擲一擲說課稿2篇

擲一擲說課稿一

各位領導、各位老師：大家好！

現在我來講講我是怎樣上《擲一擲》這一堂課。

一、在教材上

首先說說教材的地位和作用。

《擲一擲》是人教版義務教育實驗教科書第五冊第九單元第118頁-119頁的內容。屬于小學數學“實踐與綜合應用”部分的內容，是本學期的最后一節(jié)活動課，它是在學生學習了可能性、組合等有關知識的基礎上，以游戲形式探討可能性、不可能性及可能性大小的實踐活動。而且這部分知識的學習運用會為學生學習后面的等可能性、游戲規(guī)則的公平性等統(tǒng)計與概率知識奠定良好的基礎。由此可見，本節(jié)課是促進學生思維發(fā)展，扎實其統(tǒng)計與概率知識學習的重要環(huán)節(jié)。

其次說說我對教材的處理。

生活化是新課標的顯著特點之一?！镑蛔印笔俏覀儗嶋H生活中隨處可見的，而學生在課余時間也經常通過“擲骰子”來玩飛行棋等有趣的游戲活動。將《擲一擲》的內容結合生活實際，經過老師有效引導，讓學生經歷猜想、試驗、驗證的過程，鞏固“組合”的有關知識，探討事件發(fā)生的可能性的大小。使《擲一擲》游戲更具生活性、趣味性和可操作性。

第三說說教學目標。

第一個目標：是鞏固“組合”的有關知識，理解事件發(fā)生的可能性與不可能性及事件發(fā)生的可能性大小，列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，并能對一些簡單事件發(fā)生的可能性大小進行比較。

第二個目標：是在游戲、實驗、統(tǒng)計、分析、歸納總結過程中，培養(yǎng)學生的實踐能力和在實踐中發(fā)現問題、解決問題、創(chuàng)造性運用知識的能力。

第三個目標：是培養(yǎng)學生的猜想意識、合作意識、反思意識，學會用數學眼光、數學思維去觀察、分析日常生活現象。

第四說說本課的教學重點、難點。

重點：運用“組合”的有關知識，在活動中發(fā)現、體驗2、3、4、10、11、12這6個和出現的可能性較??；5、6、7、8、9這5個和出現的可能性較大。

難點：理解可能性大小與事件發(fā)生不確定的關系。

二、在教法、學法上。

首先說說本課的教法。

新課標指出：“學生是學習的主人，教師是教學的組織者、引導者、合作者”。愛因斯坦曾說過“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校所規(guī)定的功課，將會被當作一種禮物來接受?！庇捎诒救怂贪嗉壍暮⒆颖容^外向、活潑好動，還有他們的年齡結構也決定了他們還是無意注意為主，對主要與次要特點分辯不清，特別喜歡在游戲,活動中學習,所以根據本課活動課的特點，我將采用以下幾種教法：

(1)游戲教學法（2）引導發(fā)現法（3）互動教學法

如在課的導入部分我設計了小故事激趣引題，接著師生互相玩“投骰子”游戲；在探索“和”的范圍、“和”出現的可能性大小時，設計了小組互相玩“投骰子”游戲；然后引導學生通過統(tǒng)計、討論、實驗、歸納總結等方法探究新知；在全課小結環(huán)節(jié)中，讓學生相互評價，暢談感受。從而達到教與學互融，教是為了不教的目的。

其次說說本課的學法。

數學新課標指出：“有效的數學學習不能單純地依賴模仿和記憶，自主探索、合作交流、動手實踐也是數學學習的重要方式?！币曰顒訛橹鞯膶W習方式，它既順應小學生好奇好動的心理特點，又可集中注意，激發(fā)興趣，發(fā)現新知，體驗創(chuàng)新，使學生在親自創(chuàng)造中獲得真正的理解。根據本課的教學內容特點和學生的認知規(guī)律，我綜合、交替采用如下學習方式：

（1）自主探究法（2）合作交流法（3）實踐活動法

如在探討和的范圍、和出現的可能性大小以及和的組成方式時，學生都經過統(tǒng)計、實驗、討論、合作交流等學習過程；在課的導入部分，學生進行游戲實踐的活動；在拓展練習時，讓學生設計商家促銷獎勵方案實踐活動。全課自始至終，讓學生成為實踐的主人，發(fā)現的主人，詮釋的主人。

三、在教學程序上：

首先通過小故事激趣引題。（本環(huán)節(jié)設計小故事，是為了激發(fā)學生的好奇心，使學生在不知不覺中開始對主題進行思考，為整堂課的探究活動設下了懸念。）

第二，師生互動，探疑揭秘。

教師出示兩個骰子，提出問題：同時擲兩個相同的骰子，把兩個朝上的數字相加，和有那些情況？然后根據學生的回答板書出來：2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12；有可能是1和13嗎？讓學生說出理由。

第一步：師生合作游戲

先出示游戲規(guī)則：我們來擲20次，如果和是5、6、7、8、9的話，是老師贏，否則是你們贏。（一個學生看結果；一個記錄，畫“正”字；一個和老師擲骰子）。再讓學生在做游戲之前，先來猜一猜，誰贏的可能性比較大？為什么？接著開始游戲。（本環(huán)節(jié)的“猜想”是有方向的猜測和判斷，是學生有效學習的良好準備。這里通過引導學生大膽猜測，由猜測結果與實際結果不同而引發(fā)學生的認知沖突，進而激發(fā)學生的求知欲，為后面的教學埋下了伏筆，從而很自然的過渡到下一個環(huán)節(jié)。）

第二步：學生分小組進行游戲

規(guī)則是學生4一組，輪流擲，和是幾，就在相應的和上面涂一格。（只要涂滿其中一列，游戲就結束）（這個環(huán)節(jié)放手讓學生去實踐，給學生充分的活動空間時間，真正的體現了學生是學習的主人，同時為下面的學習奠定了良好的基礎。）

第三步：統(tǒng)計實驗。

實驗結束后，請學生上臺展示統(tǒng)計圖。引導學生認真觀察這些統(tǒng)計圖，結合表格說說游戲中和在什么范圍出現的可能性比較大，什么范圍出現的可能性比較小。（在2至12中間位置的可能性比較大，兩端位置的可能性比較小。）并小結得出：5、6、7、8、9這幾個和出現的可能性較大，2、3、4、10、11、12這幾個和出現的可能性較小，老師板書結論。（這部分教學讓全體學生參與獲得知識的全過程，并在實驗中與統(tǒng)計知識有機結合起來，提高了學生綜合運用知識的能力。同時讓全體學生參與實驗統(tǒng)計,實驗數據更加充分,實驗結果與預測更加接近,從而達到實驗目的。）

第四步，分析釋疑。

出示表格讓學生小組合作學習，探討每個和的組成方式分別有哪些，各有幾個。

然后師生共同歸納小結得出和的組成方式表及和出現的次數多，贏的可能性就大，和出現的次數少，贏的可能性就小的結論。

（至此，本節(jié)課到了一個升華層次，學生通過互動游戲、自主探究、討論分析，從而揭示了“擲骰子”中的秘密，對“可能性”的理解達到了一個更高水平，有效地完成了本課重難點教學。）

第五步，實踐驗證。

實踐驗證理論。再一次組織學生有目的地猜和,進行實踐驗證。讓理論與實踐有機的結合

第三，設計練習。

兒童用品商店將要舉行促銷活動，凡到商店購物的顧客都可參加《轉盤轉轉樂》活動。每位顧客可轉兩次，用兩次指針所指數相加得到一個和，不同的和能得到相應的獎項。

首先讓學生根據可能性大小知識來完成基礎填空題：

其次請學生以小組為單位，從商家的角度出發(fā)，設計一份既可吸引顧客，又能為商家節(jié)省開支的合理的獎勵方案。（設計這組練習的目的是以生活中的實際問題進一步激發(fā)學生的思維。從而培養(yǎng)學生的運用意識和用數學知識解決實際問題的能力，增強學生學習數學的信心。）

第四，全課小結，暢談感受。（讓學生暢談感受、收獲，不僅可以培養(yǎng)他們的概括能力和語言表達能力，更重要的是同學之間可以互相學習，取長補短，互相評價鼓勵。）

第五，面向生活，延伸課堂。

課后探索骰子的秘密及關注電視節(jié)目《幸運52》《開心辭典》中有關可能性的知識。

（把數學知識延伸到課外，從而達到學以致用的目的。）

第六，板書設計：擲一擲

和 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

出現次數 1 2 3 4 5 6 5 4 3 2 1

出現的次數多，可能性就大

出現的次數少，可能性就小

（目的讓學生一目了然地看到了事件在什么情況下發(fā)生的可能性較大，在什么情況下發(fā)生的可能性較小。）

我的說課完了，有什么不足之處，請各位領導和老師批評指正。謝謝！

擲一擲說課稿二

一、說教材。

1、教材的地位與作用。

本課是人教版義務教育實驗教科書第五冊第九單元第118頁-119頁的《擲一擲》。屬于小學數學“實踐與綜合應用”部分的內容，是本學段的最后一節(jié)活動課，是在學生學習了可能性、組合等有關知識的基礎上，以游戲形式探討可能性、不可能性及可能性大小的實踐活動。而且這部分知識的學習運用會為學生學習后面的等可能性、游戲規(guī)則的公平性等統(tǒng)計與概率知識奠定良好的基礎。由此可見，本節(jié)課是促進學生思維發(fā)展，扎實其統(tǒng)計與概率知識學習的重要環(huán)節(jié)。

2、教學目標。

（1）鞏固“組合”的有關知識，理解事件發(fā)生的可能性與不可能性及事件發(fā)生的可能性大小，列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，并能對一些簡單事件發(fā)生的可能性大小進行比較。

（2）在游戲、實驗、統(tǒng)計、分析、歸納總結過程中，培養(yǎng)學生的實踐能力和在實踐中發(fā)現問題、解決問題、創(chuàng)造性運用知識的能力。

（3）培養(yǎng)學生的猜想意識、合作意識、反思意識，學會用數學眼光、數學思維去觀察、分析日常生活現象。

3、教學重點、難點。

重點：運用“組合”的有關知識，在活動中發(fā)現、體驗2、3、4、10、11、12這6個和出現的可能性較??；5、6、7、8、9這5個和出現的可能性較大。

難點：理解可能性大小與事件發(fā)生不確定的關系。

二、說教法、學法。

1、說教法。

由于三年級的學生還是無意注意為主，對主要與次要特點分辯不清，特別喜歡在游戲中學習，活動中學習，所以根據本課活動課的特點，我將采用以下幾種教法：

（1）猜想教學法（2）實驗發(fā)現法（3）驗證教學法

如在課的導入部分我設計了師生比賽游戲，然后引導學生通過統(tǒng)計、實驗、小組合作、驗證、歸納總結等方法探究新知；在全課小結環(huán)節(jié)中，讓學生相互評價，暢談感受。從而達到教與學互融，教是為了不教的目的。

2、說學法。

以活動為主的學習方式，它既順應小學生好奇好動的心理特點，又可集中注意，激發(fā)興趣，發(fā)現新知，體驗創(chuàng)新，使學生在親自創(chuàng)造中獲得真正的理解。根據本課的教學內容特點和學生的認知規(guī)律，我綜合、交替采用如下學習方式：

（1）自主探究法（2）合作交流法（3）實踐活動法

如在探討和的范圍、和出現的可能性大小以及和的組成方式時，每個學生都經過統(tǒng)計、實驗、討論、合作交流等學習過程；在課的導入部分，學生進行游戲實踐的活動；在拓展練習時，讓學生設計商家促銷獎勵方案實踐活動。全課自始至終，讓學生成為實踐的主人，發(fā)現的主人，詮釋的主人。

三、說教學程序：

（一）組織比賽，探疑揭秘。

第一步：探索擲一擲游戲中“和”的范圍。

這個環(huán)節(jié)放手讓學生去實踐，給學生充分的活動空間時間，真正的體現了學生是學習的主人，同時為下面的學習奠定了良好的基礎。