《荷花》說課稿

一、說教材

《荷花》是統(tǒng)編小學語文三年級下冊第一單元中的第三篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養(yǎng)，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。

因此，這篇課文的教學，根據(jù)三年級學生形象思維較發(fā)達的特點，要充分發(fā)展學生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材的訓練重點，練說自然段的大意，學寫總分段式的一段話。

二、說學情

荷花對于三年級的孩子來說，具有獨特吸引力。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對荷花在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術(shù)引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

三、說教學目標

1.會認本課“挨、蓬”等5個字，讀準多音字“挨”，會寫“瓣、蓬”等11個字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文第2～4自然段。

3.欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。

4.學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。

四、說教學重難點

1.有感情地朗讀課文，背誦課文第2～4自然段，欣賞荷花的美麗。（重點）

2.理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。培養(yǎng)學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。（難點）

五、說教法學法

[說教法]

1.采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。

2.直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點。

3.以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

[說學法]

1.遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。

2.采用探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。

六、說教學過程

（一）激趣導入

《荷花》一課的導入，可用謎語激超：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！币部捎没貞浥f知法導入。即讓學生回憶《學畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去?！?/p>

【設(shè)計意圖】如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下于被調(diào)動起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

（二）初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學思想。

1.自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：

（1）哪些字容易讀錯，該怎么讀？

（2）哪些字容易寫錯，怎么記？

（3）“蓬”的結(jié)構(gòu)。

2.課文寫了荷花的哪幾方面？

幻燈題檢查：作者寫了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。

【設(shè)計意圖】現(xiàn)今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。

（三）深讀悟情，學法遷移

當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非?；钴S。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法后，組織討論的藝術(shù)，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。

1.第一自然段。

（1）思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？

（2）這些詞語的朗讀語調(diào)該怎么處理？請你讀讀。

（3）放手讓學生評價，指名再讀、學讀、齊讀。

（4）做作業(yè)本第5題。

（5）為什么選這一句？

【設(shè)計意圖】深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學生注意學習的前后聯(lián)系，抓住主要內(nèi)容概括大意，學練結(jié)合，鞏固學習成果。避免學生像小猴于下山，“那樣撿了芝麻丟了西瓜”。

2.第二自然段。

（1）過渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一次高潮。

（2）圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。用____標出荷花的各種形態(tài)。（3）學習寫荷花的句子。

(A)學習寫花骨朵的句子。

①讀這句話，感覺怎樣？

②通過哪些詞表現(xiàn)的？

③請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。

④總結(jié)學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。

(B)學法遷移，半扶半放學習寫荷花“才展開”和“全展開”的句子。

（4）學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

（5）討論寫荷花為什么先寫荷葉？討論的目的是啟發(fā)學生懂得花如此嬌艷動人，離不開

綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態(tài)，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。

（6）師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。

（7）指導背誦第二自然段。

【設(shè)計意圖】在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊!”學生的情感達到了高潮，教師對于句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。