社會歷史的主體說課稿

尊敬的各位評委老師，親愛的同學們，大家晚上好。我是第13號選手文夢勍，今天我

要說課的課題是《社會歷史的主體》，下面，我將從學情分析、教材分析、教學方法、教學過程、板書設計以及教學反思六個方面進行分析。

一、 學情分析

根據新課程的核心理念：課程教學要以學生發(fā)展為本，讓學生主主動參與是新課程實施的核心。所以我們要了解學生的基本情況。

一方面：在高二階段學生的思維能力從總體上看，正處于急劇發(fā)展、變化和成熟的過程中，他們急迫要去了解認識不斷變化的社會。

另一方面：此階段的學生知識儲備還不夠、閱歷淺，對于社會歷史的發(fā)展還停留在感性認識的基礎上，還沒有上升到理性的高度。因此對其進行本框的教學很有必要。

二、 教材分析

俗話說，教材是老師的教本，學生的學本。所以正確理解教材，對其進行資源整合很有必要。

（一）本框內容結構

《社會歷史的主體》是人教版新課程標準實驗教材高中思想政治教育必修4生活與哲學第四單元《尋覓社會的真諦》第11課第2框的內容，本框題包括兩目：人民群眾是歷史的創(chuàng)造者；群眾觀點和群眾路線。

（二）地位與作用分析

1、本框承擔著本課與后一課銜接的任務，是第一框所學知識的深化和延伸，也是整個唯物史觀的最后總結，因此，從理論上講，該部分內容十分重要。

2、由于本框的內容中包含了豐富的方法論意義，對于學生正確地認識人民群眾的主體地位有著非常重要的指導作用，所以從現實角度講，它也是非常重要的。

3、本框內容是貫穿整個高中政治教學的原則及精神。它也是體現當代以人為本的哲學基石，學習好本框有助于理解我們黨的群眾路線及科學發(fā)展觀的核心價值體系。

（三）教學目標

根據以上學生的基本情況和教材的具體內容，按照新課程的要點，按照新課程的要求，確定如下教學目標：

1、 知識目標：

識記人民群眾的含義；理解普通個人與人民群眾的關系、人民群眾是社會歷史創(chuàng)造者的原因；運用群眾觀點及群眾路線說明怎樣自覺站在廣大人民群眾的立場上。

2、 能力目標：

明確社會歷史首先是物質生產發(fā)展的歷史，形成自覺堅持用群眾觀點和群眾路線看待和處理問題的能力。

3、情感、價值觀目標

培養(yǎng)同學們尊重勞動、熱愛人民的情感，使他們樹立正確的唯物史觀，樹立為廣大人民服務的人生觀及價值觀。

（四）教材重點、難點

根據新課程標準的要求、教材的知識體系以及高二學生的實際情況，確定如下重難點。

重點：人民群眾是社會歷史創(chuàng)造者的原因。

依據：一方面，只有準確理解人民群眾是歷史創(chuàng)造者，才能深入學習第二目群眾觀點及群眾路線的內容。另一方面，本目的知識點多，跨度大，對學生理解能力要求高。

難點：普通個人及杰出人物的關系

依據：一方面這部分課本沒有詳細描述，屬于我添加上去的內容。在沒有書本的幫助下，學生學習起來有難度。另一方面學好這部分內容才能更好的理解人民群眾的內涵。

三、 教學方法

我們知道，教學的本質是“對話”，是“交流”，是“溝通”。是師生以教學資源為中介的交互影響過程，是一種特殊人際交流活動過程。那么，我們在這種交互活動中就需要有巧妙的方法，在發(fā)揮學生的主體作用的基礎上，引導學生積極主動參與教學。在本課教學中，我將運用多媒體及板書教學手段，借助教材內容，采用小組探究法、分析講授法等。

四、 教學過程

（一）導入新課（5分鐘）

設計模式——詩詞導入法

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄；是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！?/p>

請學生先朗讀這首詞，再聯系上一框所學的社會存在與社會意志關系來討論英雄與時勢的關系。然后把同學分為兩組，互相為兩種不同的觀點“英雄造時勢”與“時勢造英雄”來辯論。

設計意圖：

1、同學們在學習上框的社會發(fā)展的規(guī)律知識已經認清了社會歷史的前進是不以個人意志為轉移的，提出討論英雄與時勢的關系課題可以很好地銜接上一框內容。

2、這一課題的討論也容易引發(fā)學生對“英雄”這些杰出人物歷史作用的思考，通過杰出人物自身客觀局限性來引出人民群眾才是社會歷史主體這一本框主題。

（二）講授新課（35分鐘）

在教學中，我對兩目內容進行了時間安排。第一目，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者（22分鐘)；第二目，群眾觀點與群眾路線(13分鐘）。由于時間的原因，以下我以第一目為例來闡述我的授課模式。

第一目：人民群眾是歷史的創(chuàng)造者

步驟一

授導普通個人與杰出人物的關系(5分鐘)

設計模式

1、（激情發(fā)問法）"每個人心中都有個英雄，同學們你們欣賞的英雄在哪里？”“同學們，杰出人物與普通個人的聯系在哪里？其實歷史上的杰出人物都是從普通個人發(fā)展來的?！?/p>

2、(事例比較分析法）請同學們閱讀課本上的事例，比較梁啟超與魯迅思想的差異性，從而區(qū)分唯心史觀與唯物史觀。

3、（矛盾沖突解密法）通過上述二者史觀的沖突揭示人民群眾的社會歷史的主體地位。

設計意圖

1、原教材沒有這部分內容，這一章是根據我們學生的實情來設計添加的。因為導入新課結束后，同學們的英雄情懷與社會發(fā)展規(guī)律產生了一定的沖突，這一關系的授導是對我們教材必要的補充，能夠引導同學正確理解普通人與杰出人物的關系，并且樹立為人民服務的價值觀。

2、同學們只有理清二者之間的關系，才能準確把握人民群眾的概念，為進一步深入學習做鋪墊。

步驟二授導人民群眾是歷史的創(chuàng)造者（17分鐘）

1、授導人民群眾的概念（3分鐘）

2、授導人民群眾為什么能夠成為歷史的創(chuàng)造者？（12分鐘）

設計模式

電腦屏幕上呈現出三個例子：

?北宋年間，“布衣”畢升發(fā)明了活字印刷術，使書籍印刷更為經濟、方便。畢升在膠泥片上刻字，一字一印，燒硬后便成活字。

?英國紡織工哈格里沃斯夫婦發(fā)明了“珍妮紡紗機”，提高了紡紗的效率，使大規(guī)模的織布廠得以建立；瓦特改進的蒸汽機廣泛應用于輪船、火車，大大便利了世界各地的交往。

?陳勝吳廣領導的秦末農民大起義、洪秀全領導的太平天國運動，都是農民起來推翻地主階級統治的農民革命戰(zhàn)爭。

設計意圖

請同學們將這三個例子與人民群眾的歷史創(chuàng)造者的三點體現一一對應起來，并且再自己舉例突出人民群眾是歷史的創(chuàng)造者這一知識點。這一部分的設計主要是以同學們自己學習歸納為主，老師引導思考為輔。

同學們自己對人民群眾歷史地位補充討論探究體現了新課改的要求。

（三）鞏固新課（2分鐘）

設計模式——牛刀小試法

同學們當堂完成兩道選擇題，分別讓代表起來闡述自己的選擇及依據。

1、“人民群眾是真正的英雄，群眾中蘊藏著無窮無盡的智慧和力量?！边@一觀點（）

A.錯誤。抹殺了英雄人物在歷史創(chuàng)造中的作用

B.正確。認為人民群眾都是英雄人物

C.正確。堅持了人民群眾是歷史的創(chuàng)造者這一歷史唯物主義觀點

D.錯誤。否認了社會歷史發(fā)展的規(guī)律性

2、政府工作報告和“十一五”規(guī)劃綱要草案的修改集中了民智、反映了民意、凝聚了民力，體現了（）

A.人民群眾是社會實踐的主體B.人民群眾是精神財富的主要創(chuàng)造者

C.人民群眾具有無限的智慧和力量D.人民群眾是創(chuàng)造物質財富的勞動者

設計意圖：

通過兩道選擇題讓同學們在練習的基礎上對已學知識進行鞏固，從而達到課堂小結的效果。