現(xiàn)代中國教育的發(fā)展說課稿

各位評委老師們：

大家好！我是（）。今天我說課的內容是人教版《普通高中課程標準實驗教科書（歷史必修3）》的內容《現(xiàn)代中國教育的發(fā)展》。下面我將從教材分析、教法說明、學法引導、教學過程設計、教學反思這五個方面向各位展示本節(jié)課。

一、教材分析

下面我來談一談對教材的認識：主要從教材的地位和作用、以及在此基礎上確立的教學目標、教學重難點這三個方面來談。

首先，來談教材的地位和作用：本課教材內容主要從三個方面向學生介紹了現(xiàn)代中國教育的發(fā)展狀況和趨勢：人民教育的奠基、動亂中的教育和教育的復興，全面講述了新中國教育的三個階段。本課是文化史中中國史部分的最后一課，也是必修三冊書中唯一涉及教育的一課。而教育是思想文化史中的重要組成部分，江澤民同志在談到教育的時候曾經(jīng)說過，“百年大計，教育為本。教育為本，在于育人”。教育是關系國計民生的大事。學生通過學習新中國教育發(fā)展的史實，理解“科教興國”、“國運興衰，系于教育”的深刻含義。最終由此激發(fā)學生樹立“知識改變命運、讀書成就人生”的信念，樹立勤奮學習、成人成才、報效祖國、服務社會的崇高理想。故本課的教學有極大的現(xiàn)實意義。

談完了教材的地位和作用，我再分析一下教學目標：

本課的課程標準為：了解我國教育發(fā)展的史實；理解“國運興衰，系于教育”的深刻含義。在對“課標”的解讀后，我認為學習本課首先要知道我國從建國到現(xiàn)在教育發(fā)展方面的相關史實，這其中就包括各個時期教育方針的制定、教育發(fā)展的表現(xiàn)、新時期教育的政策調整、對教育做出巨大貢獻的領導人等等，并通過我國教育發(fā)展的史實來理解“國運興衰，系于教育”這句話的深刻含義，即教育與經(jīng)濟發(fā)展及社會全面進步間相互促進的密切關系。最終由此含義來分析我國教育面臨的挑戰(zhàn)及應對的措施，并激發(fā)學生努力學習，提升自己的文化教育水平來服務國家，以使國運興盛的愛國情懷。

在解讀“課標”的基礎上，我確定本課的三維目標為：

（1）知識與能力：

了解：新中國教育發(fā)展的史實。

理解：實施“科教興國”戰(zhàn)略，提高素質培養(yǎng)人才的偉大意義。

（2）過程與方法：

①分析圖表：新中國前17年教育與舊中國教育發(fā)展的比較，明確其原因；

②資料回放：新中國教育的初步成效相關圖片；“文革”教育相關圖片；“希望工程”相關圖片等，讓學生直觀感受我國教育發(fā)展的軌跡；

③問題探究：對比日本等發(fā)達國家經(jīng)濟增長模式的差異，探究其間的變化實質，讓學生明確教育在國民經(jīng)濟中的重要性；

④創(chuàng)設情境：讓學生模擬歷史書籍編寫專家，主動分析歸納現(xiàn)代中國教育發(fā)展的不同階段的知識。

（3）情感態(tài)度價值觀：

①聯(lián)系實際，青年學生應積極響應“科教興國”的偉大號召，樹立遠大理想，刻苦學習，掌握本領，樹立為中華崛起而讀書的歷史責任。

②通過對“國運興衰，系于教育”的探究，激發(fā)學生樹立“知識改變命運、讀書成就人生”的信念。

基于以上對教材的地位和作用、教學目標的分析，我確定了本課的教學重難點：

①教學重點：社會主義教育發(fā)展道路的探索。

依據(jù)：課標和考試大綱都要求學生了解教育發(fā)展的史實，本課教材三個子目

主要是講述了社會主義教育發(fā)展道路進行的三次探索的過程。而教育面臨的問題與國家的發(fā)展、學生個人的成長息息相關，而我們現(xiàn)在高二的學生也許將成為今后解決相應教育問題的探索者和倡導者解決者。

②教學難點：理解“國運興衰，系于教育”的含義；教育與經(jīng)濟發(fā)展

及社會全面進步之間的關系。

依據(jù)：這個問題比較抽象和復雜，需要很高的分析、概括能力，才能化抽象

為具體，而學生多感性思維，理性思維還沒有完全形成，從一般歷史材料中歸納歷史結論的能力不足，因此，比較難理解這個問題。

二、教法說明

以上就是我關于對教材的認識。為了使學生能完成教學目標，我再從教學方法上談談。在說教法之前，我想先得分析一下學情：

學情分析

我的教授對象是廣州市培英中學高二（3）班的學生。該班是選修歷史的文科生，對歷史學習的興趣濃厚，思維活躍，抽象能力和對某些歷史理論的理解能力都有一定程度的提高，但也不能過高估計他們對歷史理論問題的理解能力。因為他們的歷史知識儲備和認知水平有限，所以老師仍需根據(jù)學生的理解能力和已有的知識，采取深入淺出、形象生動的方法進行因勢利導，不斷啟發(fā)，點撥和矯正。

有鑒于此，為了滿足個個像小羊一樣的學生，隨心所欲地吃草，吃更多的草，我采用了互動教學模式。

★教法

當前歷史課程改革強調處理好教與學的關系，歷史教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。在課程實施過程中倡導學生主動學習，注重學生的情感體驗與科學歷史觀的形成，為落實新課改精神，同時結合本課內容，我采用了如下教法：以師生互動為主，利用學習遷移理論，創(chuàng)設情境，分組討論，調動學生積極參與課堂教學。主要包括以下方式：

①角色深入研究法

②圖示法

③問題討論法

④講解法

三、學法引導

教學過程是一個教師的教和學生的學雙邊互動的過程。在教學過程中既要重視教師教法的運用，又要重視學生學法的引導。因此，談完了教法的運用，我再來談一談與之相應的學法的引導：

葉圣陶先生曾說過：“教就是為了不教?！币晃粌?yōu)秀的教師應重視傳授學生學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力，使其學會學習。變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。

★學法

課前：預習；

課時：情境體驗、小組合作、討論；

課后：復習、完成課后作業(yè)。

以上就是關于教學方法的運用，在其運用過程中要憑借一定的媒介和材料，主要是多媒體資源。

四、教學過程設計

下面我重點談一下教學過程。這一過程包括四個環(huán)節(jié)，分別是拋磚引玉導入新課，用時4分鐘、創(chuàng)設情境主動學習，30分鐘、情感共鳴升華新知，3分鐘、布置作業(yè)拓展轉化，2分鐘。

第一個環(huán)節(jié)：拋磚引玉，導入新課（時間：4分鐘）

過程敘述

那么，我們先來看我設計的第一個環(huán)節(jié)：拋磚引玉，導入新課（時間：4分鐘）

讓學生觀看播放視頻《西北大學百年校慶》（大約3分鐘）從視頻中了解到西北大學的發(fā)展史?？赐旰螅寣W生討論并回答影片中西北大學經(jīng)歷哪幾個發(fā)展階段，如何體現(xiàn)。學生回答后，教師總結出我國的教育事業(yè)在發(fā)展過程中經(jīng)歷的三個階段：新中國成立——獲得了新生，“文革”——遭到破壞，改革開放——迎來了歷史機遇。接著教師將此發(fā)展過程整合成三大篇章——“奠基篇”、“挫折篇”、“發(fā)展篇”，串聯(lián)全課。

設計意圖

以一段視頻作為導入，能夠將學生的注意力迅速吸引到課堂當中，促使他們進入有助于學習的精神狀態(tài)中。而西北大學的發(fā)展史其實就是我國教育事業(yè)發(fā)展的縮影。我會運用講解法，引導學生對西北大學發(fā)展史的了解，從而讓他們認識現(xiàn)代中國教育的發(fā)展經(jīng)歷的歷程，為掌握新知作了鋪墊。

第二個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，主動學習（時間：30分鐘）

過程敘述

為了讓學生積極主動參與到課堂當中，我運用創(chuàng)設情境的方法，讓學生想象自己是現(xiàn)代中國教育發(fā)展史的研究專家，需要他們去編寫出其發(fā)展的三大篇章——“奠基篇”、“挫折篇”、“發(fā)展篇”。這就是本課教學設計的亮點。

設計意圖

我運用這種情景體驗教學法使其能近距離感受歷史的真實，讓學生始終保持最優(yōu)化的心理情意狀態(tài)，激發(fā)興趣，進而更好地掌握本節(jié)課的知識。

奠基篇的編寫——人民教育的奠基（8分鐘）

過程敘述

首先，引導學生結合課本，并參考我所提供的材料，用5分鐘的時間來完成第一篇章奠基篇的相關要點：時代背景、教育指導方針、內容、影響。

板書

過程敘述

為了培養(yǎng)學生閱讀、分析和概括的能力，我運用了分析圖表的方法，引導學生分析“新中國17年教育與舊中國教育發(fā)展的比較”表格，幫助學生充分認識開基創(chuàng)業(yè)中國教育取得的重大成就。通過以上的材料分析及課本的知識，學生應該能順利地完成第一篇的編寫工作。

設計意圖

本課的知識點相對來說比較容易理解，學生基本能通過閱讀課本掌握教育發(fā)展的基本史實，因此我創(chuàng)設情景，帶領學生通過主動閱讀和分析相關材料學習教育第一階段的探索——初有成就的一段，從而解決教學重點的第一部分。同時讓學生在分析圖表的過程鍛煉其閱讀歸納的基本功。

挫折篇的編寫——動亂中的教育（7分鐘）

過程敘述

在學生體驗到了主動學習的樂趣之后，繼續(xù)讓學生深入學習社會主義教育探索道路曲折的一段。關于“動亂中的教育”這一目教材內容不多，但有關的歷史資料較多，因此，我將運用資料回放的圖示法，先提供一些文革期間教育受到的沖擊的照片和材料。其中包括有師生卷入的批走資派活動、知識青年上山下鄉(xiāng)、廢止高考招收“工農兵學員”等圖片資料。讓學生填寫第二篇章表格的內容：

板書

過程敘述

在我對這些文革時期的背景知識簡單介紹后，能引起學生對這時期的荒唐事件產生自己的看法，因此，我采取問題討論法，利用幾分鐘時間讓學生發(fā)表或者討論對文革時期教育受到的破壞的看法。

設計意圖

運用資料回放的圖示法，能夠讓學生直觀地認識到這時候教育事業(yè)所受到的沖擊，更好地了解文革時期社會主義教育發(fā)展道路曲折的這一段，從而幫助解決本課教學重點的第二部分。通過課堂討論能培養(yǎng)學生的歷史思維能力，樹立為中華崛起而讀書的歷史責任。

過程敘述

我在總結挫折篇的影響時，同樣也結合一組數(shù)據(jù)，“全國第二、三、四、五次人口普查的文盲人數(shù)”來引起學生的興趣，從圖中學生就可以直接分析得出這時期文盲人數(shù)沒有減少，也就反映了在此期間教育處于停滯狀態(tài)。這樣的材料分析，有利于啟發(fā)學生的思維。

全國第二、三四五次人口普查的文盲人數(shù)

難點突破策略一

文革時期中國的教育事業(yè)受到了嚴重破壞，那同一時期其他的發(fā)達國家的教育情況又是如何呢？我會通過一段日本經(jīng)濟增長模式的材料來說明。學生通過材料分析，就可以發(fā)現(xiàn)日本國內生產與其教育科技人才的增長有正比例的關系。我設計的意圖是以此讓學生深刻地體會到“國運興衰，系于教育”，幫助學生初步解決本節(jié)課的難點：理解“國運興衰，系于教育”的含義。在此情感基調的基礎上，我會運用問題探究法，提出問題，讓學生探究其間的變化實質，意圖是使學生明確教育在國民經(jīng)濟中的重要性。

發(fā)展篇的編寫——教育的復興（15分鐘）

過程敘述

在學生順利地完成了前兩篇的編寫之后，進入到最后一篇，發(fā)展篇的編寫。

“教育的復興”是社會主義教育探索道路成功的一段。是本課的一個重點內容。

文革結束后，鄧小平自告奮勇抓科技和教育工作，領導教育戰(zhàn)線撥亂反正和全國恢復教學秩序的工作。這個具體的表現(xiàn)，我會通過一張具有紀念性的圖片（高考制度恢復后的第一次考試）加以說明。同時讓學生自主閱讀課本找出相關知識點，繼續(xù)填寫發(fā)展篇的表格：

板書

過程敘述

為了讓學生順利地完成編寫工作，我將指導學生閱讀以下材料。

通過對材料一的閱讀后，學生討論并回答以上問題。

設計意圖

這些問題的設置，正好是讓學生了解到改革開放后出臺的重大方針(“三個面向”和“科教興國”戰(zhàn)略方針)，及幫助學生充分認識取得的重大成就。

過程敘述

接著讓學生閱讀材料二、三：