意義?因此，關于天是自然界還是神意的天命的討論就蘊含著對思維與存在關系問題的探究。名實之辨是討論名稱、概念與實在事物之間的關系。名稱、概念是思維的形式，因而名實之辨顯然涉及思維和存在的關系問題，這主要表現(xiàn)為：名稱、概念是實在事物的反映還是先天就有的?名稱、概念能否正確地反映以及如何反映實在事物?

春秋戰(zhàn)國時期，天人、名實之辨已經(jīng)發(fā)展成為諸子百家的哲學論辯中心?？鬃右浴叭省睘槠渌枷牒诵?，用“愛人”來解釋仁，其主旨是肯定人是天地萬物中最優(yōu)秀最尊貴，否定天是能以言說下達命令的人格神。荀子對先秦諸子的天人、名實之辨作了總結(jié)，提出“明于天人之分’’的觀點，認為“天”就是物質(zhì)自然界，是自然而然的運動。名稱是指稱各種事物的，是實在事物的反映。

有無之辨涉及的哲學基本問題是：萬物的本體是物質(zhì)世界本身還是在物質(zhì)世界之外?形神關系表現(xiàn)為哲學基本問題，就是思維主體的精神與物質(zhì)性的形體哪一個是根本的問題，與名實之辨相比，關于哲學基本問題的討論就由思維的形式(名)和思維的對象(實)的關系，轉(zhuǎn)向思維主體自身和物質(zhì)的關系，這無疑是更為深入了。

理器問題是與道器問題聯(lián)系在一起的?！暗馈迸c“器”相對，道是抽象的普遍性的概念，器是具體的特殊事物，道的含義與“理”相同，器的構(gòu)成元素是“氣”，因而道器問題可以歸結(jié)為理氣問題。當時的心物之辨和知行問題緊密的聯(lián)系著，因為心和物即精神和物質(zhì)之間的關系表現(xiàn)為知(認識)和行(實踐)的反復活動。理氣、心物之辨結(jié)合在一起，提出一個重要問題，“氣、理、心”三者哪個是最根本的?氣是物質(zhì)世界，理是普遍觀念，心是主觀精神?？梢哉f中國哲學發(fā)展到理氣、心物之辨，哲學基本問題已經(jīng)比較明晰地被揭示出來了，通過理氣、心物之辨，圍繞著氣理心三者的關系，形成以張載、王夫之為代表的氣一元論、以二程(程顥、程頤)、朱熹為代表的理一元論和陸九淵、王守仁為代表的心一元論。最終由王夫之以樸素的唯物主義和樸素辯證法相結(jié)合的氣一元論，達到了傳統(tǒng)哲學對哲學基本問題的最高水平的回答。

5．如何理解唯物主義的三種基本形態(tài)和唯心主義的兩種基本形態(tài)?

這個問題對初步接觸哲學的學生來說，理解起來有一定的難度。建議采用講授法，運用教材中小欄目的問題，“援引一些經(jīng)典作家的言論，說明對世界的不同看法形成不同的哲學”(課程標準中的內(nèi)容目標)。也可以先給學生提供古今中外的一些著名思想家的言論，讓學生談理解。例如，古希臘赫拉克利特認為，“火產(chǎn)生了一切，一切都復歸于火”。我國戰(zhàn)國時期荀子認為，“天地合而萬物生，陰陽接而變化起”。我國明清之際的王夫之認為，“氣者，理之依也”，“理”不能脫離物質(zhì)實體的“氣”而存在。德國費爾巴哈認為，“人不是導源于天，而是導源于地，不是導源于神，而是導源于自然界”。古希臘柏拉圖認為，“理念”是脫離和先于事物的客觀存在，是萬物的本原。我國明朝王守仁認為，“心外無物”，世界萬物依賴人的心靈。英國貝克萊認為，“存在即被感知”、“物是感覺的集合”。德國黑格爾認為，“思想不但構(gòu)成外界事物的實體，而且構(gòu)成精神性的東西的普遍實體”。在他看來，“客觀思想”或“絕對精神”是萬事萬物的本質(zhì)。

古代樸素唯物主義是唯物主義哲學的最初形態(tài)，是原始的、自發(fā)的唯物主義。其主要特征是以自然原因去解釋自然現(xiàn)象，把萬物的“本原”歸結(jié)為某種具體的物質(zhì)形態(tài)，它是依靠籠統(tǒng)的直觀，即通過經(jīng)驗觀察再加上想象和猜測而形成的理論，具有明顯的自發(fā)性和樸素性。如，古希臘的泰勒斯認為，水是世界萬物的始基；赫拉克利特認為，世界是一團永恒的活火；中國的五行說認為，宇宙萬物是由水、火、木、金、土五種元素所構(gòu)成的。古希臘和印度也有類似思想，如地、水、火、風說。在西方，古代唯物主義的最高理論形式是古希臘哲學家德謨克利特創(chuàng)立的原子說，他認為不同形態(tài)和重量的原子構(gòu)成不同的事物；在中國，則主要表現(xiàn)為“元氣論”，認為氣是世界的本原。值得強調(diào)的是，古代樸素唯物主義是與樸素辯證法結(jié)合在一起的，確信世界萬事萬物都處于運動變化之中。

近代形而上學唯物主義，又稱機械唯物主義，它以近代實驗科學對自然現(xiàn)象的實證研究為基礎，以新的實證知識和科學方法論證了世界的物質(zhì)統(tǒng)一性，從而在一定程度上擺脫了古代唯物主義的樸素性和自發(fā)性。它認為，物質(zhì)就是原子，世界上的一切事物都是由原子組成的，原子是不可再分的最小的物質(zhì)單位。但由于它把世界歸結(jié)為原子，歸結(jié)為物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一個層次，既經(jīng)不起自然科學的檢驗，也經(jīng)不起唯心主義的攻擊。它用孤立、靜止、片面的觀點解釋世界，看不到世界上的事物和現(xiàn)象之間的普遍聯(lián)系和變化發(fā)展，或者只承認機械的聯(lián)系和機械運動，因而表現(xiàn)出機械的、形而上學的局限性，這種唯物主義還有其不徹底性，即在自然觀上是唯物主義的，在歷史觀上則是唯心主義的。17世紀英國的唯物主義、18世紀法國的唯物主義以及19世紀40年代德國費爾巴哈的唯物主義，是近代形而上學唯物主義的著名代表。

辯證唯物主義和歷史唯物主義是唯物主義中最徹底、最科學的形態(tài)，是由馬克思和恩格斯于19世紀中葉創(chuàng)立的，不僅把唯物主義和辯證法有機地結(jié)合起來，而且在社會歷史領域中堅持了唯物主義。

主觀唯心主義把世界的本原或本質(zhì)歸結(jié)為人的感覺或主觀意識。如“心外無物”、“存在即被感知”等。

客觀唯心主義則把世界的本原或本質(zhì)歸結(jié)為某種超自然的“客觀精神”。如認為世界是“絕對精神”的產(chǎn)物、“上帝創(chuàng)世說”、“理在事先”等。

6．如何認識唯心主義和形而上學在人類認識發(fā)展中的作用?首先，唯心主義和形而上學的存在客觀上促進了唯物主義和辯證法的發(fā)展。如，正是唯心主義的不斷攻擊，才使得唯物主義的物質(zhì)觀不斷進步。近代唯物主義認為物質(zhì)就是構(gòu)成世界的最小微粒原子，而當科學證明原子是由更小的微粒構(gòu)成時，唯心主義就嘲笑和攻擊唯物主義說，原子不見了，物質(zhì)消失了，唯物主義的大廈垮塌了。唯物主義正是在應對這種攻擊的過程中，修改自己關于物質(zhì)的定義，最終獲得了關于物質(zhì)的唯一特性是客觀實在性的科學認識。

唯物主義和唯心主義的對立是在世界的本原問題上，“除此之外，唯心主義和唯物主義這兩個用語本來沒有任何別的意思”(恩格斯)，這也就是說，只有涉及世界本原問題時，唯心主義確定無疑是錯誤的，而離開這個問題，唯心主義的很多觀點都是很有價值的，甚至可以說，很多精致的唯心主義比許多粗糙的唯物主義對人類認識的貢獻要大得多。

人類最早的意識是一種原始神靈的觀念，從世界觀上說，它無疑是唯心主義的觀念。但在原始時代，人能產(chǎn)生這種觀念本身是人類認識和人類發(fā)展史上的重大飛躍，只有人類才有神靈的觀念。在后來很長的歷史時期中，廣大勞動人民都把信仰某種宗教和神靈變?yōu)榉纯菇y(tǒng)治階級的力量，推動歷史的進步。唯心主義一般都強調(diào)人的主觀能動性，這是人類認識得以產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)在動力。一些非常有名的唯心主義命題雖然從本體論上是唯心的，但也深刻地突出了人的主觀能動性，尤其是在人們還沒有充分認識到自己的能動性時，這些思想起碼起到了啟蒙的作用。如，笛卡兒的“我思故我在”，意思是說我可以懷疑一切，但有一點不可以懷疑，那就是我正在懷疑。他極度地強調(diào)了懷疑、思考對人的重要性，也是鼓勵人們勇敢地運用自己的理智去改造世界和把握人生，而不是盲目地相信上帝。

從一般意義上說，形而上學用孤立、靜止、片面的觀點看問題是不對的。但是我們也要注意到，在認識事物的過程中，人們總是從一個個的片面認識開始的，最后才形成了全面、整體的認識。形而上學的主要錯誤在于否認事物還有聯(lián)系、發(fā)展和全面的方面，辯證法對形而上學的批判應該理解為對它的超越和包容，而不是簡單的否定。

7．怎樣理解近代形而上學唯物主義的局限性?

近代形而上學唯物主義是在近代自然科學的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，它克服了古代唯物主義的樸素性和直觀性，在反對中世紀經(jīng)院哲學，反對宗教神學，堅持無神論，反對唯心主義的先驗論，發(fā)展唯物主義的認識論的斗爭中起過積極和進步的作用。但受當時歷史條件、自然科學發(fā)展水平的限制，特別是受資產(chǎn)階級的階級性的局限，它有很大的缺陷：一是機械性，即用機械力學的觀點觀察事物，把一切運動形式都歸結(jié)為機械運動，否認物質(zhì)運動形式的多樣性，否認事物的質(zhì)變，甚至把人也視為機器；二是形而上學性，即否認事物的聯(lián)系與發(fā)展，否認矛盾是事物發(fā)展的動力；三是不徹底性，即不能把唯物主義觀點貫徹到社會歷史領域中去，社會歷史觀仍然是唯心主義的，把人的思想和意志當作社會發(fā)展的決定力量。

8．如何理解辯證法和形而上學的斗爭從屬于唯物主義和唯心主義的斗爭?

從思想觀點上看，哲學上確實存在著“兩個對子”，即唯物主義和唯心主義、辯證法和形而上學。但從哲學派別上看，則只能是唯物主義和唯心主義兩大陣營，而不是四軍對壘，因為在哲學史上，從來沒有游離于唯物主義與唯心主義之外的辯證法和形而上學的獨立派別。辯證法與形而上學不是同唯物主義相結(jié)合，就是同唯心主義相結(jié)合。

辯證法和形而上學是圍繞著如何理解世界的存在狀態(tài)，用什么樣的思維方法來把握世界的問題而形成的。它們的對立不是獨立存在的，而是始終與唯物主義唯心主義相結(jié)合的，在歷史上存在過形而上學的唯心主義，也存在過辯證的唯心主義；存在過形而上學的唯物主義，也出現(xiàn)過辯證的唯物主義。既有唯物主義和辯證法、唯心主義和形而上學的結(jié)合，又有唯物主義和形而上學、唯心主義和辯證法的結(jié)合。

9。理解唯物主義和唯心主義的對立應該注意哪幾個問題?

一是物質(zhì)和意識的對立，只在非常有限的范圍內(nèi)才具有絕對的意義。也就是說，它僅僅在承認什么是第一性和什么是第二性這個哲學基本問題的范圍內(nèi)才有絕對的意義，超出了這個范圍，物質(zhì)和意識的對立只具有相對的意義。

二是要克服對唯物主義和唯心主義的錯誤理解。不能僅從兩個語詞的表面意義上來理解其內(nèi)涵(英文中唯物主義為materialism，來源于material，物質(zhì)；唯心主義為idalism，來源于ideal，理想)，認為唯物主義是重物輕人的物本主義或貪圖享受的物質(zhì)主義，把唯物主義理解為貪吃、肉欲、愛財、牟利、娛樂等一切滿足感官需求，追求個人私利的齷齪行為；認為唯心主義是輕物重人、追求社會道德信仰的理想主義。這是極其錯誤的。唯物和唯心是一對哲學范疇，表明一種在關于世界本原、物質(zhì)和意識何者為第一性的問題上的特定哲學立場或哲學傾向，是一個世界觀問題。

三是唯物主義與唯心主義的對立是同辯證法和形而上學的對立交織在一起的。

10．如何認識唯心主義產(chǎn)生和存在的社會根源和認識論根源?

社會根源在于：一是生產(chǎn)力和科學技術的不發(fā)達以及腦力勞動和體力勞動的分離，為片面擴大精神的作用提供了社會條件；二是在階級社會，唯心主義哲學總是受到社會沒落階級、反動階級的擁護和利用，從而使其得以保存和流傳。

認識論根源在于：主觀和客觀、認識和實踐的分離。如果片面夸大認識過程中的感覺、經(jīng)驗等因素，把它們看成不依賴于物質(zhì)的第一性的東西，就會導致主觀唯心主義；如果片面夸大認識過程中的概念、理性因素，把它們看成是不依賴于物質(zhì)的第一性的東西，就會導致客觀唯心主義。同時，人類認識過程是曲折的，而不是直線的，如果把這個曲折過程中的某一個片斷夸大，就會陷入唯心主義。

四、教學方法建議

(一)課時安排

建議安排2課時。有兩種安排方式供參考：一是每框1課時；二是l課時講兩框的理論知識部分，1課時引導學生開展討論、提出質(zhì)疑和解決問題。

(二)教學方法建議

教師在教學中要貫徹課程標準中強調(diào)的新理念，采用靈活多樣的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用。

結(jié)合本課的具體內(nèi)容，主要適合采取講授法的內(nèi)容有：為什么思維和存在的關系問題是哲學的基本問題，如何正確認識唯心主義的作用，辯證法與形而上學的對立歷來是同唯物主義與唯心主義的斗爭相結(jié)合的等。

哲學的本性決定了在教學中應該強調(diào)探究式的教學方法，也最有利于使用探究式。在探究的過程中，使學生親歷思維過程，體驗思維方法，理解基本結(jié)論，領悟哲學思想。

例如，對“為什么思維和存在的關系問題是哲學的基本問題”的教學，就可以從學生的生活事例人手，提出讓學生能夠探究的問題：在現(xiàn)實生活中，人們經(jīng)常講“眼見為實”，意指人們親眼看到(感覺到)的事物是真實的，在實際生活中，卻經(jīng)常會出現(xiàn)“眼見”未必“為實”的情況。

又如，我們可能只看到事物的一部分，未能看到實際事物的全部；只能看到事物的外部現(xiàn)象，不能看到事物的內(nèi)在本質(zhì)；受各種因素影響，我們的感覺還會產(chǎn)生錯覺或幻覺，甚至有時會被假象所蒙蔽。由此，我們就會提出這樣一系列的問題：我們“感覺”到的“事物”都是“客觀存在”的嗎?我們沒有“感覺”到的“事物”是否在我們的“感覺”之外“客觀存在”嗎?世界上“事物”的存在是不是以我們的“感覺”為轉(zhuǎn)移呢?為什么以我們的“感覺”為轉(zhuǎn)移處理問題往往不能如愿達到理想的效果呢?我們?yōu)槭裁磿Α笆挛铩庇小案杏X”呢?我們對“感覺”到的“事物”應采取什么態(tài)度呢?我們的“感覺”對“事物”有什么作用呢?對這些問題的認識和解決，直接關系到我們?nèi)绾螐氖律鐣睿绾芜_到認識世界和改造世界的目的。從哲學上說，這些問題主要就是涉及人的“思維”(意識)與“存在，，(物質(zhì))的關系問題，也就是哲學的基本問題。通過學生思考討論，使學生明確哲學的基本問題與生活息息相關。然后，讓學生開展“角色體驗”的活動：學習了哲學的基本問題，假如你是個醫(yī)生，處理病情和處方的關系應遵循什么原則?假如你是個法官，處理案情和判決的關系應遵循什么原則?假如你是個企業(yè)經(jīng)營者，處理市場行情與經(jīng)營策略的關系應遵循什么原則?作為學生處理自己學習實際與指定學習計劃的關系時又應遵循什么原則?從而使學生進一步明確哲學的基本問題也是每個人在實際生活中都回避不了的問顥．

(三)探究活動操作建議

探究活動1(教材第9頁)：“哲學研究的問題有很多，我們能不能從中找出一個貫穿哲學發(fā)展始終的基本的問題?”

此探究活動是本課的起始內(nèi)容，可作為創(chuàng)設課堂教學情境使用(或作為聯(lián)結(jié)一、二課的導語)，并提出問題，引導學生思考：通過第一課的學習，我們知道了哲學是關于世界觀的學說，世界觀是人們對整個世界以及人與世界關系的總的看法和根本觀點，而整個世界包括主觀世界和客觀世界(自然界和人類社會)，那么在哲學研究的關于自然界、人類社會和人的認識等很多問題上，有沒有一個貫穿哲學發(fā)展始終的基本問題呢?如果有，應該是什么呢?為什么呢?這就自然過渡到了本課要學習的內(nèi)容?？梢宰寣W生進行討論，教師著重引導學生思考“為什么思維和存在的關系問題是貫穿哲學發(fā)展始終的基本的問題”，使學生帶著問題學習本課的內(nèi)容。

探究活動2(教材第10頁)：“上述材料涉及的共同的哲學問題是什么?你認為處理好學習計劃與學習實際之間的關系重要嗎?為什么?”

建議此探究活動采用情景模擬法，讓學生在體驗不同角色的活動中，理解哲學的基本問題與人們的社會生活密切相關，也可以就某一個角色進行深入的討論。比如，學生在處理自己學習計劃和學習實際之間的關系時，如何體現(xiàn)了哲學的基本問題?你是根據(jù)什么確定學習計劃的?你的學習實際是什么?我們應如何處理它們之間的關系?

探究活動3(教材第11頁)：“你同意這位學者對唯物主義、唯心主義的理解嗎?談談你的看法?！?/p>

建議此探究活動采用事例分析法，結(jié)合該探究活動提供的學者與民工對唯物主義和唯心主義不同理解的事例，先讓學生進行議論，教師不必表態(tài)，更不急于明確答案，允許學生談出不同的意見。在學生充分議論的基礎上，教師再列舉出在哲學史上思想家的一些典型觀點(詳見“自我測評及思考提示”)，讓學生進行辨析，這就為本框教學創(chuàng)設了良好的合作探究的氛圍。

探究活動4(教材第11頁)：“上述材料所反映出的觀點，是唯物主義的還是唯心主義的?簡要辨析上述觀點的的合理性和局限性?！?/p>

建議此探究活動采用談話法，因為學生對唯物主義的理解還停留在感性認識上，特別是第二問“簡要辨析上述觀點的合理性和局限性”，需要通過師生對話的方式，將古代樸素唯物主義的根本觀點的合理性與局限性揭示出來。也可以將此材料作為鞏固練習，在學習了古代樸素唯物主義觀點后，再讓學生對上述材料進行分析，使學生明確古代樸素唯物主義認為世界是物質(zhì)的，堅持了唯物主義的根本方向，本質(zhì)上是正確的，但這些觀點沒有科學依據(jù)，把物質(zhì)歸結(jié)為具體的物質(zhì)形態(tài)，把復雜的問題簡單化了。

探究活動5(教材第12頁)：“人的靈明和天地萬物是什么關系?沒有人的靈明就沒有世界嗎?王守仁看到了人在認識過程中的作用，但從中引出了錯誤的結(jié)論，為什么?”

建議此探究活動采用講授法，因為這是學生較難理解的問題?？梢栽趯W生談出自己看法的基礎上，教師結(jié)合具體事例，幫助學生樹立辯證觀點，樹立正確對待唯心主義的態(tài)度問題，既要看到唯心主義在世界觀上是錯誤的，又要認識到唯心主義對人們認識發(fā)展的意義(詳見“疑難問題解答”)。也可以結(jié)合此探究活動，讓學生談談對唯心主義是“一朵姹紫嫣紅的無實花”的理解。

探究活動6(教材第13頁)：“把理看作世界的主宰，這是一種什么樣的觀點?你認為理和天地萬物是一種什么樣的關系?”

此探究活動主要是引導學生理解客觀唯心主義的觀點。這里引導學生對“理”的理解是關鍵。在漢字中，理字從“王”(玉)部。《說文解字》講：“理，治玉也，從玉里聲?！庇裼刑烊患y理，按其紋理進行加工就是“理”。后來，理也作為名詞用，并被引申為一切事物的紋理，如肌理、脈理、地理、事理、名理、條理、道理等。朱熹哲學的最高范疇是“理”，他在《大學或問》中闡明了“理”的含義：“至于天下之物，則必各有其所以然之故與所當然之則，所謂理也”。他認為，自然界的事物都有“當然之則”(指人的有目的的行動應當遵循的準則、規(guī)范，首先是道德準則)，而人的活動準則也應有客觀必然性，“理”作為“所以然之故”既是動力因，又是目的因。就“理”和各種事物的關系來說，“未有這事，先有這理”。他認為，理是唯一的存在，是天地萬物的創(chuàng)造者。朱熹理學的基本范疇是“理在物先”、“理在事先”。教師可以結(jié)合此探究活動，介紹朱熹的哲學觀點，從中國哲學智慧的學習中，滲透中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。

五、教學評價建議

(一)評價方式建議

除了課堂教學的主體參與評價，還要多采用自我反饋、體驗評價。有條件的學校要充分運用網(wǎng)絡資源，積極開發(fā)課程資源。比如，上網(wǎng)查詢與本課內(nèi)容有關的資料(古今中外著名思想家的言論表達著各自的思想，反映了唯心主義與唯物主義的爭辯；援引經(jīng)典作家的言論，說明對世界的不同看法形成不同的哲學等)，開展研究性學習活動，主辦墻報等。

(二)自我測評及思考提示

1．下列觀點哪些屬于唯物主義世界觀?哪些屬于唯心主義世界觀?為什么?

(1)天下無獨燃之火，世間安得有無體獨知之精。(王充)

(2)“形存則神存，形謝則神滅”，“形者神之質(zhì)，神者形之用”。(范縝)

(3)水是萬物的本原。(泰勒斯)

(4)天地合而萬物生，陰陽接而變化起。(荀子)

(5)存在就是被感知，物是觀念的集合。(貝克萊)

(6)氣者，理之依也。(王夫之)

(7)觀念的東西不外是移人人的頭腦并被人的頭腦改造過的物質(zhì)的東西而已。(馬克思)

(8)人病則憂懼，憂懼則鬼出。(王充)

(9)死生看命，富貴在天。(子夏)

(10)沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權。(毛澤東)

思考提示

(1)意思是指，沒有有形的物質(zhì)，就沒有精神。是唯物主義世界觀。

(2)意思是指，物質(zhì)實體乃產(chǎn)生精神的基礎，精神不過是物質(zhì)實體的一種作用，是由物質(zhì)派生出來的；精神不過是物質(zhì)實體的一種作用，是由物質(zhì)派生出來的。是唯物主義世界觀。

(3)是古代樸素唯物主義世界觀。

(4)意思是指，宇宙萬物不是神造的，而是天地陰陽自身矛盾運動的結(jié)果。是唯物主義世界觀。

(5)是主觀唯心主義世界觀。

(6)意思是指，氣作為物質(zhì)實體是“理”存在的依據(jù)，“理”不能脫離“氣”而存在。是唯物主義世界觀。

(7)是辯證唯物主義世界觀。

(8)意思是指，鬼不過是人們害病時由于恐懼而造成的主觀幻覺。是唯物主義世界觀。

(9)是客觀唯心主義世界觀。

(10)是辯證唯物主義世界觀。

2．辨析

承認物質(zhì)利益就是唯物主義，強調(diào)精神作用就是唯心主義。

思考提示

(1)對思維和存在何者為第一性問題的不同回答，是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標準。唯物主義認為，物質(zhì)是世界的本原，先有物質(zhì)后有意識，物質(zhì)決定意識。唯心主義認為，意識是世界的本原，先有意識后有物質(zhì)，意識決定物質(zhì)。

(2)追求物質(zhì)利益不一定就是唯物主義，如果不從實際出發(fā)，主觀蠻干地追求物質(zhì)利益，就是唯心主義的表現(xiàn)；強調(diào)精神作用不一定就是唯心主義，如果是在承認物質(zhì)決定意識的前提下，重視意識的作用，就不是唯心主義。

3．議議

“疑鄰偷斧”的故事，說的是有一個人丟失了一把斧子，便懷疑是鄰居的孩子偷了，他看那鄰居孩子走路的樣子、說話的神態(tài)等一舉一動都像是偷斧子的。后來，他的斧子找到后，再看那鄰居家的孩子，怎么也不像是偷斧子的了。

丟斧子的人在思想方法上犯了什么錯誤?屬于什么樣的世界觀?列舉現(xiàn)實生活中的類似現(xiàn)象，并說明哲學基本問題與我們的生活息息相關。

思考提示

丟斧子的人在思想方法上犯了從主觀出發(fā)的錯誤，屬于主觀唯心主義世界觀。列舉事例略。

4．列舉唯物主義和唯心主義世界觀在實際生活中具體表現(xiàn)。

思考提示(略)

六、教學資源鏈接

(一)名詞解釋

1．可知論和不可知論

可知論主張世界是可以認識的哲學學說，認為我們的感覺、表象、概念、思想能夠正確認識世界。一般來說，唯物主義都認為意識是物質(zhì)派生的，認為世界是可知的。唯心主義者如黑格爾所說的世界可知只是精神的自我認識，舊唯物主義者承認世界是可知的，但由于不懂得實踐在認識中的地位和作用，不能辯證地解決世界可知的問題。辯證唯物主義把實踐的觀點作為認識論的第一和基本的觀點，科學地證明了世界是可以認識的。