破解生命起源之謎說課稿2篇

破解生命起源之謎說課稿一

一、說教材

（一）教材的地位和作用：《破解生命起源之謎》是人教版高二歷史（必修3）第七單元〈〈近代以來世界的科學歷程〉〉第二課的內(nèi)容，在進化論提出前，關(guān)于生命起源問題上主要有“神創(chuàng)造世界說”和“上帝創(chuàng)造世界說”兩種不同的觀點。達爾文的進化論的提出，則打破了傳統(tǒng)的封建神學世觀，揭示了生命起源之謎，推動了近代世界科學的進程，在生物學、社會學、思想界、宗教界等方面產(chǎn)生了巨大影響。本課教材無論在本章還是整個世界近現(xiàn)代史乃至今天，都有著重大的深遠的歷史地位和歷史意義。

（二）、教材重點、難點：

重點：達爾文進化論產(chǎn)生的歷史條件及進化論思想的影響。（結(jié)合所學知識，進行中外對比聯(lián)系加以突破）

難點：達爾文進化論思想的內(nèi)容。（通過史實結(jié)合進行突破）

（三）、說教學目標：

知識目標：1、神創(chuàng)說、上帝創(chuàng)世說；細胞和細胞學說，早期生物進化思想；1859年達爾文發(fā)表的《物種起源》，1871年發(fā)表《人類的起源》及達爾文進化論的觀點。

2、理解18世紀下半期到19世紀，生物學領(lǐng)域發(fā)生重大轉(zhuǎn)折、取得革命性進展的原因；達爾文生物進化論對思想界、科學界、宗教界和社會革命和社會進步所產(chǎn)生的巨大影響

能力目標：1、結(jié)合當時情況分析神創(chuàng)說和上帝創(chuàng)世說出現(xiàn)的原因及其產(chǎn)生的影響；

2、通過理解進化論的影響，探究科學在社會進步中的巨大作用，明確崇尚科學、反對迷信的重要意義

德育目標：1、使學生明白迷信、愚昧阻礙社會進步，社會落后滋生愚昧、迷信，進而培養(yǎng)學生的理性思維能力，提高他們的認識水平，并使他們在學習過程中樹立正確的世界觀。

2、通過進化論的創(chuàng)立，使學生認識到正是因為有科學家的頑強探索和不懈努力才贏得了科學的進步，達到培養(yǎng)學生科學精神、吃苦精神和毅力品質(zhì)的目的。

二、說教法、學法

教法：（采用啟發(fā)式教學。）

1、有關(guān)達爾文進化論的知識，學生并不生疏，因此要注重教學上的情景設(shè)置和參與性：采用“學生閱讀—教師設(shè)問—討論回答—思考補充—教師總結(jié)”的教學模式

2、針對學生對達爾文進化論產(chǎn)生的背景和意義的內(nèi)容不易綜合，掌握起來有一定的難度，運用淺化機制和問題——發(fā)現(xiàn)教學法原理，采取“提出問題——閱讀課本及材料——分析理解——得出結(jié)論”的方法。由淺入深突破重難點。引導學生借助史料，“論從史出”，得出結(jié)論。培養(yǎng)學生從材料中提取有效信息，自主學習的良好習慣，讓學生一步一步進入其歷史活動的最佳狀態(tài)。

學法：

高二學生已具備相當水平的文科知識和自學能力，對達爾文進化論的內(nèi)容在生物學中已有所學習，感性認識較強，但發(fā)散思維、知識連貫性、學科遷移能力不夠。

在學法上加強指導：學生先帶問題預習，老師指導，學生掌握；提出問題——解決問題

三、說教學程序

1、用問題引入新課：地球是迄今為止發(fā)現(xiàn)的唯一存在生命的星球，目前已發(fā)現(xiàn)的生物中有100多萬種動物，30多萬種植物，10多萬種微生物，那么這些生物的來源是什么呢？然后由學生討論并闡述一些觀點。接著再由教師進行總結(jié)：人類社會一直在探討生命的起源，關(guān)于生命的起源的觀點很多，主要有“神創(chuàng)造世界說”和“上帝創(chuàng)造世界說”和進化說。

2、再用問題引入第一部分內(nèi)容：為什么會有“神創(chuàng)造世界說”和“上帝創(chuàng)造世界說”？這些說法科學嗎？它們對社會產(chǎn)生了什么影響？讓學生結(jié)合當時情況分析神創(chuàng)說和上帝創(chuàng)造世界說長期盛行的原因并結(jié)合教材和對神創(chuàng)說作出評價。

（原因：生產(chǎn)力水平低下，人們認識世界能力受很大限制，于是根據(jù)自己的理解，用象征手法敘述人類的起源；影響：阻礙了生物學的發(fā)展，）

3、神創(chuàng)說并不能解釋生命的起源，關(guān)于生命的起源在今天人們更多支持的是進化說。由此引出第二部分的內(nèi)容“物競天擇，適者生存”。

（1）物競天擇，適者生存是達爾文的進化論的基礎(chǔ)，達爾文為什么能創(chuàng)立進化論？由此引出達爾文的進話論產(chǎn)生的背景，引導學生從經(jīng)濟、政治、思想文化、理論基礎(chǔ)和達爾文個人因素五個方面結(jié)合教材、閱讀材料并聯(lián)系當時特定的社會情況去分析、概括。（其中經(jīng)濟、政治、思想文化方面引導學生結(jié)合所學過的歷史知識進行概括；理論基礎(chǔ)反面結(jié)合課文和學過的生物學知識進行概括；達爾文個人因素方面結(jié)合歷史材料和自己的了解進行概括）

經(jīng)濟基礎(chǔ)：第一次工業(yè)革命是資本主義經(jīng)濟的到迅速發(fā)展；

政治基礎(chǔ)：歐洲大陸通過不同方式建立代議制度，打擊了封建勢力和教會的力量

思想文化：文藝復興、宗教改革、啟蒙運動的洗禮，面向現(xiàn)實世界、崇尚禮性的追求蔚然成風

理論基礎(chǔ)：細胞和細胞學說的創(chuàng)立、早期生物進化思想的形成

達爾文個人因素：對生物學有濃厚的興趣，注重實地考察，具有敏銳的洞察力和持之以恒的精神。

（2）達爾文的進化論誕生的標志是什么？主要觀點又是什么？（培養(yǎng)閱讀和概括能力）

標志——1859年，達爾文《物種起源》一書的出版

觀點——一切生物都經(jīng)歷了由簡單到復雜，由低級到高級的發(fā)展過程；生存競爭和自然選擇

（3）達爾文的進化論產(chǎn)生了什么歷史影響？引導學生從它對歐洲思想界、歐洲科學界和宗教界、中國思想界產(chǎn)生的影響去分析。

對歐洲思想界——沖擊了封建神學的創(chuàng)世說；把發(fā)展變化的思想引生命界

對歐洲科學界和宗教界——引起一場軒然大波和激烈爭論，成為資產(chǎn)階級反封建的思想武器

對中國思想界——宣傳進化論，促進維新變法思想的產(chǎn)生

四、說板書設(shè)計和作業(yè)練習：

板書設(shè)計

一、誰是萬物的創(chuàng)造者：

1、世界神創(chuàng)說（原因：生產(chǎn)力水平低下，人們認識世界能力受很大限制，于是根據(jù)自己的理解，用象征手法敘述人類的起源；內(nèi)容：信仰至高無上的創(chuàng)世神，認為世間萬物包括人類都是神創(chuàng)造的）

2、上帝創(chuàng)世說（原因：同上。內(nèi)容：世界上的一切都是上帝創(chuàng)造的，上帝用泥土按自己的形象造出了人。影響：阻礙了生物學的發(fā)展。）

二、“物競天擇，適者生存”

1、進化論誕生的條件和原因：經(jīng)濟基礎(chǔ)：第一次工業(yè)革命是資本主義經(jīng)濟的到迅速發(fā)展；

政治基礎(chǔ)：歐洲大陸通過不同方式建立代議制度，打擊了封建勢力和教會的力量

思想文化：文藝復興、宗教改革、啟蒙運動的洗禮，面向現(xiàn)實世界、崇尚禮性的追求蔚然成風

理論基礎(chǔ)：細胞和細胞學說的創(chuàng)立、早期生物進化思想的形成

達爾文個人因素：對生物學有濃厚的興趣，注重實地考察，具有敏銳的洞察力和持之以恒的精神。

2、進化論誕生的標志和內(nèi)容：

標志——1859年，達爾文《物種起源》一書的出版

內(nèi)容——一切生物都經(jīng)歷了由簡單到復雜，由低級到高級的發(fā)展過程；生存競爭和自然選擇

3、進化論產(chǎn)生的歷史影響：對歐洲思想界——沖擊了封建神學的創(chuàng)世說；把發(fā)展變化的思想引生命界

對歐洲科學界和宗教界——引起一場軒然大波

對中國思想界——宣傳進化論，促進維新變法思想的產(chǎn)生

破解生命起源之謎說課稿二

教材分析

本課介紹了人類探索生命起源的歷程，重點介紹了近代生命科學的研究成果和達爾文的進化論。生物進化論的確立挑戰(zhàn)了封建神學，否定了神創(chuàng)說，促進了人類認識的飛躍，對近代自然科學技術(shù)的發(fā)展起了重大推動作用。細胞學說、進化論、能量守恒和轉(zhuǎn)化定律被恩格斯譽為19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)。本課內(nèi)容重點介紹生物進化論，上承“物理學的重大進展”，下啟“從蒸汽機到互聯(lián)網(wǎng)（科技革命）”，在本單元的教學中占有重要地位。

（一）教學目標

一、知識與能力

1、識記：教會宣稱世界萬物包括人都是萬物創(chuàng)造的；細胞和細胞學說，拉馬克的進化論觀點；1859年達爾文發(fā)表《物種起源》，1871年發(fā)表《人類的起源》及其進化論觀點。

2、理解：18世紀下半期到19世紀生物學領(lǐng)域發(fā)生重大轉(zhuǎn)折，取得革命性進展的原因；達爾文生物進化論對思想界、科學界、宗教界和社會革命和社會進步所產(chǎn)生的巨大影響。

3、運用：聯(lián)系中國的創(chuàng)世說，說明神創(chuàng)說長期盛行的原因；通過生物進化論的影響，探究科學在社會進步中的巨大作用，明確崇尚科學、反對迷信的重要意義。

二、過程與方法

讓學生掌握科學理論的發(fā)展與政治、經(jīng)濟等歷史發(fā)展背景之間的關(guān)系，掌握達爾文進化論提出的條件，同時回答課程標準中關(guān)于“科學與宗教對生命起源解釋不同的原因”。

三、情感態(tài)度價值觀

迷信、愚昧阻礙科學進步，社會落后滋生愚昧、迷信；科學家的頑強探索和不懈努力贏得了科學的進步，科學的進步又推動了人類歷史的發(fā)展，科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。

四、教學重點與難點

重點：達爾文進化論產(chǎn)生的歷史條件及進化論思想的影響。

難點：達爾文進化論思想的內(nèi)容。

（二）教學過程

【講授新課】

一、關(guān)于生命起源的說法：

A:世界各民族由于所處地區(qū)、生產(chǎn)活動、生活習俗都不盡相同，在些基礎(chǔ)之上也就產(chǎn)生了不同的文化。各種文化都無一例外地留下了關(guān)于人類起源的傳說。今天關(guān)于生命起源的五種說法。

備注：要是時間允許可以都簡單蓋過一下若不允許則主要講述神創(chuàng)說和進化論那方式如下：

【師生互動】

設(shè)問：閱讀課本58，中世紀的歐洲普遍認可的是哪種？為什么神創(chuàng)論能夠成為生命起源的共識并且不允許有人對此表示懷疑呢？（生產(chǎn)力水平落后、知識貧乏、教會禁錮、愚民政策）

目的：使同學認識到社會存在決定社會意識，為后面分析進化論誕生的背景提供哲學依據(jù)

②那么到了近代關(guān)于生命起源普遍認可的觀點是什么？

二、達爾文與進化論

1、 達爾文與進化論的創(chuàng)立（同時引導同學看課本59。）

【師生互動】

1：達爾文“進化論”誕生的標志是什么？在這里要點明時間

2、進化論的主要觀點是什么？結(jié)合你們的生物學知識（歸納總結(jié)）

2、達爾文進化論的主要內(nèi)容

引導閱讀教材第三目“達爾文與進化論”，要求學生歸納達爾文進化論的主要內(nèi)容。教師總結(jié)如下：

生命是怎樣來的？有什么樣的過程？擁有共同的祖先的物種在今天為什么會有不同的物種？

核心：進化發(fā)展，物競天擇，適者生存，自然選擇

【師生互動】你能否通過具體的事例來說明達爾文的進化觀點呢？（解釋長頸鹿進化的原因）

探究：為什么達爾文能提出“進化論”思想？

目的：讓學生對科學現(xiàn)象的發(fā)生原因形成規(guī)律性的認識。

情境創(chuàng)設(shè)1：通過進化論的內(nèi)容我們不難看出它是否定了關(guān)于生命起源的神創(chuàng)說，挑戰(zhàn)了教會的權(quán)威，以前曾經(jīng)挑戰(zhàn)宗教權(quán)威的塞爾維特、布魯諾他們的命運如何？

設(shè)問2：為什么達爾文挑戰(zhàn)宗教權(quán)威卻獲得了巨大的“身前名”呢？或者說達爾文為什么能在這個時期創(chuàng)造出“進化論”呢？（時代不同了）

思路引領(lǐng)：我們從哪些方面分析達爾文所處的這個時代（1859年）為達爾文進化論提供的有利條件？（社會、政治、經(jīng)濟、科學理論、技術(shù)、個人因素）