擲骰子揭秘說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材。

本課是人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第五冊(cè)第九單元第118頁(yè)-119頁(yè)的《擲一擲》。屬于小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”部分的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性、組合等有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以游戲形式探討可能性、不可能性及可能性大小的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)本活動(dòng)，可以使學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程，鞏固“組合”的有關(guān)知識(shí)，探討事件發(fā)生的可能性大小。

說(shuō)課稿

而且這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的可能性、游戲規(guī)則的公平性等統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，本節(jié)課是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，扎實(shí)其統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

教材以連環(huán)畫(huà)的形式來(lái)展示活動(dòng)的過(guò)程。從知識(shí)內(nèi)容上看，整個(gè)活動(dòng)分為以下三個(gè)層次：

1．組合（質(zhì)疑）

教材通過(guò)讓學(xué)生同時(shí)擲兩個(gè)相同的骰子（六個(gè)面上分別寫(xiě)著數(shù)字1～6），把兩個(gè)朝上的數(shù)字相加，看和可能有哪些情況，這是一個(gè)“組合”問(wèn)題。根據(jù)前面所學(xué)的“組合”知識(shí)，學(xué)生可以把兩個(gè)數(shù)字相加的和的所有情況列出來(lái)。

2．事件的確定性與可能性。（實(shí)驗(yàn)）

在上面的所有“組合”中，最小的和是1＋1＝2，最大的和是6＋6＝12，所以，兩個(gè)數(shù)的和是2，3，4，…，12都是可能發(fā)生的事件，但不可能是1和13，這是一個(gè)確定事件。

3．可能性的大小。（驗(yàn)證）

雖然擲出的兩個(gè)數(shù)的和可能是2，3，4，…，12中的任一個(gè)數(shù)，但發(fā)生的可能性大小是不同的。教材通過(guò)游戲的方式，讓學(xué)生探索、比較擲出各種和的可能性大小，由于學(xué)生還不會(huì)求擲出每個(gè)和的確切“概率”，所以只是通過(guò)實(shí)驗(yàn)粗略地比較一下。

教學(xué)目標(biāo)：

1．應(yīng)用“組合”的有關(guān)知識(shí)，探索事件發(fā)生的可能性的大小，并能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。

2．在游戲、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、分析、歸納總結(jié)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)、合作意識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去觀(guān)察，用思維去分析日常生活現(xiàn)象。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn)：運(yùn)用“組合”的有關(guān)知識(shí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事件發(fā)生可能性的大小。

難點(diǎn)：學(xué)生應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，探索事情發(fā)生的可能性，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、說(shuō)教法、學(xué)法。

1．說(shuō)教法。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。由于三年級(jí)的學(xué)生還是無(wú)意注意為主，對(duì)主要與次要特點(diǎn)分辯不清，特別喜歡在游戲中學(xué)習(xí),活動(dòng)中學(xué)習(xí),所以根據(jù)本課活動(dòng)課的特點(diǎn)，我采用了以下幾種教法：

(1)游戲教學(xué)法（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法（3）互動(dòng)教學(xué)法

如在課的導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了獨(dú)立擲骰子游戲，來(lái)探索“和”的范圍、“和”出現(xiàn)的可能性大小時(shí)，設(shè)計(jì)了分組擲骰子游戲；然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)、討論、歸納總結(jié)等方法探究新知；在全課小結(jié)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生暢談收獲和感受。從而達(dá)到教與學(xué)互融，教是為了不教的目的。

2．說(shuō)學(xué)法。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。”以活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，它既順應(yīng)小學(xué)生好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn)，又可集中注意，激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)新知，體驗(yàn)創(chuàng)新，使學(xué)生在親自創(chuàng)造中獲得真正的理解。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我綜合、交替采用如下學(xué)習(xí)方式：

（1）自主探究法（2）合作交流法（3）實(shí)踐活動(dòng)法

如在探討和的范圍、和出現(xiàn)的可能性大小以及和的組成方式時(shí)，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、討論、合作交流等學(xué)習(xí)過(guò)程；在課的導(dǎo)入部分，師生進(jìn)行游戲?qū)嵺`的活動(dòng)；在拓展練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)商家促銷(xiāo)獎(jiǎng)勵(lì)方案實(shí)踐活動(dòng)。全課自始至終，讓學(xué)生成為實(shí)踐的主人，發(fā)現(xiàn)的主人。

三、說(shuō)教學(xué)程序：

我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1．設(shè)置問(wèn)題質(zhì)疑

以游戲入手，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們的猜想意識(shí)。讓每個(gè)學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，并進(jìn)行積極的猜想，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展和提高。

2．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)驗(yàn)

當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事先估計(jì)相矛盾時(shí)，引起了認(rèn)知沖突，從而激發(fā)了學(xué)生探究的心理。讓學(xué)生充分經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程。讓學(xué)生先通過(guò)有限次的實(shí)驗(yàn)，對(duì)結(jié)果有一個(gè)初步的猜想，然后通過(guò)相對(duì)嚴(yán)密的“數(shù)學(xué)化”的分析過(guò)程，自己得出正確的結(jié)論。例如，讓學(xué)生思考擲出的和有多少種可能性之前，可以先讓學(xué)生擲一擲，看看能擲出哪些和，然后，引導(dǎo)學(xué)生利用“組合”的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)可能得到哪些和，為什么不可能是1和13。