《貓》教案

教學(xué)目標(biāo)	知識(shí)目標(biāo)	掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清文章線索。
	能力目標(biāo)	理解課文細(xì)節(jié)描寫(xiě)和對(duì)比的手法。品味作者養(yǎng)貓的樂(lè)趣和痛惜之情。
	情感目標(biāo)	把握文章主題，培養(yǎng)善待動(dòng)物、愛(ài)護(hù)生命的觀念。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)		品讀作者運(yùn)用對(duì)比和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作手法
學(xué)習(xí)難點(diǎn)

課件教案

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)

目標(biāo)

1．抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握三只貓的不同性情及特點(diǎn)。

2．體會(huì)伏筆寫(xiě)法以及作者的剪裁技巧。

教學(xué)過(guò)程★★★

一、導(dǎo)入新課

先點(diǎn)幾名學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矏?ài)的寵物，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它。然后老師相機(jī)點(diǎn)撥：早在幾十年前，鄭振鐸先生寫(xiě)了“我家”三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，今天，讓我們隨他一起去感受生活的情趣吧！

二、教學(xué)新課

?目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，整體感知

學(xué)生自由朗讀課文，思考：

1.請(qǐng)用一句話概括文章主要內(nèi)容。

明確：寫(xiě)“我”家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。

2．朗讀課文，完成下表。

	來(lái)歷	外形	性情	家人對(duì)它的態(tài)度	結(jié)局	小貓對(duì)我家的影響
第一只貓	隔壁要來(lái)的	花白	很活潑	喜歡	死亡	難過(guò)、酸辛
第二只貓	舅舅送的	黃色	更活潑，更有趣	喜歡	丟失	憤恨、詛罵，悵然
第三只貓	蜷伏在家門口	花白，不好看，很瘦，毛燒脫	憂郁、懶惰	不大喜歡它，若有若無(wú)，不注意	死亡	難過(guò)，良心受傷

3．作者重點(diǎn)寫(xiě)了第幾只貓？為什么？

明確：第三只貓。這只貓最終被冤死在鄰家的屋脊上。它讓我明白自己冤屈了一只不能說(shuō)話辯訴的小動(dòng)物，它的亡失讓我刻骨銘心。

【教學(xué)備注】

‖教學(xué)提示‖

通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生可對(duì)文本內(nèi)容有整體性的感知，對(duì)新知識(shí)有初步的理解，學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考就可以學(xué)會(huì)，從而提高自主分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

?目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：精讀課文，理解內(nèi)容

1.家里的人喜歡第一只貓，從哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以看出來(lái)？

家里人都很喜歡這只貓，如三妹"常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來(lái)回的拖搖著；作者則是"坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過(guò)一二小時(shí)的光陰""心上感著生命的新鮮與快樂(lè)。"

2.第二只貓的"更有趣、更活潑"，是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)的？

從性情和本領(lǐng)等方面來(lái)表現(xiàn)。"園中亂跑""不怕生人""有時(shí)由樹(shù)上躍到墻上，又跑到街上"等是表現(xiàn)它的性情；"會(huì)爬樹(shù)""捉蝴蝶""會(huì)捉鼠"。

3.第三只貓的“可厭”，是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)的?

是從形態(tài)和性情等方面來(lái)寫(xiě)的?！安缓每?，又很瘦”“毛被燒脫了好幾塊”“憂郁”“懶惰”。

4.“我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥(niǎo)是這只貓咬死的?是誰(shuí)咬死了芙蓉鳥(niǎo)？根據(jù)是什么？

“那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥(niǎo)，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著。”

是只兇惡的黑貓把鳥(niǎo)咬死。根據(jù)是：“一只黑貓飛快的逃過(guò)露臺(tái)，嘴里銜著一只黃鳥(niǎo)”。

5．為什么“我”對(duì)于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過(guò)得多”？

明確：因?yàn)榈谌回埖乃镭?zé)任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥(niǎo)是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無(wú)處辯訴，最后死在鄰家屋檐上?！拔摇闭J(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。

‖教學(xué)提示‖

此問(wèn)題的設(shè)計(jì)，就是要使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的教師傳授知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、研究問(wèn)題、增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程。讓學(xué)生在這一過(guò)程中全面把握文本中各類形象的言行和悲劇發(fā)生的原因，以期培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)生自由討論，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解的目的。

?目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：主旨探究，拓展延伸

1．作者通過(guò)回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，告訴我們一個(gè)怎樣的人生道理？

【交流點(diǎn)撥】這篇課文通過(guò)回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，告訴我們要平等的（地）對(duì)待生命。其實(shí)在我們的生活當(dāng)中，也會(huì)有與其他的小生命共同相處的時(shí)候，我們只有平等地對(duì)待它們，尊重它們，我們才能感受到生命之美，我們才能避免看到生命之悲。

2.學(xué)習(xí)本文，你從中得到什么啟示？請(qǐng)從下面兩個(gè)角度談一談。

（1）從“我”的角度：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)。

（2）從“第三只貓”的角度：不受歡迎的人，往往成為冤案的犧牲品，因此要免遭厄運(yùn)，也需自我完善。

3.閱讀這篇文章，你讀到一個(gè)怎樣的鄭振鐸呢？

明確：他是一個(gè)善良、正直、熱忱的人；是一個(gè)嚴(yán)于律己、勇于承擔(dān)責(zé)任、勇于改正錯(cuò)誤的人，有著像魯迅一樣的自我剖析的精神，勇于把自己的瘡疤揭開(kāi)給人看的人；他是一個(gè)熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命、敬畏生命的人。

‖教學(xué)提示‖

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生可能會(huì)有多種不同的理解，可讓各層次的學(xué)生都談一談，從而領(lǐng)會(huì)課文的主旨。

善待生命

同情弱小

勇于自責(zé)

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

貓

第一只貓：病死酸辛﹑難過(guò)

第二只貓：亡失悵然﹑憤恨

第三只貓：屈死暴怒﹑愧疚

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)

目標(biāo)

1.深入文本，體會(huì)作者對(duì)三只貓的感情。

2.感悟作者對(duì)第三只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊(yùn)含的人生哲理。

3.培養(yǎng)自我關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待、尊重生命的情感。

教學(xué)過(guò)程★★★

一、導(dǎo)入新課

作者的家里曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)三次貓，三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷給他帶來(lái)了不盡相同的感受，有快樂(lè)，有辛酸，又憤恨，甚至還有無(wú)盡的懊悔。作者是如何來(lái)表達(dá)自己的這種人生感悟的呢？這節(jié)課我們重點(diǎn)賞析文章的語(yǔ)言和寫(xiě)作技巧。

二、教學(xué)新課

?目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：品味語(yǔ)言，體會(huì)情感

1.請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，劃出你最欣賞的描寫(xiě)貓的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好，用得妙，最有表現(xiàn)力。

示例一：第一只貓是“花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的”。運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地描寫(xiě)出了貓外貌的可愛(ài)。

示例二：“常在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去”。“滾來(lái)滾去”這一動(dòng)詞有表面力，形象地寫(xiě)出了貓的活潑、可愛(ài)。

示例三：“撲過(guò)來(lái)?yè)?，又撲過(guò)去搶?！?/span>作者運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)突出小貓的活潑可愛(ài)。

示例四：“它似乎太活潑了，一點(diǎn)兒也不怕生人，有時(shí)由樹(shù)上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽(yáng)?！眲?dòng)詞傳神，形象地寫(xiě)出了貓的輕捷活潑。

2.第二只貓死后，作者寫(xiě)到：“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”第三只貓死后，作者又寫(xiě)道：“自此我家永不養(yǎng)貓。”體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同。
明確：第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。養(yǎng)貓固然快樂(lè)，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想馬上養(yǎng)的想法。第三只貓的死，責(zé)任在我?！拔摇睕](méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，而且在暴怒之下打它致死，這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。由于負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，見(jiàn)了貓反而觸發(fā)自己靈魂的傷痛，永遠(yuǎn)愧對(duì)這類生命，于是才有永不養(yǎng)貓了的想法。

【教學(xué)備注】

‖知識(shí)積累‖

這些句子，從細(xì)小的方面寫(xiě)盡了前兩只貓的活潑可愛(ài)、頑皮淘氣、可憐受氣等特點(diǎn)。這樣的描寫(xiě)，叫做細(xì)節(jié)描寫(xiě)。它可以使文章生動(dòng)而富有情趣。

?目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：體會(huì)寫(xiě)作技巧

1.請(qǐng)將“芙蓉鳥(niǎo)事件”的始末，按照故事發(fā)展的過(guò)程，給每一情節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題，并說(shuō)明為什么這樣安排情節(jié)。

有六個(gè)情節(jié)，小標(biāo)題可依次擬為“買鳥(niǎo)”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罰”“真相”。前五個(gè)情節(jié)是詳細(xì)述談第三只貓的不幸遭遇，把讀者置于疑云中。直到最后一個(gè)情節(jié)，才用寥寥數(shù)語(yǔ)揭示真相，于是疑云頓開(kāi)。這樣安排，不僅使情節(jié)顯得曲折跌宕，而且容易激起讀者對(duì)第三只貓的同情與憐憫。

2.本文多處設(shè)置了伏筆，請(qǐng)把它找出來(lái)并分析其作用。

伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫(xiě)第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走；寫(xiě)第三只貓凝望鳥(niǎo)籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無(wú)縫。

3.作者為什么不單寫(xiě)第三只貓，而要在前面寫(xiě)第一、二只貓？

這樣寫(xiě)使第三只貓與前兩只貓形成鮮明的對(duì)比：一是第三只貓是只野貓與前兩只都是主人喜愛(ài)而要來(lái)形成鮮明對(duì)比；二是它毛色難看，性情憂郁，不喜歡玩游與前兩只貓的活潑可愛(ài)形成對(duì)比。因此，大家都不喜歡它，它是只“若有若無(wú)的動(dòng)物”，連最愛(ài)貓的三妹“對(duì)于它也不加注意”，這與前兩只貓的地位形成鮮明的對(duì)比。

　　由于有前兩只貓作對(duì)比，后者的命運(yùn)被襯托得更加悲慘，這就必然會(huì)引起

人們更加深切的同情，就更加突出了“我”的過(guò)失之大，悔恨之深，因而更有力

地突出了文章的中心。

4.本文采用第一人稱的敘述方式，有什么好處？

作品中虛構(gòu)的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒發(fā)作者的真情實(shí)感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

‖學(xué)法指導(dǎo)‖

此問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在合作、交流、討論中，對(duì)于文章主題有多方面、多角度、個(gè)性化的深刻解讀，碰撞出思維之花。

‖學(xué)法指導(dǎo)‖

“伏筆”是文學(xué)創(chuàng)作中敘事的一種手法，就是上文看似無(wú)關(guān)緊要的事或者物，對(duì)下文將要出現(xiàn)的人物或事件預(yù)先作的某種提示或暗示，或者說(shuō)是前文為后文情節(jié)埋伏的線索。好處是交代含蓄，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊，讓讀者看到下文時(shí)，不至于產(chǎn)生突兀、疑惑之感。。